劉清鋒

(福建省廈門第二中學(xué) 361009)

高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展理性思維，能夠運(yùn)用生物學(xué)事實(shí)、證據(jù)和邏輯闡釋生命現(xiàn)象和規(guī)律[1]。全國高考卷體現(xiàn)能力立意，大多涉及理性思維，注重學(xué)生的表達(dá)能力。“闡明原因”是常見的考察方式，就是在一定的情景中給出某個(gè)生物學(xué)現(xiàn)象，要求學(xué)生作出合理解釋。這種方式能很好地考察學(xué)生的表達(dá)能力以及思維推理的邏輯性、科學(xué)性和全面性[2]。解答“闡明原因”類試題是學(xué)生的弱項(xiàng)，失分嚴(yán)重。本文針對全國Ⅰ卷中的“闡明原因”題目，提出答題模式，期望能提高學(xué)生的答題效率。

1 近五年全國Ⅰ卷中的“闡明原因”題及分析

以高考理綜新課標(biāo)Ⅰ卷中的生物學(xué)必修1、2、3和選修3試題為分析對象，從表1的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)可看出全國卷每年都考查“闡明原因”，2014年、2016年和2017年所占分值較大，涉及內(nèi)容較廣，可見“闡明原因”是全國卷重要的考查方式。

表1 近五年全國高考理綜新課標(biāo)Ⅰ卷生物學(xué)試題中“闡明原因”的考察分析

2 “闡明原因”答題不規(guī)范的表現(xiàn)

筆者在高考生物學(xué)閱卷中發(fā)現(xiàn)“闡明原因”的解答存在諸多問題，以2017年全國高考理綜新課標(biāo)Ⅰ卷生物學(xué)第30題為例，分析如下：

植物的CO2補(bǔ)償點(diǎn)是指由于CO2的限制，光合速率與呼吸速率相等時(shí)環(huán)境中的CO2濃度，已知甲種植物的CO2補(bǔ)償點(diǎn)大于乙種植物的，回答下列問題：

(1)將正常生長的甲、乙兩種植物放置在同一密閉小室中，適宜條件下照光培養(yǎng)，培養(yǎng)后發(fā)現(xiàn)兩種植物的光合速率都降低，原因是________。甲種植物凈光合速率為0時(shí)，乙種植物凈光合速率________(填“大于0”“等于0”“小于0”)。

(2)若將甲種植物密閉在無O2、但其他條件適宜的小室中，照光培養(yǎng)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)植物的有氧呼吸增加，原因是________。

其中第(1)題第1空格的標(biāo)準(zhǔn)答案是：“由于光合速率大于呼吸速率，導(dǎo)致密閉容器內(nèi)的CO2濃度下降，使光合速率下降，從而光合速率都降低。”

學(xué)生主要出現(xiàn)以下四種不規(guī)范答題[3]：

2.1 生搬硬套題干信息，答非所問 答案1：“甲植物CO2補(bǔ)償點(diǎn)大于乙植物，密閉小室中CO2濃度沒有達(dá)到兩種植物的CO2補(bǔ)償點(diǎn)，最終導(dǎo)致二者光合速率降低?！痹摯鸢刚f明學(xué)生未能把握問題本質(zhì)。知道從CO2角度答題，但基礎(chǔ)知識薄弱，不清楚兩種植物在光照下同時(shí)進(jìn)行光合作用和呼吸作用會引起CO2含量變化，只是生搬硬套題干信息，答非所問。

2.2 表述出現(xiàn)思維跳躍，答題不全 答案2：“密閉小室中CO2含量減少使植物光合速率降低”“CO2濃度太低?！痹摯鸢刚f明學(xué)生能理解題意，具備光合作用和呼吸作用的基礎(chǔ)知識，能抓住要點(diǎn)“CO2濃度降低”，但未解釋CO2濃度降低的原因，思維出現(xiàn)跳躍，表達(dá)不清，導(dǎo)致答題不全。

2.3 存在知識性錯(cuò)誤 答案3：“密閉空間內(nèi)，隨著光合作用的進(jìn)行，CO2含量逐漸減少，導(dǎo)致植物光合速率降低?！痹摯鸢刚f明學(xué)生對光合作用和呼吸作用的理解存在偏差，僅從光合作用解釋CO2含量減少的原因，應(yīng)該比較光合速率與呼吸速率的關(guān)系。

2.4 思路完整，表述不規(guī)范 答案4：“植物光合作用大于呼吸作用，導(dǎo)致密閉容器內(nèi)CO2濃度下降，使光合速率下降”。該答案說明學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，理解題意，思路清晰，但“光合作用大于呼吸作用”的表述不規(guī)范。

3 建構(gòu)“闡明原因”的答題模式

“闡明原因”一般要求學(xué)生根據(jù)題干信息和所學(xué)知識對某個(gè)生物學(xué)現(xiàn)象作出合理解釋。具體設(shè)問表述多為“合理的解釋是______”“原因是______”，常在新穎的情景下設(shè)問，學(xué)生思維推理要具備邏輯性，層層遞進(jìn)，才能作出合理解釋。如何規(guī)避上述各種不規(guī)范答題？通過對近幾年高考生物學(xué)試題中的“闡明原因”統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)答題模式(圖1)，能有效提高答題效率。

“描述條件”一般來自題干信息，可以照抄設(shè)問的條件?！胺治霰举|(zhì)”一般是“闡明原因”的具體答案，需要根據(jù)題干信息和所學(xué)知識，先采用順推或逆推法找出多個(gè)“關(guān)鍵詞”，再用通順語言串連表述，思維推理過程要嚴(yán)密、科學(xué)、符合邏輯?！懊枋鼋Y(jié)果”一般來自題干信息，可以照抄?，F(xiàn)基于“闡明原因的答題模式”，以2017年全國高考理綜新課標(biāo)Ⅰ卷生物學(xué)第30題為例，分析第(1)題第1空和第(2)題的思考過程，內(nèi)容見表2、表3。

圖1 闡明原因的答題模式

表2 “闡明原因的答題模式”的運(yùn)用實(shí)例1

表3 “闡明原因的答題模式”的運(yùn)用實(shí)例2

通過以上兩個(gè)實(shí)例的運(yùn)用分析，證明運(yùn)用“闡明原因”的答題模式解答試題，最終得出的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案大同小異，即使有部分表述不同，也基本能達(dá)到正確闡明原因的目的。這種答題模式有自己獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。首先，能夠幫助學(xué)生快速分析題干信息，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞，確保正確的答題方向。其次，借助逆向思維，保證學(xué)生的思維推理更具邏輯性和全面性，避免出現(xiàn)“思維跳躍”的現(xiàn)象。最后，通過“闡明原因答題模式”的訓(xùn)練，學(xué)生能夠快速理清答題要點(diǎn)和思路，有條理的組織語言進(jìn)行表述，有效提高表達(dá)能力和答題效率。

4 結(jié)語

“闡明原因”的考查在全國高考卷中逐年增加，需要師生引起重視。通過建構(gòu)“闡明原因”的答題模式，能有效幫助學(xué)生把握題意、理清要點(diǎn)、有序表達(dá)。其中“描述條件”和“描述結(jié)果”往往可從題干信息找出原話。“分析本質(zhì)”是答案的雛形，需要學(xué)生有相應(yīng)的知識儲備、一定的思維推理能力和較強(qiáng)的表達(dá)能力?！瓣U明原因”的答題模式可以有效規(guī)避各種不規(guī)范答題，提高答題效率。