季仲平

“模塊教學(xué)”的特質(zhì)分析及案例研究*
——以模塊八Unit 2 Reading Turandot in Beijing為例

季仲平

“模塊教學(xué)”是動態(tài)的教學(xué)過程，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，不僅在教學(xué)設(shè)置上存在差異，師生相互作用特點(diǎn)也有所不同。“模塊教學(xué)”視域下的高中英語閱讀課給學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間和實踐天地。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘模塊的主導(dǎo)思想，進(jìn)行主動、創(chuàng)造性地閱讀，師生互動促進(jìn)知識和方法正遷移，最終不僅完成閱讀任務(wù)，在此過程中學(xué)生的知識、經(jīng)驗、技能獲得提升，主觀意識與行為得以個性化發(fā)展。

模塊；模塊教學(xué)；高中英語；閱讀

“模塊”（module）原意為“標(biāo)準(zhǔn)砌塊”，用于工程建筑，后來用于計算機(jī)專業(yè)，等同于“組件”?！澳K化”（modular）是形容詞，模塊化的系統(tǒng)是由若干個獨(dú)立的“模塊”（組件）構(gòu)建而成的整體結(jié)構(gòu)，同時模塊化的系統(tǒng)又是可以分解為模塊的。在當(dāng)下工業(yè)社會向后工業(yè)社會轉(zhuǎn)折時期，“模塊”“模塊化”被引入了教育領(lǐng)域，“模塊教學(xué)”是動態(tài)的教學(xué)過程，始終貫穿課堂的是若干個不同但互相聯(lián)系的功能部件，即“模塊”。

高中英語閱讀課教學(xué)實踐中，“模塊”不是教師直接拋給學(xué)生的，而是從學(xué)生“需求”的角度將語言結(jié)構(gòu)分解為模塊，再有序地鋪展，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識模塊間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)從模塊到模塊的綜合，體驗獲知的樂趣，實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。本文從分析高中英語閱讀課模塊教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別入手，以《牛津高中英語》模塊八Unit 2 Reading Turandot in Beijing為例，研究“模塊教學(xué)”用于高中英語閱讀課教學(xué)的策略。

一、高中英語閱讀課模塊教學(xué)的特質(zhì)分析

實踐表明，在教學(xué)目的明確的前提下，教學(xué)內(nèi)容越新穎，教學(xué)方式和組織越靈活，就越能促使模塊組合達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)效果最佳。高中英語閱讀課，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)與模塊教學(xué)模式時，在四個方面的設(shè)置存在著差異（如表1）。

表1 教學(xué)設(shè)置上的差異

由表1可見，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生重復(fù)、再現(xiàn)教師指定的語言知識和學(xué)習(xí)方式相比，模塊教學(xué)凸顯了學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)活動的組織方式的設(shè)置，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題的能力；整個閱讀課教學(xué)，注重個體學(xué)習(xí)的主動性和合作學(xué)習(xí)的協(xié)作性相結(jié)合，是動態(tài)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

另一方面，教學(xué)的過程是師生、生生相互作用的動態(tài)過程，在相互作用的過程中最終推動學(xué)生知識與方法正遷移，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情感的正增長。不同的教學(xué)模式下師生相互作用的特點(diǎn)也各異。傳統(tǒng)教學(xué)與模塊教學(xué)模式在師生相互作用的特點(diǎn)上存在著如下差異（如表2）。

表2 師生相互作用的特點(diǎn)比較

由表2可見，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，模塊教學(xué)更強(qiáng)調(diào)課堂的動態(tài)發(fā)展，這與新課程的“生本教育”理念一致。它注重從學(xué)生的內(nèi)因出發(fā)，通過內(nèi)部刺激學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、反省進(jìn)行創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思維、能力的螺旋式上升。同時，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師與學(xué)生的積極互動能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更為積極，為語言知識的遷移創(chuàng)造更為有利的條件。

二、高中英語閱讀課教學(xué)的案例研究

1．自由處理“模塊”，激活閱讀興趣。

模塊教學(xué)中的模塊必須有一定的廣度和可選擇性，大到閱讀材料，小到一個具體的問題，各個模塊相對獨(dú)立又可以有機(jī)組合，學(xué)生結(jié)合自己的興趣和需求選擇模塊進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)活動的自由度，激活學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，保障學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮。當(dāng)然，我們在用“模塊教學(xué)”組織高中英語閱讀課時，自由選擇性是有限制的，并非無拘束的“自由”，更不是脫離“教學(xué)目標(biāo)”的“信天游”，教師要結(jié)合學(xué)生的實際把握“模塊”選擇面的廣度，切忌過度“自由”與開放，以確保英語閱讀教學(xué)的實效性。

“模塊”也可以不是教師附加的。筆者在閱讀課前通常會布置一些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)學(xué)，這個過程可理解為“解構(gòu)”，將文本分解為“模塊”的過程。

如何解構(gòu)？讓與文本內(nèi)容相關(guān)的信息與“模塊”結(jié)合。學(xué)生預(yù)學(xué)時的關(guān)注點(diǎn)是可以選擇的，但又是有限制的，那就是通過網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)、資料等多元化的手段收集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的知識，通過附加背景知識，挖掘自己感興趣的“模塊”的主導(dǎo)思想，并由主導(dǎo)思想出發(fā)結(jié)連其他“模塊”，繼而對閱讀文本的整個結(jié)構(gòu)有一個初步的認(rèn)識，為課堂上展示、互動、交流提供保障，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的主動性。

例如，Turandot in Beijing這篇閱讀文本是關(guān)于戲劇《圖蘭朵》的一篇評論，難度不大，且文本的語言結(jié)構(gòu)清晰。在Pre-reading階段，設(shè)計了兩個活動激活學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，同時促進(jìn)學(xué)生完善、鞏固文本體裁的形式圖式。

Activity 1 Listening&Judging

（1）引導(dǎo)學(xué)生討論“什么是世界通用語言（The universal language）？”學(xué)生自由討論歸納出：art，sports，love，music，smile...；（2）播放音頻（Hip-hop，Classical，Jazz，Country music，Chinese opera...），要求學(xué)生傾聽和判斷什么樣的音樂；提供一些劇照如京劇、昆劇、越劇、黃梅戲、意大利歌劇《圖蘭朵》等，請學(xué)生猜測戲?。ǜ鑴。┑拿Q。

學(xué)生“傾聽—判斷（或猜測）”的過程是相互合作的過程，自由處理模塊，同時實現(xiàn)信息互補(bǔ)，通過劇照對意大利歌劇《圖蘭朵》有初步的了解。

Activity 2 Predicting&Checking

拋出問題：Can you predict what the text will cover？學(xué)生有了“Activity 1 Listening&Judging”環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)心理會更為自由，閱讀文本前以自己對歌劇的理解，對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測，形成一定的閱讀預(yù)期。在學(xué)習(xí)過程中會閱讀到time，place，characters，actors/actress，evaluation... 帶著這樣的預(yù)期去閱讀、核對，再對預(yù)測進(jìn)行修正Background information，story，cast and comment。經(jīng)歷了這一過程，學(xué)生對文本內(nèi)容、體裁的形式圖示得以完善，同時閱讀技巧和能力也得以提升。

2．有序挖掘主導(dǎo)思想，促進(jìn)知識正遷移。

模塊教學(xué)的過程是一個有序發(fā)展的動態(tài)過程，對閱讀課而言，如果說“閱讀前”是教師通過情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所要研究的 “模塊”范圍的環(huán)節(jié)，那么，接下來的“閱讀中”則是學(xué)生獨(dú)立分析或合作學(xué)習(xí)完成對“模塊”主導(dǎo)思想的整理，師生一起探究主導(dǎo)思想的可能性，實現(xiàn)對單個“模塊”相對獨(dú)立的理解過程。閱讀中，讓學(xué)生的個人活動和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)造性地閱讀，在研究和理解文本的基礎(chǔ)上運(yùn)用主導(dǎo)思想，實現(xiàn)知識、能力的正遷移。

例如，While-reading階段，設(shè)計了如下5個活動幫助學(xué)生有序挖掘主導(dǎo)思想，讓學(xué)生合作、討論后對文本內(nèi)語言組織結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善。

Activity 1 Part-division

學(xué)生通過前面的Step 1 Prediction環(huán)節(jié)頭腦中已經(jīng)有了初步的模塊結(jié)構(gòu)，接下來通過自主略讀和合作探究的形式，運(yùn)用Top-downmodel可以完成“分段”這一活動，實現(xiàn)對文本模塊解構(gòu)的同時與前面的Step 1 Prediction相呼應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的連貫性。

Part 1：Background information （paras：1-2）；Part 2：Brief introduction to the story （paras：3-7）；Part 3：More information about the opera，including that of the cast（para：8）；Part 4：Comment（para：9）

Activity 2 Scanning&Answering questions（Part1）

Q1：How many times will Turandot be staged in the Forbidden City？

Q2：Why does the writer think that the Forbidden City is a good setting for Turandot？

Q3：Is there any Chinese element in the play？

英語學(xué)科的屬性是工具性和人文性，這個活動環(huán)節(jié)的設(shè)計，以問題為支架，學(xué)生與文本相作用，再通過師生對話、生生討論等作用形式更好地體會該劇的背景，同時在Part 1模塊的整理過程中學(xué)生仿佛看到了紫禁城，體會到了文本中濃濃的中國元素。

Activity 3 Scanning&Judging（Part 2）

圖蘭朵的故事情節(jié)比較簡單，學(xué)生在模塊整理上難度不大，如果還采用上面的問答法，學(xué)生的閱讀效率得不到提高，為了給學(xué)生的閱讀提供有效的刺激，可以按照故事情節(jié)發(fā)展的順序給學(xué)生提供一些判斷正誤的題型，作為支架幫助學(xué)生感悟故事，實現(xiàn)對模塊的獨(dú)立理解。

Activity 4 Scanning&Gap-filling（Part 3、4）

小組合作是模塊教學(xué)的一個特點(diǎn)，合作不僅僅是在回答問題時進(jìn)行討論、交流實現(xiàn)信息互補(bǔ)，還可以圍繞一個具體的任務(wù)，分工合作完成，對Part 3、4的處理，教學(xué)過程中可以設(shè)計一個表格（如表3），以學(xué)習(xí)小組為單位，合作填表，比比哪組填得快。這對學(xué)生來說又是一個較大的內(nèi)部刺激，有助于培養(yǎng)學(xué)生從文本中快速查找信息的能力，刻意的訓(xùn)練有助于學(xué)生將這種技巧遷移到應(yīng)用文的閱讀解題技巧上。

表3 Scanning&Gap-filling

Activity 5 Scanning&Answering questions

通過上述幾個活動，學(xué)生對文本有了整體的認(rèn)識：“主導(dǎo)思想”清晰了，知識、能力和情感線索熟悉了并為實現(xiàn)正遷移做好了準(zhǔn)備。在該環(huán)節(jié)再拋錨、搭支架，引領(lǐng)學(xué)生再次探究——可以設(shè)置幾個由淺入深、層次分明的問題，再次引導(dǎo)學(xué)生將文本分塊。如問題1的設(shè)置可以指向圖蘭朵制作的關(guān)鍵組成部分；問題2的設(shè)置可以指向作者對該劇的評價，視學(xué)生的實際情況加上限定條件，如“one word”來加大難度，目的在于充分調(diào)動學(xué)生小組合作討論的積極性，以提高認(rèn)識的準(zhǔn)確度；問題3的設(shè)置最好是能夠?qū)⒁暯窃偻断蛘麄€語篇，需學(xué)生再次綜觀全文，以作者的情感線索為主線創(chuàng)新閱讀。

3．拓寬閱讀廣度，從課內(nèi)引向課外。

“模塊教學(xué)”本身具有開放性和自由度，不應(yīng)該受限于課堂45分鐘，也不應(yīng)該滿足于文本閱讀進(jìn)程的結(jié)束，閱讀后的空間更廣闊，我們不僅要通過任務(wù)的形式檢測學(xué)生對模塊內(nèi)容的掌握程度，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀后反思和拓寬閱讀的習(xí)慣。

例如，Post-reading和Homework階段，可以設(shè)計3個活動：Activity 1 Summing up the structure of an opera；Activity 2 Analyzing the characters in the opera；Activity 3 Arousing interest.

上述3個獨(dú)立的活動均結(jié)合學(xué)生的課堂閱讀實際來設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作討論的形式反思閱讀所得，不僅在信息互補(bǔ)的過程中對該劇的情感體驗和理解升華，學(xué)生還會萌生一種意猶未盡的真實感受。

有了進(jìn)一步閱讀探究該劇細(xì)節(jié)的心理需求，可以順勢拋出Homework，鼓勵學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個性化閱讀，豐富認(rèn)知，如：“Homework 1：Search for the background information about the opera Turandot.Homework 2：Act out the story Turandot with group members.”

在課后，學(xué)生自主、合作探究，不僅拓寬了視野，還能將課堂所學(xué)的語言知識進(jìn)行重組，在角色扮演活動的準(zhǔn)備和演繹過程中更好地理解文本，同時融入學(xué)生個人的感悟及觀點(diǎn)，實現(xiàn)綜合語言運(yùn)用的目的。

［1］蘇飛琴.高中音樂新課程改革模塊教學(xué)的實施與研究 ［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

［2］季仲平.高中英語閱讀課“模塊教學(xué)”的實踐探究［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015（11）.

G633.4

A

1005-6009（2017）43-0038-03

季仲平，江蘇省通州高級中學(xué)（江蘇南通，226300）校長，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，南通市“226高層次人才培養(yǎng)工程”首批中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人。

*本文系江蘇省教育科學(xué)2011年度“十二五”規(guī)劃課題“中學(xué)英語模塊教學(xué)的理念與實踐研究”（課題編號：d/2011/02/394）的階段性成果。