謝 鵬
“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建
——以高中信息技術(shù)教學(xué)為例
謝 鵬
針對高中信息技術(shù)課程教學(xué)方式存在的問題,努力構(gòu)建“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式,通過多重討論、探究、合作等提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度,多維評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,整個(gè)過程猶如一張網(wǎng)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、研究者,教師成為教學(xué)過程的設(shè)計(jì)師、促進(jìn)師。
信息技術(shù);蜘蛛網(wǎng);導(dǎo)向式學(xué)習(xí);教學(xué)應(yīng)用
信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性特別強(qiáng)的學(xué)科,當(dāng)下課程教學(xué)中實(shí)踐操作的模式大致包括三個(gè)層次。第一層次:驗(yàn)證性實(shí)踐。教師示范操作,學(xué)生模仿練習(xí),從而達(dá)到實(shí)踐體驗(yàn)。第二層次:制作性實(shí)踐。學(xué)生基于操作對象的理解制作完成PPT、畫報(bào)或Flash動(dòng)畫等作品。第三層次:任務(wù)型實(shí)踐。學(xué)生以學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo),應(yīng)用學(xué)習(xí)的知識(shí),解決任務(wù)中的問題。[1]從學(xué)習(xí)的能動(dòng)性來看,三個(gè)層次的課程教學(xué)實(shí)踐模式均屬于被動(dòng)式學(xué)習(xí),不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。從評價(jià)的方式來看,三個(gè)層次的教學(xué)實(shí)踐模式的評價(jià)均屬于結(jié)果導(dǎo)向性評價(jià),其功利性顯而易見,缺乏信息反饋過程,對改進(jìn)教學(xué)和鼓勵(lì)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)效果均不佳,忽略了對學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等非智力因素的評價(jià),具有很大的局限性。為改變這一現(xiàn)狀,筆者提出“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)方式。
“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心構(gòu)成一個(gè)“網(wǎng)”式的學(xué)習(xí)共同體,通過自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式開展探究性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的過程中同時(shí)開展“網(wǎng)”式的過程性與發(fā)展性評價(jià)。
美國著名教育家諾爾斯(Knowles)認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)(Self-Directed Learning,SDL)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)借助他人的幫助或獨(dú)立地判斷自身學(xué)習(xí)的需要、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)的資源、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)有別于自我學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者并非孤立地開展學(xué)習(xí),他需要對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評價(jià)等負(fù)有重要的責(zé)任。[2]自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念最早是作為成人終身學(xué)習(xí)的理論提出,但不局限于對成人使用。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)亦可以借助他人的幫助完成學(xué)習(xí)。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天,中學(xué)生完全有能力實(shí)現(xiàn)在合作討論式背景下開展自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。[3]
“蜘蛛網(wǎng)”作為一種學(xué)習(xí)共同體的模型,具體含義是:“蜘蛛”(SPIDER)是六個(gè)英文字母的縮略詞,它詳細(xì)描述了學(xué)習(xí)過程中的幾個(gè)方面?!癝”代表“Synergetic(協(xié)作的,合作的)”,表示學(xué)習(xí)的組織形式是小組協(xié)作式;“P”代表“Process(過程)”,表示討論需要經(jīng)過一個(gè)持續(xù)的過程;“I”代表“Independence(獨(dú)立、自主)”,表示學(xué)習(xí)與探究的過程中,個(gè)人均需要有獨(dú)立的思考;“D”代表“Development(發(fā)展、開發(fā))”,表示學(xué)習(xí)者通過探究,學(xué)習(xí)者個(gè)體得到發(fā)展,小組也因?yàn)閭€(gè)體的貢獻(xiàn)而形成集體智慧;“E”代表“Exploration(探究、鉆研)”,表示在學(xué)習(xí)的過程中需要對遇到的問題開展探究及鉆研活動(dòng);“R”代表“Rubric(評估細(xì)則)”,表示學(xué)習(xí)過程中需要有一個(gè)具體且清晰的評估細(xì)則,學(xué)習(xí)者以此作為評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
“網(wǎng)”表示學(xué)習(xí)共同體的組織結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)圖看上去像一個(gè)蜘蛛網(wǎng)(如圖1所示),探究的過程與評價(jià)的方式也像一張蜘蛛網(wǎng),每個(gè)參與討論的成員都必須盡心盡力,每個(gè)成員地位也都是平等的,每個(gè)成員都是重要的。
圖1 “蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)圖
高中信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施 “蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)可分以下幾個(gè)步驟來完成。
1.教師分析單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),提煉出若干適合中學(xué)生開展探究的課題,細(xì)化活動(dòng)要求與活動(dòng)方式,綜合活動(dòng)的相關(guān)要求制定各個(gè)環(huán)節(jié)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)表,在學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)給予必要的指導(dǎo)。例如:“生活中的信息技術(shù)”章節(jié),本章的教學(xué)目標(biāo)是初步認(rèn)識(shí)信息社會(huì),了解生活中信息技術(shù)的應(yīng)用,學(xué)會(huì)使用搜索引擎解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師通過分析,提煉出探究課題:3D打印技術(shù)研究、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)研究、云計(jì)算技術(shù)研究、網(wǎng)絡(luò)機(jī)器人技術(shù)研究、全息投影技術(shù)研究等。要求通過開展活動(dòng)小組完成匯報(bào)PPT材料。
2.根據(jù)課題的數(shù)量將班級的學(xué)生進(jìn)行分組,每組5~6名學(xué)生,每個(gè)小組通過自由選擇、教師分配或抽簽的方式獲得研究的課題。各個(gè)小組針對獲得的課題開展討論或在教師的幫助下嘗試建立子課題。例如針對獲得課題從以下方面建立子課題:國內(nèi)外的應(yīng)用現(xiàn)狀、技術(shù)的商業(yè)價(jià)值、未來發(fā)展趨勢、發(fā)展遇到的問題、技術(shù)的前瞻性等等。
3.小組成員獲得各自的子課題并針對各自的子課題開展問題分析、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、資源搜索、方案研究最終形成PPT匯報(bào)成果,必要時(shí)進(jìn)行小組內(nèi)的溝通與討論。小組成員在小組內(nèi)對各自的研究成果進(jìn)行匯報(bào),其他成員提出問題或建議,展開討論。小組成員對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完成自評與互評的評價(jià)表,量化的評價(jià)指標(biāo)根據(jù)課題的特點(diǎn)進(jìn)行制訂,例如概念表達(dá)清楚、例證合理、圖文并茂、條理清晰、重點(diǎn)突出等。小組共同對各個(gè)子課題進(jìn)行討論、研究、整合,形成小組課題的匯報(bào)PPT成果,推薦產(chǎn)生小組匯報(bào)的代表。
4.每個(gè)小組代表對各自小組的課題研究成果進(jìn)行匯報(bào),班級內(nèi)展開討論。教師對各個(gè)小組課題研究進(jìn)行點(diǎn)評與補(bǔ)充,例如,不能將項(xiàng)目的研究做成產(chǎn)品的推介;難以理解的抽象性的概念盡量采取實(shí)例的方式進(jìn)行效果的展示。最后教師參照制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對各個(gè)小組的研究成果進(jìn)行評價(jià)。
5.全班對照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采取記名方式完成除本組以外其他小組的評價(jià)表。
6.評價(jià)結(jié)果的計(jì)算。設(shè)定各環(huán)節(jié)評價(jià)的權(quán)重進(jìn)行綜合性評價(jià)。例如:個(gè)人評價(jià)結(jié)果=(小組內(nèi)個(gè)人自評得分×30%+小組內(nèi)成員互評得分×70%)×60%+本小組獲得小組互評研究成果評價(jià)得分×30%+教師對本小組研究成果綜合評價(jià)得分×10%。(以上各項(xiàng)評價(jià)采用百分制,各項(xiàng)目的占比可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整)
筆者經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)應(yīng)用“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí),使得課堂氣氛變得活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,改變了過去課堂沉悶的氣氛,杜絕了課堂中打瞌睡、注意力分散、做其他學(xué)科作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因,筆者以為這一學(xué)習(xí)方式具有如下優(yōu)勢。
1.促進(jìn)師生角色轉(zhuǎn)變。
教師在“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)模式下,從學(xué)習(xí)單元中提煉出多個(gè)供研究的課題確保每個(gè)小組可以獲得一個(gè)研究課題,構(gòu)建學(xué)生討論“網(wǎng)”、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程、明確評價(jià)方式,在課堂教學(xué)的流程中考慮個(gè)體的研究性與小組的協(xié)作性,評價(jià)方式兼顧個(gè)體的成果與對小組的貢獻(xiàn)。教師在小組開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)給予問題解決方法的指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)開展。
學(xué)生根據(jù)所在學(xué)習(xí)小組選擇或分配研究課題,在小組討論或者在教師的幫助下確立各自研究的子課題,學(xué)生針對各自的子課題分析需要研究的問題,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,對照學(xué)習(xí)要求尋找學(xué)科資源,分析所有收集到的資源,創(chuàng)造各種可能的解決方法,探究每一種解決方法的可行性,綜合分析各種可能性從而獲得一種最佳的、最合理的解決方案,將解決方案形成學(xué)習(xí)成果。在這一過程中,知識(shí)不是師生相互傳授的事物,而是通過合作者之間的互動(dòng),共同建構(gòu)的產(chǎn)物。小組中的每一個(gè)成員分享各自的學(xué)習(xí)成果,經(jīng)過交流、討論、分析、探究共同完成小組學(xué)習(xí)成果。學(xué)生個(gè)體一直沉浸在學(xué)習(xí)的環(huán)境中,努力讓自己成為具有自我管理、自我主導(dǎo)、自律等技能的終身學(xué)習(xí)者,學(xué)生個(gè)體在“網(wǎng)”中積極參與討論、探究,交流學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn),學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)、平等交流的技能。學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生為中心,學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng),激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)習(xí)的效率。
2.促進(jìn)師生交流。
學(xué)生個(gè)體針對選擇的“課題”開展學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)過程中遇到的“問題”可以在小組內(nèi)討論得以解決。學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的過程中,教師可以有針對性地對“困難”學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、收集資源等方面的指導(dǎo),對個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的“困難”開展一對一的交流,指導(dǎo)工作具有針對性。通過師生之間高效的溝通,提高了教學(xué)成效。
3.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。
小組的成果取決于每位成員的貢獻(xiàn),個(gè)人在小組發(fā)展壯大的過程中也得到了自我的成長。小組在進(jìn)行討論的過程中成員之間難免出現(xiàn)分歧,需要彼此用智慧去進(jìn)行辯論和溝通。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中,團(tuán)隊(duì)的合作時(shí)刻存在,通過合作培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。
4.提高學(xué)習(xí)效率。
評價(jià)的過程中如果僅為小組成果評定一個(gè)統(tǒng)一的團(tuán)體成績,則無法體現(xiàn)小組成員的差異,有失公平。反過來,強(qiáng)調(diào)評價(jià)小組中每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人貢獻(xiàn)則可能會(huì)引起學(xué)生只關(guān)注他們個(gè)人的作用,而不關(guān)注小組的目標(biāo)。如果評價(jià)的過程中單純由教師主導(dǎo),學(xué)生只能被動(dòng)接受,既不利于激發(fā)學(xué)生的積極性,也不能真正體現(xiàn)評價(jià)的功能性和目標(biāo)性。如果評價(jià)完全由學(xué)生主導(dǎo),那么評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性存在問題。評價(jià)的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思和再學(xué)習(xí),“網(wǎng)”式評價(jià)的方式不僅考慮到小組中每一個(gè)成員的成果,還考慮到了小組的團(tuán)體成果;不僅考慮到了學(xué)生個(gè)體的自我評價(jià),還考慮到了學(xué)生彼此之間的評價(jià);不僅參考學(xué)生的評價(jià),而且參考教師的評價(jià)。“網(wǎng)”式的評價(jià)方式充分考慮了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),保障了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的高效性。
當(dāng)然,開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。例如:學(xué)生之間知識(shí)基礎(chǔ)的差異性比較大,有的學(xué)生甚至是零基礎(chǔ),在開展自主研究的過程中需要更多的指導(dǎo)和幫助;有學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)資料直接復(fù)制當(dāng)成個(gè)人的成果;開展評價(jià)的過程中存在不客觀的現(xiàn)象;隨著研究的深入,出現(xiàn)學(xué)生提出的問題教師無法直接回答的現(xiàn)象。這些問題都需要在后續(xù)的實(shí)踐中加以克服。總之,“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)對教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn),學(xué)生和教師需要共同克服困難,迎難而上。信息技術(shù)學(xué)科是一個(gè)緊跟時(shí)代發(fā)展的學(xué)科,隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、智能評分技術(shù)等技術(shù)的發(fā)展,“蜘蛛網(wǎng)”導(dǎo)向式學(xué)習(xí)還需要充分利用新技術(shù)。[4]
[1]許憬.基于高階思維的信息技術(shù)學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(01).
[2]王興輝,張際平.試論學(xué)習(xí)型社會(huì)中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)及策略[J].電化教育研究,2005(04).
[3]李士平,趙蔚,劉紅霞,等.基于知識(shí)地圖的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)證研究[J].電化教育研究,2016(05).
[4]L·約翰遜,劉德建,黃榮懷,等.2016 新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望——地平線項(xiàng)目區(qū)域報(bào)告[J].師資建設(shè):雙月刊,2016(02).
G633.67
A
1005-6009(2017)43-0059-03
謝鵬,南京師范大學(xué)附屬中學(xué)(南京,210003)校務(wù)辦公室主任,一級教師。