廖磊

（甘肅省蘭州市第五十八中學〈蘭煉一中〉）

摘 要：蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！本臀业男〗M管理課堂實踐談談心得。

關鍵詞：小組合作；班級管理；小組管理

隨著第一屆學生的順利“出師”，本以為班主任工作已經(jīng)是得心應手了。然而理想很豐滿，現(xiàn)實卻很骨感。

剛開學，我一臉嚴肅地步入教室，因為上一屆的帶班經(jīng)驗告訴我：想穩(wěn)住班里的學生，就必須讓他們害怕我。這是我工作三年的切身體會，一定不會有錯。但是，就在我滿懷自信步入教室，準備以我的“高談闊論”給學生一個下馬威時，我發(fā)現(xiàn)我錯了。

“以后每一科的作業(yè)必須保質(zhì)保量地完成，并按時上交！”我開始立規(guī)矩。

“老師，那如果任課教師布置的作業(yè)是無意義的呢？”有學生喊到。

“無意義？什么叫無意義！”我很生氣。開學第一天就有人來挑戰(zhàn)我的權威。

“各種罰抄呀，還有一些我已經(jīng)會了的題。”面對我的質(zhì)問，學生并沒有因害怕而妥協(xié)，反而更加理直氣壯?！拔遗e個例子，比如今晚的作業(yè)是第一單元的單詞每個十遍，而我已經(jīng)背會了這些單詞，這不就是無意義的作業(yè)嗎？”

“你放心，作為高中英語老師，我不會布置這么沒有技術含量的作業(yè)的?！蔽业膽嵟党掷m(xù)上升中。

“老師，我相信您不會，但并不代表其他老師不會呀。更何況，每一科有每一科的學科特點，作業(yè)安排上也是不一樣的?？资ト苏f過：‘因材施教，作業(yè)布置和上交要求不應該也是因人而異嗎？”

我竟無言以對。

在之后的教學和班級管理中，我逐漸發(fā)現(xiàn)：這一屆的學生與上一屆有很大的不同。他們開朗活潑，有自己的想法，又敢于表達自己的觀點。盡管有時會有意見分歧，但出發(fā)點都是怎么把班級建設得更好。之前積累的部分經(jīng)驗似乎在這一屆學生身上用不到了，我需要新的班級管理方法。

蘇霍姆林斯基說：“真正的教育是自我教育，是實現(xiàn)自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志?！爆F(xiàn)在我的學生呈現(xiàn)給我的不就是一樣渴望自我教育，渴望實現(xiàn)自我管理的狀態(tài)嗎？有了思路，我開始看書查資料，希望更多地去了解學習如何尊重學生、發(fā)揮學生在班級管理中的主體地位，從而有效地促進良好的班集體的形成。功夫不負有心人，“小組合作積分制”的管理辦法給了我新的班級管理思路：把班主任從被動管理中解放出來，讓學生自己約束自己，自己管理自己，并向更高層次發(fā)展。

“小組合作積分制”管理辦法的實施：

1.在進行小組合作管理前，首先要對在任的班級學生做好調(diào)查。我采用問卷調(diào)查和觀察詢問的方法對入學的學生進行了細致且全面的了解，在進行分組的時候遵循自愿原則，將學生分組。

2.科學分工。小組內(nèi)成員要任務到位，比如可以為組內(nèi)每個成員設置不同任務，再定一位考核組長。總的來說，小組內(nèi)分配要做到實力相當、分工明確。通過這樣的安排，不但能使組內(nèi)的每個成員積極參與到班級管理中，而且能人人都有事可做，發(fā)揮每個人的功能，組內(nèi)成員相互促進、相互學習，對良好班級氛圍的形成有積極意義。

3.在班級中除了要定必要的“班規(guī)”之外，還要有一套系統(tǒng)的評價機制。通過評價機制和相應的評價方法來督促各個小組，盡可能維護班級利益，有效推動班集體進步，形成良好的班風。評價機制能促使各小組內(nèi)成員形成良好的德行，促進其身心的健康發(fā)展。

4.總結才有助于提高，交流中更有助于思想火花的迸濺。在小組合作中我推行了“小組合作積分制”，并且建立了相應的總結匯報制度，要求小組內(nèi)人員及時做總結，對于本小組出現(xiàn)的問題要及時解決，便于今后工作的順利開展。

“小組合作積分制”的開展，使得班級內(nèi)學生人人建立起了主人翁意識，師生和生生間的關系也漸漸變得和諧，同時也為我減輕了一定的管理負擔。小組合作是一種新型的教學模式，通過小組合作，學生的特長得以展示，學生從知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壒芾碚?，為班級管理獻出了自己的力量。

當然，一年多的實踐并不是一帆風順。這期間有學生的質(zhì)疑、有家長的質(zhì)疑，好在還有學校領導和同事們的支持讓我堅持了下來。這一年的實施可以算是一個新的開始，一個新的起點，小組合作的優(yōu)點我已經(jīng)體會到了，但還需要我進一步探究。比如：在合作學習中如何將每個小組的考核內(nèi)容量化、小組合作帶來的課堂影響等等，雖然對于小組合作還有很多未知，但目前來看，小組合作管理的確是班級管理中一種較為有效的方式。

最后，想要真正將小組合作在班級管理中發(fā)揮出作用來，還需要我們不斷地探究和發(fā)現(xiàn)。成為一名出色的班主任是我的目標，雖然前方路途坎坷，但我會努力朝著方向前進。在我做班主任期間，對班級的管理，我用制度來保證班級的完整性，用情感來帶動學生的熱情，用發(fā)現(xiàn)的目光來對待每一位學生，相信在我的不斷努力下，我的班級必將大放光彩。

參考文獻：

[1]楊靜.實施班級自我管理的意義及對策[C].中國教育學術論壇，2006.

[2]李曉蕓.班級小組合作管理實施策略[J].中國教育技術裝備，2010（34）.

編輯 曾彥慧