諸俐

【摘要】所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”原本是一種教學(xué)方法。這個(gè)概念被教育部考試中心張開老師用來給作文命了個(gè)名，因而出現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文”這個(gè)熱名詞?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”只是在材料下增加明確的寫作任務(wù)，這只是題型的完善，它仍屬于材料作文的范疇。但由于近年來作文材料選擇上呈現(xiàn)著新特點(diǎn)，材料后又增加了新的任務(wù)指令，這讓學(xué)生在作文中出現(xiàn)新的問題。本文我就談?wù)劥祟愖魑拿}的新變化，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下寫作議論文出現(xiàn)的新問題，以及我對(duì)這些問題的思考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) 材料作文 寫作 問題 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0078-02

一、新形勢(shì)下的作文命題變化

縱觀近幾年來全國(guó)新課標(biāo)卷和四川卷的作文，發(fā)現(xiàn)其命題出現(xiàn)了如下變化趨勢(shì)：

1.就材料內(nèi)容來看，由蘊(yùn)含著深刻道理的一句名言、一首詩或一個(gè)寓言、一個(gè)故事，過渡到關(guān)注自己的身邊的生活（如2013年四川卷），進(jìn)而再到現(xiàn)在的貼近社會(huì)生活的帶有爭(zhēng)議性的實(shí)事或時(shí)事（如2014年全國(guó)卷Ⅱ動(dòng)物園喂食事件，2015年全國(guó)卷Ⅰ女兒舉報(bào)父親在高速路打電話）。

2.就材料特點(diǎn)來看，材料具有爭(zhēng)議性、對(duì)立性、多解性，能充分體現(xiàn)時(shí)代價(jià)值觀多元化的特點(diǎn)，換言之，從不同的角度看，公說公有理，婆說婆有理，眾說紛紜。（如2015年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ、2015年全國(guó)卷Ⅰ）。

3.就寫作要求來說，在敘述作文材料的基礎(chǔ)上，增加了新的任務(wù)型指令。如2015年全國(guó)卷Ⅰ在材料后設(shè)置如下任務(wù)與要求：“ 請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。 要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成寫作任務(wù)。明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫信人，不得泄密個(gè)人信息?！边@其中包含了對(duì)寫作文體的要求（信件格式），對(duì)寫作對(duì)象的限制（只能給小陳、老陳、警方、網(wǎng)友、媒體中的一方寫），對(duì)內(nèi)容的要求（表明你的態(tài)度，闡述你的看法），以及對(duì)思維的要求（綜合材料內(nèi)容及含意，多角度辯證思考）。正如張開老師指出的“通過增加任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作的功能，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性”[1]，更能體現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時(shí)也有利于對(duì)抗考生作文套作的毒瘤，使考生在真實(shí)的情境中辨析、說理、論證。

4.從思維要求的角度來說，題目越來越強(qiáng)調(diào)思辨性。僅從題干“綜合”“權(quán)衡”“選擇”這些字眼里，我們就能讀到當(dāng)今寫作多方位思考、多維度說理的要求。再加上命題所選的材料本身就具有爭(zhēng)論性，所以更能考察學(xué)生的辯證思維能力。若學(xué)生偏激看待問題，那么在行文中也難以自圓其說，合乎情理。

以上四點(diǎn)其實(shí)就是當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)。

二、新變化下的學(xué)生新問題（以學(xué)生考試作文為例）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文也屬于材料作文，因此在這里不再對(duì)以前的新材料作文中常出現(xiàn)的問題進(jìn)行冗述，而只談?wù)勗谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下的議論文寫作中學(xué)生出現(xiàn)的新問題。

1.對(duì)任務(wù)避而不答。

例一：2015年新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅱ作文材料（略）

學(xué)生病文：在平凡中演繹精彩

（首段）一滴小小的水珠卻能折射出一個(gè)五彩繽紛的世界，一個(gè)平凡的人也演繹著自 己的精彩的人生。——（中間段落）用田中耕一、居里夫人、劉玉美的事例論證“平凡中孕育著精彩” “平凡中演繹著精彩” “平凡中成就著精彩”?！?結(jié)尾段）平凡不等于平庸。平凡的我們?cè)谄降纳钪校惨粯幽軌騽?chuàng)造出精彩的世界，不是嗎？

分析：整篇文章最大問題是全文無一句話照應(yīng)材料，因此讓人無從知曉“在平凡中演繹精彩”究竟指向材料中的大李、老王還是小劉，也就沒有完成回答試題中的“這三人中你認(rèn)為誰更具風(fēng)采？”的任務(wù)。

2.對(duì)材料不理不睬

例二：2016年成都市“二診”考試作文

學(xué)生病文：讓陽光灑向世界

首段：視力殘障者可帶導(dǎo)盲犬進(jìn)站乘車，這一條例的實(shí)施，讓一些人產(chǎn)生了擔(dān)憂：嚇到孩子，讓過敏人群感染。誠(chéng)然，這些擔(dān)憂不無道理，但我們是否也應(yīng)該關(guān)愛這些有生理缺陷的人？這些盲人眼中的世界已一片漆黑，我們難道要讓他們的心靈世界也蒙上陰霾？我們應(yīng)該對(duì)他們心存關(guān)愛與包容。小孩可以安撫，當(dāng)我們將這些道理講給孩子們聽后，這些善良的孩子還會(huì)怕嗎？讓我們用愛點(diǎn)亮盲人的世界。

中間段落：聯(lián)系官東事例論證他的愛化作了陽光，灑向長(zhǎng)江，溫暖了人心；論證王寬將他的愛化作了陽光，灑向孤兒，溫暖了他們的心；用莫振高的事例論證他的愛化作光明燭，在天上熠熠生輝。

結(jié)尾段：讓我們摒棄自私，讓自己的愛化作陽光，灑向世界。

分析：這篇文章首段利用材料引出了中心觀點(diǎn)，中間段落的論述語言簡(jiǎn)潔流暢，直及主題，但遺憾的是除了在首段利用材料引出觀點(diǎn)關(guān)鍵詞——關(guān)愛外，其余部分則完全拋開材料大談“關(guān)愛”這個(gè)話題。這樣做，在一般話題作文或材料作文中是正確的，但在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文中則欠妥，因?yàn)轭}干要求中有“對(duì)此，你有何看法？”的任務(wù)指令，它要求這個(gè)文章就事論事，如果不就事論事，則是丟開材料空泛議論。

3.過于局限材料（內(nèi)容空、立意低）

例三：2016成都七中“二診”模擬作文

學(xué)生病文：我看小區(qū)的街區(qū)化

隨著時(shí)代發(fā)展，交通問題成為了一個(gè)大問題，于是便有人提出了推動(dòng)街區(qū)化的建議，而我卻并不贊成這樣的觀點(diǎn)。（首段）

街區(qū)化真的能夠減輕交通壓力嗎？（接下來一段圍繞此問題空議論）

交通壓力不能靠其他方式緩解嗎？（接下來一段圍繞此問題空議論）

使小區(qū)街區(qū)化有哪些弊端呢？（接下來用一個(gè)自然段談安全問題，又用一個(gè)自然段談環(huán)境的衛(wèi)生和噪音污染）

我不贊成小區(qū)街區(qū)化，請(qǐng)別奪走我們已不多的樂土。（尾段）

分析：這篇文章和前面兩篇例文截然不同，它的題目及正文都直接對(duì)準(zhǔn)此次作文的任務(wù)要求——“對(duì)此，你有何看法？”看起來似乎合乎要求了，但這樣的文章在就事論事中過分局限于材料。就事論事、議不離事并不意味著限制思維，寫作者一樣應(yīng)該擴(kuò)展思維的寬度，聯(lián)系生活中人與事，聯(lián)系類似材料進(jìn)行類比、辨析，或結(jié)合反面材料對(duì)比，分析材料背后的核心價(jià)值觀。其實(shí)我們抓住材料本身可以小見大，挖掘思維的深度，要善于從現(xiàn)象層面的事件透析到背后的深層次因果，可以從材料中的“打開小區(qū)和大院”中讀到開放、創(chuàng)新、改變、共享，從“封閉小區(qū)”中讀到安全、保障、尊重、傳統(tǒng)。將二者結(jié)合，可以讀到在保障與尊重的前提下改變、共享，在創(chuàng)新中繼承等意思。

4.封閉的自圓其說

例四：材料同例二（2016成都七中“二診”模擬作文）。

學(xué)生病文：

在文章寫作談及材料時(shí)，甲學(xué)生寫到：“視力殘障的人應(yīng)受到更多的關(guān)心與尊重，一條導(dǎo)盲犬如同他的眼睛，所以我們應(yīng)以一顆寬容理解之心讓視力殘障的人與他的導(dǎo)盲犬一起進(jìn)站乘車?！币彝瑢W(xué)寫道：“多一份理解，便多一縷和煦的春風(fēng)?！侗本┦熊壍澜煌ㄟ\(yùn)營(yíng)安全條例》的正式實(shí)施，使視力殘障者可帶導(dǎo)盲犬進(jìn)站乘車，許多人都理解，但或有一些問題存在，如小孩怕狗，敏感人群感染，但我相信理解的微風(fēng)能撫平孩子的情緒，能帶走過敏者的感染源。

分析：對(duì)比兩則片段，甲學(xué)生僅僅關(guān)照了材料中視力殘障的人得出結(jié)論，眼里只有主要人物、核心事件，而乙學(xué)生關(guān)照對(duì)象除了視力殘障的人外，還兼及小孩和過敏者，在關(guān)注議論非核心人事時(shí)沒有喧賓奪主或平均使力，而仍然將重心落在視力殘障的人上，這樣使論證更具說服力。乙在思維上更全面、辯證，也更吻合作文題干中“請(qǐng)綜合材料內(nèi)容及含意作文”的任務(wù)要求。材料本身往往具有爭(zhēng)議性，所以要求我們?cè)趯懽髦袘?yīng)多角度多方面綜合考慮，“權(quán)衡”、“判斷”變封閉的自圓其說為開放的文明的交流，觀點(diǎn)態(tài)度在碰撞中得到統(tǒng)一。只有這樣，才不會(huì)出現(xiàn)許多同學(xué)在寫作中要樹A就必須倒B的一棒子打死的現(xiàn)象。

5.貼統(tǒng)一的標(biāo)簽

例五：由于現(xiàn)在的材料大都具有爭(zhēng)論性，常常涉及多種觀點(diǎn)、做法，因此作文中常出現(xiàn)以下題目——《論事物的兩面性》《事有利弊，謹(jǐn)慎權(quán)衡》，有同學(xué)認(rèn)為這樣的題目似乎是“萬金油”，適用于很多爭(zhēng)論性材料作文，其實(shí)這種貼統(tǒng)一的標(biāo)簽的做法會(huì)讓你的作文在審題立意上迷失方向。

三、新問題的應(yīng)對(duì)策略

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文也是新材料作文。我們?nèi)孕柚匾暡⒓訌?qiáng)對(duì)材料作文審題立意、謀篇布局、材料選擇與運(yùn)用等方面的訓(xùn)練。

2.針對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的特點(diǎn)以及學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，在議論文寫作中強(qiáng)化幾個(gè)意識(shí)：

（1）強(qiáng)化任務(wù)意識(shí)，就事論事。在認(rèn)真審讀材料之外必須仔細(xì)審讀材料后的要求，特別是一些隱性信息，明確任務(wù)指向，就事論事，議不離事，避免將此類議論文寫成了話題作文。

（2）強(qiáng)化論證有力意識(shí)。在分析問題、解決問題時(shí)，在就事論事的過程中注意聯(lián)系生活中人與事，聯(lián)系類似材料進(jìn)行類比、辨析，或結(jié)合反面材料對(duì)比，避免空乏議論，并注意論述語言的簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。

（3）強(qiáng)化論證專一意識(shí)。應(yīng)圍繞材料中的事情，由問題的爭(zhēng)議性、復(fù)雜性理順自己對(duì)事件的立場(chǎng)或態(tài)度。不要被材料中的多個(gè)觀點(diǎn)立場(chǎng)牽著鼻子走，我們只需根據(jù)自己的判斷和思考論其一點(diǎn)，避免論的點(diǎn)多，但沒有一點(diǎn)說深議透。

（4）強(qiáng)化思維的全面、深刻、準(zhǔn)確意識(shí)。切忌粗糙表態(tài)、輕易否定、一棒子打死的現(xiàn)象，應(yīng)辯證的看待問題；依“事”說理，以小見大，呈現(xiàn)思維的深度與準(zhǔn)確度。提倡學(xué)生利用課上、課下時(shí)間，在學(xué)校、家中，與父母、朋友多交流思想，發(fā)表你對(duì)身邊的事情的看法和觀點(diǎn)，同時(shí)也要留意他人對(duì)同一事物的看法。注意評(píng)論要做到有理有據(jù)，入情入理，切忌偏頗。

（5） 強(qiáng)化閱讀意識(shí)。尤其是要多讀報(bào)，多關(guān)注一些時(shí)事話題、時(shí)事評(píng)論，并及時(shí)加以收集整理。

3.多練手。特別要多寫時(shí)評(píng)。只有經(jīng)過不斷的練習(xí)，才能培養(yǎng)出良好的寫作習(xí)慣，流暢的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張開.注重題型設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教育功能——2015年高考作文的特點(diǎn)及相關(guān)問題的解讀 [J].語文學(xué)習(xí)，2015，z1.