崔麗麗

1. 分組合作教學(xué)模式

1.1分組合作教學(xué)

分組合作學(xué)習(xí)的模式就是將學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，教學(xué)系統(tǒng)將教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，進(jìn)行小組內(nèi)學(xué)生自我發(fā)展和教育，能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及相關(guān)素質(zhì)，最終分組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)得以完成。是根據(jù)小組的團(tuán)體成績來評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過小組成員的全體的認(rèn)知以及共同努力，去完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。

1.2在高中英語課堂中使用分組合作教學(xué)模式的價(jià)值

通過分組合作學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位凸顯出來，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)英語的潛能激發(fā)出來，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率得到大幅度的提升。分組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)W(xué)生語言交際能力得到培養(yǎng)，英語交際能力在不斷的使用中得到提升，從而使學(xué)生的自我意識(shí)也得到了發(fā)展。分組學(xué)習(xí)模式是生生之間、師生之間的相互學(xué)習(xí)與信息交流的環(huán)節(jié)。分組合作學(xué)習(xí)模式還能夠讓學(xué)生獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)，學(xué)生的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神都得到了培養(yǎng)。所以把分組合作教學(xué)模式應(yīng)用在高中英語課堂中，提高教學(xué)效率的同時(shí)，學(xué)生還能更好地去適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。

2. 在高中英語課堂中開展分組合作學(xué)習(xí)模式

2.1劃分分組學(xué)習(xí)目標(biāo)

分組合作學(xué)習(xí)的前提是將目標(biāo)進(jìn)行合理的劃分以及把任務(wù)進(jìn)行有效的分解，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容、體系以及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及基面結(jié)構(gòu)的劃分，構(gòu)建基本架構(gòu)，確定不同成員的任務(wù)，明確分組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有助于教師找到課堂教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，還能有效地將高中英語課前準(zhǔn)備、可見學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生提升英語能力。在高中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容去規(guī)劃小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確保每個(gè)小組內(nèi)的成員都明確自己的職責(zé)，分組合作學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)做出自己的規(guī)劃，將個(gè)人目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及英語教學(xué)的計(jì)劃相結(jié)合，將引導(dǎo)和規(guī)范的作用充分的發(fā)揮出來。

2.2預(yù)習(xí)與研討

分組合作學(xué)習(xí)的重要過程是預(yù)習(xí)與研討，而分組合作學(xué)習(xí)能夠合理進(jìn)行的基礎(chǔ)是預(yù)習(xí)，施行這一環(huán)節(jié)，則需要高中英語教師將教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)出任務(wù)目標(biāo)，經(jīng)過協(xié)調(diào)將任務(wù)下達(dá)給每個(gè)小組，確定小組的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)后，還能將預(yù)習(xí)的有效性大幅度的提高。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生遇到的問題及時(shí)進(jìn)行解答，可以組間討論或者是組內(nèi)研討的形式，將爭議問題以及認(rèn)知差異進(jìn)行研討，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能培養(yǎng)出學(xué)生自我認(rèn)知以及明辨是非的能力。在預(yù)習(xí)與研討的過程中，以學(xué)生為主體的自我陳訴以及以小組為主體的合作陳訴是尤為重要的，分組合作學(xué)習(xí)的成果是經(jīng)過陳訴、演講等方式反饋出來的，這樣教師就能將分組合作學(xué)習(xí)的基本情況有所了解，對(duì)下一步教學(xué)計(jì)劃起到參考的作用。

2.3組間交流

進(jìn)行組間交流和研討，應(yīng)該以三個(gè)部分開始；首先，交流已知的部分，從而獲得組間一致的認(rèn)知，拓展教學(xué)范圍的同時(shí)，能夠給分組合作學(xué)習(xí)模式的組間交流過程提供一個(gè)平臺(tái)以供協(xié)商和研討。其次，確認(rèn)不確定的部分，對(duì)不確定的部分進(jìn)行討論，進(jìn)行組件研討和互相檢查時(shí)，彼此之間得到提示與激發(fā)，對(duì)不確定的部分達(dá)成共識(shí)。最后，整理未知部分，未知部分不能夠得到正確答案或者不能跟取得共識(shí)的時(shí)候，應(yīng)對(duì)未知部分向教師提出，教師應(yīng)對(duì)這一部分進(jìn)行點(diǎn)撥與講解，突破未知知識(shí)。

2.4分組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

獲得分組合作學(xué)習(xí)的成功關(guān)鍵期取決于評(píng)價(jià)的針對(duì)性和合理性，處于高中階段的學(xué)生，其自我表現(xiàn)意識(shí)與競爭意識(shí)都比較高，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)給予學(xué)生準(zhǔn)確、全面且激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，起到分組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的作用。在評(píng)價(jià)的過程中，重視個(gè)人與集體評(píng)價(jià)向結(jié)合，其中以集體的評(píng)價(jià)為重，表揚(yáng)學(xué)習(xí)過程中的長處，對(duì)在合作過程中所表現(xiàn)出來的問題給予提醒，以評(píng)價(jià)個(gè)人為輔助，促使分組合作學(xué)習(xí)能夠得到較為全面的表現(xiàn)，要求學(xué)生之間要相互幫助、促進(jìn)，與獲得全面的提高與整體的提升。把返祖學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的參與者、學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果做到真實(shí)且詳盡的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，多讓學(xué)生之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行傾聽以及交流，根據(jù)分組合作學(xué)習(xí)的協(xié)作關(guān)系、合作態(tài)度與參與程度等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于在合作學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)比較突出的學(xué)生，應(yīng)給予及時(shí)的肯定鼓勵(lì)，在合作學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)步比較明顯的學(xué)生積極給予鼓勵(lì)，將學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的信心樹立起來，擴(kuò)大分組合作學(xué)習(xí)的效果。以正面評(píng)價(jià)為主，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣和信心，對(duì)于取得的成績給予認(rèn)可，學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，獲得的成績及勞動(dòng)付出得到肯定以后，其接受分組合作學(xué)習(xí)的程度就會(huì)提升，同時(shí)英語教學(xué)也能夠得到持續(xù)的進(jìn)步與不斷的發(fā)展。

3. 總結(jié)

在高中英語課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)手段與技巧進(jìn)行豐富，讓教學(xué)更加適合當(dāng)代的教育發(fā)展，促進(jìn)高中英語進(jìn)行全面改革。分組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過劃分目標(biāo)，研討、交流以及評(píng)價(jià)提高學(xué)習(xí)技巧，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績。

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)第二中學(xué)）