李健

英語學習中，英語閱讀的學習歷來是學習英語的重要環(huán)節(jié)。因此，在中學階段英語教學的核心就是英語閱讀教學。傳統(tǒng)的英語閱讀教學在應(yīng)試教育的壓力下，教師過多的關(guān)注點是在對英語閱讀中的重點詞匯，和語法進行講解。針對這種英語教學現(xiàn)狀，分析閱讀策略應(yīng)運而生，對改變以往英語教學狀況有借鑒作用。

1. 分析閱讀策略概述

分析閱讀策略，顧名思義就是指學生以英語語篇內(nèi)容為基礎(chǔ)，將英語文章作為一個整體進行考慮， 學生逐字逐句識記辨認進行翻譯。分析閱讀策略，它是一種直接進入整篇文章內(nèi)容進行理解分析，以達到最大限度地對文章內(nèi)容的全面理解，獲取文章所要傳遞的信息量。運用分析閱讀策略進行教學時旨在學生在教學的過程中緊抓文章的中心思想，故事情節(jié)發(fā)展過程，段落突進層次，對文章所要傳達的知識信息內(nèi)容進行學習探究的一系列過程。在整個教學過程中，極大地調(diào)動了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性地位，符合現(xiàn)階段下，我國教育教學提倡的把課堂歸還于學生的教學模式。因此，針對英語閱讀課的教學特點，在英語閱讀課中采用分析教學策略是一項十分必要的教學手段。

2. 現(xiàn)階段英語閱讀教學中存在的問題

2.1學生自主學習能力較差

現(xiàn)在學校課堂都在提倡以教師為主導，學生為主的教學模式，在這種模式的課堂下，學生每一科目的學習都是自己首先自主學習，難免出現(xiàn)對這種教學模式的厭倦，學生學習積極性不高，自主學習能力較差。而英語閱讀又是一個需要閱讀時間較長，課業(yè)負擔相對較重的課堂。因此上英語學生自主學習能力表現(xiàn)的更為弱一些。課堂上學生會出現(xiàn)，學習積極性較差，閱讀不集中，思路開小差，轉(zhuǎn)移注意力等情況時有發(fā)生，其次相對于英語基礎(chǔ)薄弱的學生而言，他們更無從展開閱讀。一定程度上會打擊學生的積極性。致使不會產(chǎn)生理想的課堂效果。

2.2應(yīng)試教育下，教學流程的固定化

現(xiàn)在社會競爭越來激烈，家長們一直堅持不能讓孩子輸在起跑線上，學校一直看重的是整體學校的升學率，在整個社會循環(huán)中，學校、家長都圍繞著應(yīng)試教育的指揮棒轉(zhuǎn)動。呈現(xiàn)出的課堂效果是教師盡可能地利用有限課堂時間展開教學，致使教學流程固定化，缺乏創(chuàng)新。在現(xiàn)在的英語閱讀課中，大部分教師呈現(xiàn)的上課模式是，給學生指定一篇閱讀，然后讓學生結(jié)合課后習題，完成習題任務(wù)，針對出錯頻率較高的習題講解，這樣一節(jié)英語閱讀課就結(jié)束，縱觀此過程，其實不難發(fā)現(xiàn)根本沒有達到基本的英語閱讀課上課要求。不僅課堂氛圍死氣沉沉，而且學生對知識的掌握未全面理想。

3. 分析閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用流程

3.1提供豐富的知識，開闊學生的視野

背景知識對整篇文章的理解起到事半功倍的作用，作為英語閱讀課的引入過程，目的在于培養(yǎng)學生的學習興趣。教師通過有效的引導，提供豐富的知識。激發(fā)學生的好奇心。這種背景知識的輸入，一方面幫助學生對文章內(nèi)容有一個大概的了解，兩一方面，在內(nèi)容分鐘已經(jīng)進行過思想的滲透，使學生形成良好的道德情感，外語文化素養(yǎng)有所提高。了解中外文化差異。實際教學中，教師可以借助圖片，影響等資料作為背景資料展開探討、交流之后，帶著問題進行閱讀。

3.2分析文章的結(jié)構(gòu)，指導閱讀

高中階段，英語閱讀課文的選材上很豐富。有說明、議論、抒情、等與之相關(guān)的文章內(nèi)容。其實每一篇文章都具有一定的代表性，都有其獨特的構(gòu)造結(jié)構(gòu)，另外還體現(xiàn)在閱讀的語言表述和內(nèi)容的不同上。通過這些方面，教師在教學過程中，與學生進行分析總結(jié)，總結(jié)每篇文章所代表的類型。致使學生掌握其中一定的規(guī)律，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。如：通過找出每段的中心句子，了解段落大意；再按全文的引言、結(jié)論部分，逐層歸納總結(jié)，了解全文。

3.3鼓勵學生進行適當?shù)恼Z言分析總結(jié)

對文章進行宏觀的結(jié)構(gòu)把控之余，在教學流程中，教師還需要引導學生重視，重點的詞匯，語句理解。詞匯的理解要結(jié)合適當?shù)恼Z境進行分析。同時重視反義詞與同義詞的辨析與擴展。全文閱讀理解后，教師因要求學生做練習鞏固知識，或者表演，復(fù)述較深對文章的理解。以人教版教材為例，重視Reading與Comprehending這兩部分的結(jié)合，Reading主要是對閱讀的理解，Comprehending是重視學生對閱讀理解程度的測試。

4. 總結(jié)

綜上所述，分析閱讀教學策略的應(yīng)用，對教師提出了更高的要求，需要教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，和學生的情況，深入研究教材，精心組織課堂教學流程。同時在教學過程中還要重視對學生思想文化的灌輸。

[1] 于薔. 高中英語閱讀教學現(xiàn)狀分析及教學策略[J]. 延邊教育學院學報， 2012（02）.

[2] 付亞杰. 語篇分析在高中英語閱讀教學的應(yīng)用[D]. 內(nèi)蒙古師范大學， 2015.

（作者單位：山東省鄒平縣第一中學）