張俊?オ?

語文閱讀教學(xué)，歷來是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，也是相對(duì)薄弱的一環(huán)，為了提高閱讀教學(xué)的效率，很多學(xué)校都試圖在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。但是教師對(duì)不同文體的閱讀課如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)還存在很大的差異，甚至于束手無策或照搬他人設(shè)計(jì)而用之，根本不考慮是否適合自己的學(xué)生。

本文所述的“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生深入文本，為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，實(shí)施教學(xué)內(nèi)容而采取的一定教學(xué)方法和形式。

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式及流程

1.散文類文本閱讀教學(xué)模式流程

教師激趣導(dǎo)入；初讀課文，整體感知；討論學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法；研習(xí)個(gè)性化的內(nèi)容；研習(xí)個(gè)性化的語言；研習(xí)個(gè)性化的情感；研習(xí)個(gè)性化的寫作技巧；了解作者及寫作背景；積累性美讀；總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示；教師推薦課外閱讀書目。

2.詩歌類文本閱讀教學(xué)模式流程

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入；討論學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容：一讀體驗(yàn)情感之美、二讀體驗(yàn)內(nèi)容之美、三讀體驗(yàn)語言之美、四讀體驗(yàn)節(jié)奏之美；合讀，體驗(yàn)“四美”融合；了解作者及寫作背景；總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示；教師推薦課外閱讀書目。

3.小說類文本閱讀教學(xué)模式流程

創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入；初讀課文，交流感受；討論學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法：一探究環(huán)境、二探究情節(jié)、三探究人物、四探究主題；探究其他問題；了解作者及寫作背景；積累新鮮字詞；品讀典型語段；總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示；教師推薦課外閱讀書目。

4.說明文文本閱讀教學(xué)模式流程

教師介紹學(xué)習(xí)方法；學(xué)生通讀感知；討論學(xué)習(xí)內(nèi)容：一是概括說明內(nèi)容、二是概括說明順序、三是概括說明方法、四是概括說明語言；自由式補(bǔ)充學(xué)習(xí)；積累性美讀；總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法；教師推薦課外閱讀書目。

5.議論文文本閱讀教學(xué)模式流程

教師介紹學(xué)習(xí)方法；學(xué)生通讀感知；討論學(xué)習(xí)內(nèi)容：一探究論點(diǎn)、二探究論據(jù)、三探究論證、四探究論述特點(diǎn)；探究其余疑難；積累性美讀；總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法；教師推薦課外閱讀書目。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要特色

1.教學(xué)目標(biāo)上不單向預(yù)設(shè)

“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不是由教師單向設(shè)定的，而是讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和文本特點(diǎn)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性和差異性，因此，“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)，只介紹如何讓學(xué)生按照自身特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，或自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，或共同選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣表述的：學(xué)生用瀏覽的方式閱讀課文，然后根據(jù)自身特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)?！白陨硖攸c(diǎn)”指自己在認(rèn)知和情感方面的特點(diǎn)，如擅長(zhǎng)哪些，不擅長(zhǎng)哪些，喜歡哪些，不喜歡哪些?！拔谋咎攸c(diǎn)”是指課文的語文特點(diǎn)， 以“兩特一先”為原則：文本特有的，特別值得學(xué)習(xí)的，語言學(xué)習(xí)優(yōu)先。兩個(gè)學(xué)習(xí)主題可以一個(gè)是“揚(yáng)長(zhǎng)式”的，一個(gè)是“補(bǔ)短式”的。每個(gè)學(xué)習(xí)主題用一個(gè)“的”字結(jié)構(gòu)的名詞短語來表達(dá)，如“優(yōu)美的語言”、“巧妙的構(gòu)思”。邊瀏覽課文，邊在備用紙上羅列，有幾個(gè)列幾個(gè)，最后從中選擇兩個(gè)。在小組內(nèi)交流審視學(xué)習(xí)主題，每個(gè)人介紹自己初選的學(xué)習(xí)主題，并說明選擇的理由，相互交流，相互啟發(fā)。

2.教學(xué)流程上多用歸納法

自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)流程，因此大多用歸納法，讓學(xué)生在一步步具體、感性的學(xué)習(xí)中歸納抽象的、理性的規(guī)則和規(guī)律，努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)理解深入，印象深刻。

如果把教師備課的過程比作登山，那所有的備課都是從山腳下起步，教師一步步往上攀登，經(jīng)歷許多迂回曲折甚至艱難險(xiǎn)阻，最后才登上山頂。教學(xué)設(shè)計(jì)也像登山一樣，教師應(yīng)該從山頂上下來，和學(xué)生一起站在山腳下，向?qū)W生介紹今天登山的任務(wù)、要求和時(shí)間等，然后退到學(xué)生身后，以“先生后師”為準(zhǔn)則，讓學(xué)生從山腳下開始攀登，每人自主實(shí)踐，自主體驗(yàn)，自主歸納，一步步往上去，最后一起登上山頂，坐在上面交流登山的喜悅，總結(jié)該山的特點(diǎn)，歸納登山的方法。于是學(xué)生印象深刻，理解深入。

3.教學(xué)對(duì)象上，面向全體

“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)都面向全體學(xué)生，不管是初讀感受、再讀感知，還是三讀賞析，四讀提問，直至詞句積累，課堂總結(jié)，要求人人參與，人人有收獲。雖然每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力有別，但都要在自己原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐，并盡可能使自己的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最大化。

4.教學(xué)時(shí)間上多學(xué)少教

“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式設(shè)計(jì)在時(shí)間分配上，給學(xué)生學(xué)的時(shí)間多，給教師教的時(shí)間少；讓學(xué)生學(xué)得充分、透徹，讓教師教得精確到位，給學(xué)生充分地學(xué)習(xí)時(shí)間。語文不再是一門純粹的知識(shí)性學(xué)科，教師不應(yīng)該花太多時(shí)間來講授和闡釋。同時(shí)，教師教的時(shí)間少，不只是數(shù)量上的限制，更是質(zhì)量上的要求：要求教得精確而到位，力求每句話都是必需的。

作者單位：甘肅省民樂縣第四中學(xué)（734500）