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《靜悄悄的革命》如一盞明燈，給了我啟迪， 讓我這個一直奮斗在農(nóng)村初中一線的老師深有感悟。“傾聽”這個普通的詞語映入我的眼簾，撞進(jìn)我的內(nèi)心，讓我更加清晰地認(rèn)識了它在教學(xué)中的重要性。

教師要會“傾聽”?！白鳛榻處?，其第一要義是在課堂上以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生，傾聽他們有聲的和無聲的語言?！蔽覀儜?yīng)該允許進(jìn)度慢一點，必須俯下身來耐心等待，帶著喜悅的心情傾聽學(xué)生模糊的發(fā)言。

“在對話的過程中，竭力以自己的身體語言和情感去與學(xué)生的身體動作和起伏的感情共振”。一個不善于傾聽的老師，他的課堂效率是低的。而一個善于傾聽的教師，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和不足，及時地表揚(yáng)學(xué)生，有效地指點學(xué)生，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的幸福感，更能讓學(xué)生學(xué)有所獲，課堂效率自然就高了。因此，在課堂上，教師要時刻有“傾聽”的意識，更要不斷修煉“傾聽”的功夫。只有做好了“傾聽”的工作，我們才能進(jìn)一步對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點撥?！皟A聽”越細(xì)致耐心，“點”才能點在要害處，“撥”才能撥在精辟處，課堂才能更有效。

對于學(xué)生而言，“傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要”。是啊，為什么教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“能說會道的學(xué)生成績不一定好，成績優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上比較沉默”的現(xiàn)象呢？佐藤學(xué)的話猶如當(dāng)頭棒喝，讓我清楚地認(rèn)識到了“傾聽”對教師的重要，對學(xué)生也同樣重要?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求7～9年級學(xué)生能“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖?！薄澳苈牫鲇懻摰慕裹c，并有針對性地發(fā)表意見?！币虼?，一堂有效的課，絕不只是教師“傾聽”的課，更是學(xué)生“傾聽”的課。

學(xué)生要會“傾聽”老師。我們在教學(xué)中會遇到這樣的問題：有些學(xué)生的回答明顯沒有聽清老師的要求，有些學(xué)生聽著聽著就走神了。怎么辦呢？我覺得教師要先從自身著手，尋找解決問題的辦法。首先，教師要充滿激情。說話時，力求講得抑揚(yáng)頓挫、生動有趣，要讓學(xué)生產(chǎn)生聽的興趣。其次，教師要提醒學(xué)生將“傾聽”的意識深植于內(nèi)心，并付諸于行動，要多進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練，如聽讀、聽寫等。最后，教師要把這個問題常態(tài)化，在平時的教學(xué)中尋找有效的辦法。黃厚江老師有一次教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時，讓學(xué)生描述詩句中的畫面。在學(xué)生完成發(fā)言的基礎(chǔ)上，他抓住了學(xué)生遺漏的“愁云慘淡萬里凝”一句，請學(xué)生聽他對該句畫面的描述，在描述時，他故意將云描述成動態(tài)的。這時，就有許多學(xué)生舉手，指出了他的錯誤。我們在平時的教學(xué)中，是不是也可以有故意犯錯的智慧，等著學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的時候享受到自豪感、滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生“傾聽”老師的熱情呢？學(xué)生真正做到了“傾聽”老師，聽課自然就會更有效了。

學(xué)生要會“傾聽”同伴。我們許多教師會有這樣的疑惑：有些學(xué)生課堂上的表現(xiàn)很積極，可是考試的成績總不盡人意，為什么呢？讀了這本書后我找到了原因：這樣的學(xué)生課堂上不會傾聽。仔細(xì)想想確實如此：老師的問題還沒問完，他就會迫不及待地舉手；其他的同學(xué)還沒回答完，他又高高地舉著手熱切地盼著老師提問他；當(dāng)老師在一位同學(xué)回答完后要求其他學(xué)生補(bǔ)充發(fā)言時，他站起來就自顧自地說著他的答案。種種現(xiàn)象都表明這些學(xué)生沒有傾聽老師，也沒有傾聽同伴。 他的學(xué)習(xí)成績又

怎么會好呢？因此教師要幫助學(xué)生學(xué)會“傾聽”同伴，明確地把這種要求傳達(dá)給學(xué)生，加強(qiáng)“聽”的督察和評價，幫助學(xué)生更好地“傾聽”同伴。例如要善意地提醒學(xué)生“傾聽”同伴的發(fā)言，重復(fù)學(xué)生發(fā)言中的亮點或錯誤，多進(jìn)行生生互評的訓(xùn)練，因為評價是以“傾聽”為基礎(chǔ)的。

學(xué)生要會“傾聽”文本。我們在課堂上常常遇到學(xué)生的回答讓自己不滿意的情況，有時還會遇到一個問題出來，滿堂沉默的現(xiàn)象。這些情況的出現(xiàn)，和學(xué)生不會“傾聽”文本這無聲的語言有一定的關(guān)系。閱讀教學(xué)一定要讓學(xué)生多讀，多和文本對話，這樣學(xué)生才能有話可說，說到點上。

比如，《背影》的主題是父愛。學(xué)生通過對文本的閱讀，很容易讀到“背影”中的父愛。但是父愛只在背影之中嗎？要回答這個問題，學(xué)生就要細(xì)心地閱讀文本，“傾聽”文本的聲音。然后，學(xué)生就能找到大衣中的父愛，猶豫中的父愛，橘子中的父愛，嘮叨中的父愛等。學(xué)生會“傾聽”文本，能讓教師“傾聽”到更精彩的答案，這樣的課堂才更有效。怎樣培養(yǎng)學(xué)生“傾聽”文本的能力呢？首先，讓學(xué)生樂于閱讀文本?！皶x百遍，其義自見”，這句話是很有道理的。其次，要多創(chuàng)造學(xué)生與文本對話的機(jī)會。在課前預(yù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圈劃批注、提出問題的習(xí)慣；在課堂上，適時引導(dǎo)，讓學(xué)生精于與文本對話。 總之，教師要做好學(xué)生和文本之間的橋梁，讓學(xué)生能從文本中“傾聽”出更多的聲音。

身處課改浪潮中的教師，要少一些“功利心”，沉下心來，不僅自己會“傾聽”學(xué)生，也要讓學(xué)生學(xué)會“傾聽”老師。師生一齊“傾聽”的課堂，效率又怎么會不高呢？

作者單位：江蘇省啟東市惠萍初級中學(xué)（226200）