鐘明明?オ?

很多情況下，提到語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要任務(wù)，“如何讀”自然是重要的一個(gè)方面。而從某個(gè)方面來(lái)講，“讀書”不僅僅是一個(gè)教學(xué)任務(wù)，其實(shí)他還是我們語(yǔ)文課所使用的教學(xué)方法之一。那么，怎樣讀書呢？很多人（也包括古今中外的一些文學(xué)大家）都主張一方面要做到“少”（主要是量上的要求），另一個(gè)方面要做到“精”，但如果你讓這些人說(shuō)要精到何種程度（換言之，也就是怎樣讀才能算作是“精”），似乎他們也都說(shuō)得模模糊糊。

那到底如何讀呢？該如何做才能真正地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？筆者認(rèn)為，“引讀法”就是一個(gè)很好的途徑。那么，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用這一方法的具體做法有哪些呢？

一、立足生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘文本情感

我們要挖掘文本作者表達(dá)的思想感情，并且對(duì)其進(jìn)行深入體會(huì)，關(guān)鍵是在備課環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，主要做的就是對(duì)文本蘊(yùn)藏的作者的情感因子進(jìn)行充分的挖掘。具體該怎樣去做呢？筆者認(rèn)為主要是從語(yǔ)言文字入手。這也要求我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，要落實(shí)好對(duì)課文典型的語(yǔ)言文字的理解。下面，筆者就以初中語(yǔ)文課本中相對(duì)較多的寫景類文章為例，談?wù)勅绾温鋵?shí)好對(duì)語(yǔ)言文字的理解。

對(duì)這方面文章的理解，第一點(diǎn)，要讓學(xué)生做到體會(huì)所寫景物的內(nèi)在之美，要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)考慮好該從何處入手。當(dāng)然，不要多說(shuō)，從課文中的景物描寫進(jìn)行任務(wù)性的分析和解讀。第二點(diǎn)，就是考慮如何讓學(xué)生意會(huì)到文章中傾注著作者怎樣的情感。

比如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這一課，筆者先是安排學(xué)生朗讀。這樣做，目的是讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步對(duì)課文的主要哲理進(jìn)行體會(huì)。筆者主要讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷（或者自己的所見所聞）理解句子。筆者選取的是“花和人都會(huì)遇到……，但是……無(wú)止境的”這句話。教學(xué)中，筆者著眼于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。這主要考慮到的是，每個(gè)人經(jīng)歷見聞不一樣，對(duì)該句的理解也自然不同（體會(huì)有深有淺），即有各自的側(cè)重點(diǎn)。

這樣的設(shè)計(jì)，主要是從文字入手，從課堂具體表現(xiàn)來(lái)看，大多學(xué)生都能透過(guò)文字背后，把握課文的思想所在，把握課文的情感基調(diào)所在。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升學(xué)生研讀能力

讀文章讀到何種程度為好，有一個(gè)重要的指標(biāo)是看讀者能否與作者產(chǎn)生情感共鳴。是的，情感具有可感染性，課堂上，我們不但要讓讀者與作者產(chǎn)生共鳴，我們還要用自己的情感體驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦。

這里，筆者以教學(xué)《在山的那邊》一課為例談?wù)勛约旱淖龇?。這里筆者主要是創(chuàng)設(shè)情境（主要是問(wèn)題情境），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行研討。何為研討？筆者認(rèn)為首要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（從文章中句子、詞語(yǔ)而來(lái)），進(jìn)而提出問(wèn)題（有探究之價(jià)值的）。到底什么樣的問(wèn)題有價(jià)值？疑難之處的就是，有深層的含義或奧妙的也是。為做到讓學(xué)生能提出一些好問(wèn)題，筆者的做法是讓學(xué)生在課本疑難處打上“問(wèn)號(hào)”（最好用鉛筆）。之后，學(xué)生提出問(wèn)題，教師做補(bǔ)充。教師補(bǔ)充的內(nèi)容，主要幫助學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理并進(jìn)而明確選取哪些問(wèn)題。對(duì)于選取的問(wèn)題，筆者又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類：一類是“是什么”問(wèn)題；一類是“為什么”問(wèn)題；一類是“改用”問(wèn)題。前兩類問(wèn)題的處理，主要的做法是先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流看法，理解沖突較大的問(wèn)題，放在全班來(lái)進(jìn)行。對(duì)于第三類問(wèn)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的遷移能力。

所以說(shuō)，教學(xué)中，如果我們重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，就能很容易地讓學(xué)生不知不覺間走進(jìn)文本，感受文章的妙處，進(jìn)而與作者進(jìn)行心靈層級(jí)的對(duì)話，為學(xué)生的情感引讀打下基調(diào)。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)常用的一種教學(xué)手段。朗讀的主要特點(diǎn)是能將無(wú)聲的語(yǔ)言有聲化。通過(guò)朗讀，可以很好地將學(xué)生引入到課文中來(lái)，進(jìn)入到課文的情境中來(lái)。因此，教學(xué)中，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

教學(xué)《童趣》一課，筆者給自己的一個(gè)任務(wù)是一定要讓學(xué)生做到當(dāng)堂成誦。為做到這一點(diǎn)，筆者采取的措施主要有以下幾點(diǎn)：預(yù)習(xí)時(shí)，提出要求。具體要求是：誦讀課文，至少讀3遍；領(lǐng)會(huì)課文大意；指導(dǎo)誦讀方法。這里主要是引導(dǎo)學(xué)生劃分停頓。具體做法是：選取個(gè)別句子示例；引導(dǎo)學(xué)生比較，弄明白現(xiàn)在的讀法與以前的有何不同。這樣做的好處是幫助學(xué)生理清句意的層次，因?yàn)椋挥袑哟吻逦?，才能容易理解句子的意思。教師本人做示范背誦。這樣做，一則讓學(xué)生明白該怎樣做；二則提醒學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)中要多加以使用。

以上的教學(xué)設(shè)計(jì)，很明顯的一點(diǎn)是提高了學(xué)生的閱讀能力，更重要的是，通過(guò)這樣的方式，有利于讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的誦讀習(xí)慣。

當(dāng)然，提高“引讀法”的實(shí)際效果，見仁見智。這里，筆者要強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論怎樣做，都需要我們的引導(dǎo)具有針對(duì)性，還要有計(jì)劃性。當(dāng)然，還需要我們漸進(jìn)式的引導(dǎo)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡中心中學(xué)（221112）