劉學斌?オ?

由于語文的外延是日常生活，所以在初中語文教學中要將教學和學生的生活體驗聯(lián)系起來，讓學生通過體驗生活來增加探究文本知識的動力。要讓學生在初中語文課堂上體現(xiàn)出自主性，主動學習，有創(chuàng)意地品讀文本，將學習和生活體驗緊密結合起來，讓學生在遷移中探究，在聯(lián)結生活體驗的過程中進行知識建構，對文本進行創(chuàng)新解讀。

一、多元遷移，自主探究

學習遷移指的是一種學習對于另一種學習的影響，多元遷移能讓學生提高并深化學習的內容。在初中語文教學中，教師要巧妙地運用學生的生活體驗，讓學生將已經獲得的生活經驗與文本閱讀結合在一起。在遷移并探究的過程中，學生能掌握更多的閱讀策略，并學會如何自主品味文本內容。

在學習《蘇州園林》一文的時候，要讓學生充分了解蘇州園林的審美價值，感受到作者對于蘇州園林的情感。在學生感悟文本的過程中，可以讓他們進行多元遷移，和已知生活經驗相結合，充分探究文本?！拔恼轮腥绾谓榻B蘇州園林在修剪草木方面的特點，蘇州園林的草木修剪為何會呈現(xiàn)出這樣的特點？”學生很快就找到了答案，“蘇州園林的草木修剪著重體現(xiàn)畫意，體現(xiàn)了中國畫的審美觀?！贝藭r可以讓學生聯(lián)系自己在美術課上學到的知識，讓他們嘗試說說中國畫的審美觀具體體現(xiàn)在什么地方。學生回答：“中國傳統(tǒng)繪畫講究的是畫的意境，布局講究自然和諧，所以蘇州園林也沒有那些刻意修剪成寶塔狀的草木，這正體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)繪畫的特點?！贝送膺€可以讓學生聯(lián)系生活中所見的情景：“大家在日常生活中是否見過西方特色的園林，他們是如何進行草木修剪的呢？”學生很快就發(fā)現(xiàn)了其中的區(qū)別，“西方園林講究整齊，和東方園林完全不同?！痹谶@多種遷移的過程中，學生不僅對蘇州園林之美有了深刻的了解，更對中國傳統(tǒng)美學有了深入體會。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要倡導學生主動參與，讓他們樂于探究，培養(yǎng)他們自主獲得新知識的能力。聯(lián)系生活體驗進行多元遷移能讓學生更加自主地進行文本探究，而學生自主學習能力的提高則能讓他們的學習效率變得更高。

二、即時聯(lián)結，主動建構

建構主義強調學習者的主動性，它提出高效的學習是學生基于已有的知識和經驗進行構建理解的過程。自主學習的過程實際上就是一種學生主動建構的過程，在初中語文學習中要讓學生學會主動建構而不是被動地接受知識點，讓他們即時聯(lián)結生活體驗，積極探究文本的內在寓意。

以《社戲》一文為例，在閱讀夜航途中的內容時，為了讓學生更好地理解“我”想要看社戲的心情，理解小伙伴聰明、膽大、充滿活力的特點，可以即時聯(lián)結學生的生活體驗，進行一系列追問?！拔恼轮羞\用了哪些動詞來展現(xiàn)小伙伴劃船技術的高超？”學生很快找到了“點、磕”等動詞。此時可以再次追問：“為什么這些動詞展現(xiàn)了小伙伴劃船技術的高超？說得比較籠統(tǒng)，能否聯(lián)系自己已知的知識具體說說看？”有學生針對“點”字進行討論：“以前曾經學過‘蜻蜓點水這樣的詞語，形容蜻蜓在水面上款款飛行的輕盈姿態(tài)，而這里用‘點也一定是用于表現(xiàn)小伙伴撐船時候的輕盈姿態(tài)?！边€有學生表達了對“磕”的看法：“‘磕在這里雖然和‘撐的意思差不多，但是卻比‘撐更加形象。平常用‘磕表示碰撞的意思，如‘磕煙袋鍋等，

能更形象地表現(xiàn)‘在橋石上一磕的形象?！痹谶@里，學生主動聯(lián)系自己在生活中的經驗，完成了文本的賞讀。

聯(lián)結學生的生活體驗，讓他們進行主動建構，更好地閱讀文本，這正體現(xiàn)了建構主義的學習觀，也就是在教學中不能忽視學生已有的生活經驗，要讓他們借鑒已形成的經驗，從中生成新的知識經驗。

三、個性拔節(jié)，創(chuàng)新解讀

初中階段是學生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維能力發(fā)展的關鍵時期，在這個階段他們往往對于文本有很多獨特的見解和創(chuàng)新的解讀。教師不應用所謂的標準答案來限制學生的思維發(fā)展，相反可以讓他們聯(lián)系生活體驗進行個性拔節(jié)，更有創(chuàng)意地品讀文本。

在學習《從百草園到三味書屋》一文的時候，可以向學生提出這樣一個問題，讓他們提出自己的創(chuàng)新觀點?！白髡咴谖闹袑懥税俨輬@，又寫了三味書屋，作者為何要將這兩者放在一篇文中描寫，是否有什么特殊的寓意？”學生聯(lián)系自己的生活經驗，各自說出了獨特的講解?！叭绻俏襾韺懙脑?，一定也會寫童年印象最深刻的事物，而百草園和三味書屋正是作者印象最深刻的事物，所以作者要將它們放在一起寫”、“相信大家都會和我一樣覺得離開百草園很無奈，接下來寫三味書屋正是為了進行對比，用枯燥的生活和百草園中的歡樂場景進行對比”、“三味書屋的學習雖然有點乏味，但是作者卻寫出了其中的樂趣，所以三味書屋和百草園一樣都是作者留戀的童年生活場所?！?/p>

生活體驗教學體現(xiàn)了語文教學的新理念，在這樣的教學中，教學本位從知識本位轉向了學生本位，學生可以借助自己的真實體驗，身臨其境地感受文本，在動態(tài)開放的教學環(huán)境下對文本進行個性化體悟。

作者單位：江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)郭集初級中學（225600）