孫秀云?オ?

由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)囿于“教師為中心，課本為中心，課堂為中心”，教師局限于“傳授語文技能，心中沒有學(xué)生”，使得課堂以教師為中心展開教學(xué)活動(dòng)、課堂教學(xué)圍繞教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式進(jìn)行。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)步驟甚至板書的每一個(gè)字都按教學(xué)參考書或預(yù)先設(shè)定好地去進(jìn)行，這實(shí)際上是與《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式相悖的，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率“費(fèi)時(shí)多而收效微”。

因此，要大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量，需要教師力爭(zhēng)用讓學(xué)、引學(xué)、促學(xué)的理念和策略去指導(dǎo)語文教學(xué)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語文的時(shí)空，指引學(xué)習(xí)的路徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。以下五個(gè)方面是我的一些探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、注重導(dǎo)課設(shè)計(jì)，讓學(xué)生盼望學(xué)語文

俗話說：“良好的開頭是成功的一半?！敝v好課的開頭是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的第一步。教師對(duì)教材應(yīng)有十分準(zhǔn)確的把握，努力設(shè)計(jì)出引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)語”?？梢酝ㄟ^講與本節(jié)課有關(guān)的故事、成語導(dǎo)入新課；或在課的開頭提出學(xué)生感興趣的問題，造成懸念等，使學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：“有這樣幾句歌詞：‘在我心中有一座山，險(xiǎn)峰萬里它最偉岸，爸爸，親愛的爸爸，你就是我心中的山；‘父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛，想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸，一袋悶煙，滿天數(shù)星斗。這些飽含深情的話語充滿了對(duì)父親的愛戴之情，同時(shí)也是父親最真的寫照，今天，我們就來學(xué)一篇文質(zhì)兼美的紀(jì)實(shí)散文，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親，這篇散文就是朱自清的《背影》?！?/p>

教課文《愚公移山》時(shí)，我播放了MTV，讓學(xué)生欣賞歌曲《愚公移山》，學(xué)生對(duì)愚公的敬佩之情油然產(chǎn)生，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此導(dǎo)入新課。在講《從百草園到三味書屋》時(shí)，我播放了成方圓的歌曲《童年》：“池塘邊的榕樹上，知了在聲聲叫著夏天，操場(chǎng)邊的秋千上還有蝴蝶停在上面……等待著放學(xué)，等待回家的童年”美妙的音樂，優(yōu)美的歌聲把學(xué)生帶入了一片清純而幻美的世界。

二、注重啟發(fā)討論，讓學(xué)生建構(gòu)學(xué)語文

語文教學(xué)過程是“讀、講、議、練”的過程。對(duì)說教篇幅較多、道理好懂的教材，要精講，要多給學(xué)生安排一定的議、練時(shí)間。在教學(xué)中，教師要善于提出問題或設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來。對(duì)于問題的解決，要用討論的形式讓學(xué)生聯(lián)系生活、經(jīng)驗(yàn)談自己的理解、認(rèn)識(shí)和判斷。尤其教師不要滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要注重學(xué)生解決問題的相關(guān)依據(jù)，發(fā)展學(xué)生收集資料、信息的能力和分析問題、解決問題的能力。不要急于認(rèn)同，得出結(jié)論，而要注重學(xué)生的思維過程，一定要讓學(xué)生“再想想看”，找到更多的相關(guān)問題及解決方法，多一種思路多一種答案。

古希臘大思想家蘇格拉底的“問題法”，就是運(yùn)用問題激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考以探求真理的方法。蘇霍姆林斯基指出：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識(shí)周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。要培養(yǎng)孩子的智力，那你就得教給他思考?！睘榇耍處熞o與學(xué)生更多的鼓勵(lì)，提供更多的幫助和支持?！耙寣W(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和創(chuàng)造思維習(xí)慣?！币话阒R(shí)的掌握，教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，都要在思維的過程中轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中發(fā)展。如果教師一味“滿堂灌”，學(xué)生一定會(huì)困倦，收不到好的效果。

三、注重層遞設(shè)問，讓學(xué)生自主學(xué)語文

通過富有藝術(shù)情趣的情境創(chuàng)設(shè)，可把學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無縫。例如，在評(píng)講一篇課外經(jīng)典散文《雨中登泰山》時(shí)，我就是這樣過渡的：“（作者啟程登泰山了）你們看到的泰山是怎樣一幅景色？過岱宗坊后首次映人眼簾的是怎樣一幅奇景？”學(xué)生通過閱讀，用生動(dòng)的語言繪聲繪色地把第一個(gè)波峰（虎庫奇景）盡情地欣賞一番之后，教師又往前推進(jìn)說：“盡管黃錦、白紗的美景引人入勝，但‘大起來了，不得不拐進(jìn)王母廟后的七真祠。為什么叫‘七真祠呢？祠中最傳神之作是什么？怎樣傳神？”

學(xué)生又簡(jiǎn)要地介紹了第二個(gè)波峰。教師過渡：“雕塑的傳神之作雖然使我們享受到了藝術(shù)美，但登絕頂領(lǐng)略無限風(fēng)光畢竟是主題。讓我門繼續(xù)暢游，從一天門到二天門，沿途見到了哪些奇景？”……最后“‘會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小，絕頂又是怎樣的風(fēng)光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來欣賞這仙境般的美景?！碑?dāng)我用這一系列富有藝術(shù)情趣、層層遞進(jìn)的設(shè)問語言時(shí)，也就把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上去，一堂課也就在不知不覺中過去了。

四、注重教學(xué)技能，讓學(xué)生快樂學(xué)語文

一節(jié)成功的語文課，是教師引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)旅途中的一次愉悅的旅行，是師生共同演奏的一曲課堂交響曲，要上好一節(jié)語文課，完全得益于教師高超的課堂駕馭能力和精湛的教學(xué)藝術(shù)。教師首先要吃透課標(biāo)和教材，明確一個(gè)階段，一個(gè)單元，一篇課文，一次活動(dòng)，學(xué)生所要掌握的知識(shí)，形成的能力，做到“心中有書”。在每一節(jié)課上，教材要細(xì)致分析，結(jié)合學(xué)習(xí)的文本、學(xué)生的實(shí)際來考慮選用教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)語的引入，節(jié)奏的把握，板書的設(shè)計(jì)，多媒體的運(yùn)用都要考慮。學(xué)法指導(dǎo)，作業(yè)布置，甚至于對(duì)學(xué)生提什么；眼神動(dòng)作的暗示等細(xì)節(jié)都應(yīng)充分考慮，精雕細(xì)琢。靈活多變地達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，最大化。

實(shí)際上，語文教學(xué)充滿魅力，集科學(xué)性、藝術(shù)性于一身，因此，語文教師個(gè)人的情趣愛好、道德涵養(yǎng)究竟如何，會(huì)給學(xué)生以不同的語文熏陶。因?yàn)樾抡n改給教師的角色定位是“平等中的首席”，“首席”的實(shí)質(zhì)是要教師當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢者，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，又以學(xué)生合作者的角色出現(xiàn)。由此，教師要努力形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，努力使自己的教學(xué)個(gè)性化，藝術(shù)化，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡上語文，使學(xué)生“以學(xué)為苦”變?yōu)?“以學(xué)為樂”。

五、注重心理暗示，讓學(xué)生輕松學(xué)語文

“羅森塔爾效應(yīng)”昭示出心理暗示力量可窺一斑。教師如果多多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，寄予他們更大的期望，又有意識(shí)地將自己的這一心理活動(dòng)通過自己的情感、語言和行為傳染給學(xué)生，在上課時(shí)給予這些學(xué)生更多的關(guān)注，通過各種方式向這些學(xué)生傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，那次這些學(xué)生會(huì)感受到教師的關(guān)注，因而產(chǎn)生一種激勵(lì)作用，學(xué)習(xí)時(shí)倍加努力，進(jìn)而取得進(jìn)步，也使學(xué)生變得更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)。根據(jù)加德納的“多元智能理論”，學(xué)生原有的智能是相同的，但其強(qiáng)弱及熟練程度卻因人而各不相同。教師要善待學(xué)生的“多元智能”，盡最大可能開發(fā)學(xué)生的各種智能，讓學(xué)生拋開沉重的分?jǐn)?shù)鎖鏈，輕輕松松學(xué)習(xí)語文。

總之，語文教學(xué)過程應(yīng)該是教師和學(xué)生思維和審美多維發(fā)散的結(jié)晶，應(yīng)該是師生心靈共鳴的樂章。少一些固定預(yù)設(shè)，多一些教學(xué)“留白”，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文教學(xué)，讓學(xué)生不再“戴著鐐銬跳舞”，促使語文課堂成為師生成長(zhǎng)的樂園！

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學(xué)（226363）