劉璐妮

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出的要求。本文首先對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，進(jìn)而提出了在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性措施，希望能給初中語(yǔ)文教學(xué)有益的參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中 語(yǔ)文教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間與時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。新課標(biāo)倡導(dǎo)生本教學(xué)理念，提倡自主、探究、合作的教學(xué)模式，有效突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，這就需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師以傳授知識(shí)為主的“滿堂灌”“注入式”教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿課堂教學(xué)的始終。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要轉(zhuǎn)變教師是課堂教學(xué)主體與中心的角色，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的基礎(chǔ)。隨著科技的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，人類已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，需要不斷學(xué)習(xí)才能滿足社會(huì)與時(shí)代的需要，才能滿足社會(huì)崗位的需要。知識(shí)傳播的多樣化與更新速度的加快，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，是社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的需要。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義，致力培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、具有自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的保障。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)揮自身主動(dòng)精神探究與獲取知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中總結(jié)學(xué)習(xí)的技巧與方法，可以有效提高自主學(xué)習(xí)的效率。自主學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)就是主動(dòng)學(xué)習(xí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，就可以優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)過(guò)程，如主動(dòng)預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、積極探究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的有效性?？梢?jiàn)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高與自身發(fā)展有十分重要的意義。

3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)的途徑。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立思考、認(rèn)真探索的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，并且通過(guò)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，找到解決問(wèn)題的途徑，最終解決問(wèn)題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也是不斷克服困難、取得成就感的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)體驗(yàn)，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、直面挫折的意志品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師照本宣科，以講解與灌輸為主，問(wèn)題由教師提出，答案由教師告知，學(xué)生完全處于無(wú)問(wèn)題意識(shí)狀態(tài)，只是被動(dòng)、機(jī)械地背誦問(wèn)題答案，知其然不知所以然。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！辟|(zhì)疑是一種求真求實(shí)精神，無(wú)論從事科學(xué)研究還是從事其他崗位工作，都需要有質(zhì)疑精神，才能探尋到事物的本質(zhì)。質(zhì)疑是探究性學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。初中學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，教師可以抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師可以根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容，提問(wèn)一些能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴、啟發(fā)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題。如執(zhí)教莫懷戚的《散步》一文，教師提出了“為什么老人最后做出讓步，放棄大路不走，而遵從孩子的意見(jiàn)走小路？”學(xué)生在討論中認(rèn)識(shí)到老人對(duì)孩子的愛(ài)，認(rèn)識(shí)到母愛(ài)的偉大與無(wú)私，更可貴的是學(xué)生們結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中父母對(duì)自己的關(guān)心與呵護(hù)，更深切地理解課文中所滲透的情感。接下來(lái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中提出問(wèn)題，如學(xué)生提出了“作者為什么說(shuō)他背上的與妻女背上的加起來(lái)就是整個(gè)世界？”“本文的主題只是歌頌?zāi)笎?ài)嗎？父母給我們愛(ài)，愛(ài)應(yīng)該是雙向的，我們做晚輩的，應(yīng)該如何報(bào)答母愛(ài)與父愛(ài)？”等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探究，學(xué)生更深入地走入文本，與文本情感達(dá)成共鳴。

2.提高學(xué)生自主探究能力。學(xué)生具備了自主探究能力，才會(huì)促進(jìn)自身自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要設(shè)置學(xué)生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的機(jī)會(huì)，以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主線，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂，教師要做好學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)與組織工作，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師滿堂提問(wèn)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多討論、多探究，以不同的角度思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)魯迅先生的《藤野先生》時(shí)，教師讓學(xué)生自由閱讀，并且讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)思考不能解決的問(wèn)題可以在小組內(nèi)進(jìn)行探究討論。如學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：“藤野先生愛(ài)學(xué)生，對(duì)教學(xué)工作負(fù)責(zé)，認(rèn)真批改，作為中國(guó)留學(xué)生的魯迅非常感動(dòng)。但是作為一個(gè)教師，對(duì)教學(xué)工作負(fù)責(zé)，關(guān)心學(xué)生，這是任何一個(gè)普通教師都應(yīng)該做到的，是教師的職責(zé)所在。為什么藤野先生能夠得到魯迅先生如此的崇敬與懷念？”教師組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，通過(guò)討論與互動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的認(rèn)識(shí)：雖然藤野先生盡了一個(gè)普通教師應(yīng)盡的責(zé)任，但是他對(duì)中國(guó)留學(xué)生的關(guān)懷是在日本軍國(guó)主義歧視中國(guó)人的大背景下的行為，藤野先生拋棄了民族偏見(jiàn)，平等對(duì)待中國(guó)學(xué)生，他具有國(guó)際的大視野和胸懷，這是值得人們尊重與崇敬的?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中教師將時(shí)間交給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)更積極學(xué)習(xí)，與文本進(jìn)行更深層次的對(duì)話，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

3.教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。掌握自主學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中可以把課文作為例子，有意識(shí)在向?qū)W生滲透自主學(xué)習(xí)的方法。如學(xué)習(xí)胡適的《我的母親》一文，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中出示教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)去完成教學(xué)任務(wù)的做法。上課之初就跟學(xué)生商量，我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)胡適先生的《我的母親》這篇文章？學(xué)生紛紛“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”：有的說(shuō)：“要通過(guò)閱讀理解文章中的生字新詞，通過(guò)查字典等方式進(jìn)行詞義的理解，并且結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行理解”有的學(xué)生說(shuō)：“寫母親的文章有很多，通過(guò)閱讀了解胡適在寫母親方面與其他文章有什么不同？作者的母親與其他母親有什么不同？”還有的學(xué)生說(shuō)：“通過(guò)閱讀，了解作者是如何描寫母親的？用了哪些事例？用了哪些寫作手法？”接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己擬定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行閱讀。其實(shí)，教師在與學(xué)生一起制訂閱讀計(jì)劃的過(guò)程中，也潛移默化滲透了自主學(xué)習(xí)的方法。教師要根據(jù)文章的不同體裁滲透不同的閱讀方法，學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中有效突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多自主學(xué)習(xí)與探究的機(jī)會(huì)，從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主探究水平，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的品質(zhì)，提高學(xué)生自主探究動(dòng)力。同時(shí)，教師要注重自主學(xué)習(xí)方法的滲透，讓學(xué)生有效掌握自主學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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（作者單位：江西省永新縣永安中學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 鈺