鐘賢芬

摘 要：合作其實質是一種資源的共享，是把個體在不同的生活環(huán)境中形成的個性化知識體系、思考模式以及價值理念以交流的方式實現(xiàn)分享，激發(fā)學生更加主動的思考。高中生的知識經(jīng)驗有限的，個體在學習中會遇到很多困難，而合作學習提供了重要的支撐，促進學生繼續(xù)深入探究，并發(fā)展學習能力。

關鍵詞：合作學習 高中語文 學習主體 主動思考

一、合作學習的內涵及意義

合作學習，顧名思義其核心是合作，要合作就必須滿足三個條件：其一，共同的目標。對于學生來說就是共同的學習任務，也就是要自主突破本節(jié)課的重難點知識。其二，明確的任務分工。合作學習是小組學習，而小組學習最常出現(xiàn)的一個問題就是無法調動所有學生的積極性，使每一個學生都投入到新知識的討論和探究中，要解決這個問題就需要把任務細化，責任到人，并要求全員展示和發(fā)言。其三，不同的知識背景。高中生的學習基礎和知識經(jīng)驗是有限的，教師給學生分配的任務常常達不到預期的目標，造成課堂互動的不理想。這就在于沒有充分利用每一個學生不同的知識基礎和生活經(jīng)驗，將其形成一種合力，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在交流中掌握禮儀、傾聽和表達，學會請教和分享，實現(xiàn)團隊力量的建設，建立思想活躍、積極認真、用于探索的學習共同體。

二、高中語文教學的現(xiàn)狀分析

1.課堂問題的探究不夠深入。課堂教學是以問題為核心展開主動探究，在新型教學模式的指導下，教師通過集體教研和討論的方式設計學案，引導學生在課前展開自主學習，調動學生的學習興趣和思維主動性。但是，通過對學案的分析可以看出，設計的問題缺乏層次性，學案設計一些簡單的問題引導學生對教材展開閱讀和分析，這些問題一般不需要學生的思考，學生在教材中都能夠找到。問題的設計是要推動學生新內容的完整學習，但是更加主要的是激發(fā)學生的思維，促進學生的主動思考，提高學生的能力。這就需要問題的設計要基于學生的已有知識水平和生活經(jīng)驗，設計處于最近發(fā)展區(qū)的問題，引導學生逐漸向更深更廣的問題進行探索，并逐漸發(fā)現(xiàn)新的問題。

2.學生的過程性學習不夠顯著。應用題的教學不僅是一種知識的傳授，是知識運用的一種技能，而且是學生思維的過程，是應用題的解讀過程，注重學生學習的過程性，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的能力，并產(chǎn)生一種持續(xù)性的學習動力和學習能力。隨著新課程改革的不斷推進，學生的話語權得到尊重，思維呈現(xiàn)出相對的主動性，但是受到傳統(tǒng)思想的影響，學生仍然沒有認識到自己在學習中的主人公地位，認為只有教師強制分配的任務才是作業(yè)，人生中的疑難問題學校都會系統(tǒng)地給予解讀，在學習中發(fā)現(xiàn)新的問題或者個人感興趣的問題，缺乏主動探索的精神，缺乏自主學習能力。

三、合作學習在高中語文教學中運用的有效策略

1.建立學習共同體，促進學生的主動學習。合作學習開展的前提是學習共同體的建立，學習共同體建立的有效性直接關系著學生自主學習的效率。要建立有效的學習共同體，首先教師需要對每一個學生的情況進行了解，借助成長檔案袋發(fā)現(xiàn)每一個學生在知識基礎、學習能力、組織能力、交流能力等的特點，然后按照組間同質，組內異質的原則來劃分小組，以保證小組之間的公平競爭，借助公平競爭增加學習的氛圍和積極性，借助小組內不同學生的知識和能力，形成最大優(yōu)勢的小組學習，促進學生問題的探究和知識的不斷深化。學生是學習的主體，學習共同體的建立是各種新型教學模式實踐的基礎，教師借助網(wǎng)絡平臺促進學生小組成員學習成果的交流，并借助網(wǎng)絡平臺引導小組學生對自己在教材閱讀中產(chǎn)生的問題進行探討和資料的分享，從而形成有效的自主學習。

2.課前自主學習是合作學習的前提。合作學習是一種交流，但是交流必須有交流的內容，有交流的問題，這是合作學習存在和運用的必要性。新知識的交流不是開始于課堂中，而是開始于學生自我和教材的交流。學生在課前的知識積累和相關資料的查找，學生只有在課前從廣度和深度上準備好充足的資料，并深入分析自己在新知識中有哪些需要和同伴繼續(xù)討論和分享的問題，有什么自己不能確定的解釋，從而為有效的合作做好準備。例如，在《蜀道難》的教學過程中，教師首先引導學生運用繪畫的方式將自己理解的內容表達出來，繪畫細節(jié)的斟酌需要學生細細地閱讀文本，分析文本的每一個關鍵詞，思考關鍵詞后蘊含的情感和內容，在繪畫外顯化的過程中學生的理解更加透徹，同時，在外顯化的語言中形成自己對新內容的初步認識，并明確自己的“蜀道難”的學習中有哪些古詞理解不夠透徹，哪些句子在翻譯的過程中還存在問題，這篇文章揭示的思想是什么，準備和同伴分享的資料，從而為合作學習做好準備。自主學習是合作學習的前提，合作學習是圍繞問題展開的，而自主學習就是使學生明確問題，準備資料，從而形成個性化的知識體系和知識內容，從而為有效的交流奠定基礎。

3.合作探究是合作學習的核心和關鍵。合作學習不是僅僅對一些簡單的，通過仔細閱讀教材就能夠解決的問題進行探究，而是要真正調動學生地位的主動性，利用小組學生共同的知識基礎激發(fā)學生主動的思考，搜集相關資料解決難點問題。例如，在《宇宙的邊疆》的教學過程中，教師引導學生以小組為單位進行學習，學生需要將自己在課前發(fā)現(xiàn)的問題提出來，在小組內經(jīng)過商量形成4個核心探索問題，逐次展開探究，在探索每一個問題的過程中，每一個學生都提供自己搜集到的信息，經(jīng)過交流形成學習共識，并制作小組成果展示內容，學生可以利用信息技術，可以利用漫畫、圖表、結構圖、樹狀圖等，增加展示內容的形象化。在此基礎上，每一個小組學生就小組研究的問題進行展示，展示后有其他小組學生提問，促進組間的互動和交流，促進知識的更深層次深化，在這個過程中也會產(chǎn)生新的學習問題，促進學生進一步的主動學習。

4.終身學習能力是合作學習的訴求。信息技術背景下，課堂已經(jīng)不是學生獲取知識的唯一途徑，網(wǎng)絡尤其是新媒體已經(jīng)成為學生獲取知識和信息的重要渠道，學生每一天都在接觸新的內容，因此新時代下學生更多需要的是自主學習能力的培養(yǎng)，是通過問題的不斷發(fā)現(xiàn)引導學生進行更加深入的探索和思考。例如，在《雷雨》的教學結束后，教師引導學生進行故事的延續(xù)表演，班級學生分工進行雷雨的話劇表演，在這個過程中學生需要完整地閱讀整個故事，并借助網(wǎng)絡觀看雷雨的視頻，以小組為單位交流自己欣賞和觀看雷雨的感受，交流改編雷雨，編排雷雨話劇的準備和安排，在這個過程中學生通過人物扮演和語言表達，通過抓住核心劇情，找出話劇表演的線索，帶給學生更加深刻的體驗和感受，引導學生進行繼續(xù)學習。同時，閱讀是學生學習的基本素質要求，以雷雨為觸發(fā)點，引導學生閱讀更多的古代經(jīng)典文本，并且通過話劇、美術作品、人物解讀、故事續(xù)寫等方式引導閱讀更多的文本，并且進行更加靈活方式的演繹，更對于學生思維的發(fā)展，理解角度的多樣化，培養(yǎng)良好的閱讀習慣具有重要的作用。

綜上所述，合作其實質是一種資源的共享，是分享不同學生個性化的思維體系、知識結構和能力，形成學習共同體，發(fā)揮教育合力，實現(xiàn)最優(yōu)化發(fā)展。在初中語文教學過程中，課前自主學習是合作學習的前提；合作探究是合作學習的核心和關鍵；終身學習能力是合作學習的訴求，促進學生的全面發(fā)展。

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（作者單位：江西省興國縣第三中學）

責任編輯：潘中原