金娥蘭

【摘要】作文教學(xué)是塊難啃的“骨頭”，而小學(xué)低年級寫話是骨頭中的“硬骨頭”。本文秉承“學(xué)為中心”理念，結(jié)合十余年的語文教育實(shí)踐，從唱好“建平臺·搭樓梯·亮亮相”三部曲，談?wù)勅绾斡行б龑?dǎo)學(xué)生有話寫、寫好話、好寫話，啃下小學(xué)低年級學(xué)生寫話這塊“硬骨頭”。

【關(guān)鍵詞】學(xué)為中心 低段學(xué)生 寫話能力

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0085-02

小學(xué)低年級的寫話是整個作文教學(xué)的起步階段，是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)和重要內(nèi)容之一。在小學(xué)低段寫話教學(xué)中，我們老師普遍感到“想說愛你，也是很不容易的事”，學(xué)生也是“不是我不想寫，只是真的寫不出來”。但寫話能力的培養(yǎng)，對師生雙方來講都是一件必須做好的事情。本人從事語文教育已有十余載，而且大部分時間是從事低段教學(xué)，在“學(xué)為中心”理念的引導(dǎo)下，積極探索培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生寫話能力的有效途徑。通過實(shí)踐，覺得要想啃下小學(xué)低年級學(xué)生寫話這塊“硬骨頭”，唱好“建平臺·搭樓梯·亮亮相”三部曲不失為一種可復(fù)制可推廣的好做法。

一、唱好“第一部曲”：建平臺，引導(dǎo)學(xué)生有話寫

（一）從“讀進(jìn)去”到“寫出來”——引導(dǎo)學(xué)生讀課文寫話。

1.捕捉特色語言的“點(diǎn)”。低段的語文教材中，規(guī)定讓學(xué)生進(jìn)行練筆的內(nèi)容不多，作為老師應(yīng)善于捕捉教材特點(diǎn)。如教材中的一些特色段落，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。我在教學(xué)二年級上冊的《識字七》一課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了片段的仿寫拍手歌。教學(xué)《稱贊》一課文時，我就把主題定為造句。先引導(dǎo)學(xué)生在文中找?guī)в小胺Q贊”這個詞的句子，然后，引導(dǎo)學(xué)生找出“怎么稱贊”的句子，再引導(dǎo)學(xué)生把稱贊的話也用上“稱贊”這個詞來說一句話。接著，引導(dǎo)借助“稱贊”，用“在____時候，__稱贊道：“__”把兩句話變成了一句。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用以上句式造句，再脫離句式造句。造句是舉足輕重的語言基本功訓(xùn)練，是學(xué)生習(xí)作的根基。因此，在低段的語文教學(xué)中，我們應(yīng)突出造句的指導(dǎo)。

2.捕捉課堂生成的“點(diǎn)”。在學(xué)習(xí)《葡萄溝》引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)葡萄干的制作過程這段時，有一學(xué)生說：“老師，葡萄是靠空氣把它蒸干的，那我們?nèi)绻哑咸褣煸陉柵_上是不是也可以做葡萄干？”另一名學(xué)生說：“還需要用紗窗把它罩起來，要不然會被鳥吃掉的。”于是我就引導(dǎo)學(xué)生去嘗試一下，并引導(dǎo)學(xué)生每天寫一寫觀察日記。最后學(xué)生在日記中寫到自己制作的葡萄爛掉了，于是我就引導(dǎo)他們上網(wǎng)查了資料，讓他們了解了葡萄干制作的條件。在這個過程中不但培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察的習(xí)慣，也給學(xué)生寫話提供了素材。

（二）從“看進(jìn)去”到“寫出來”——引導(dǎo)學(xué)生看繪本寫話。

繪本的圖片中蘊(yùn)藏著“秘密故事”，帶給孩子無限的想象空間和出入意料的構(gòu)思。因此，我們可以適當(dāng)安排時間讓學(xué)生閱讀繪本，引導(dǎo)他們展開豐富的想象，寫出“原文本”未表達(dá)的故事。如閱讀了繪本《小豬變形記》后，我引導(dǎo)學(xué)生想象小豬還會變成什么樣子？思考后，可以引導(dǎo)學(xué)生畫一畫變成獅子、小魚、蝴蝶等等形狀的小豬，再仿照課文的段式去寫一寫。面對這樣童趣十足的繪本，學(xué)生寫得很精彩，字里行間洋溢著歡樂的元素。

（三）從“走出去”到“寫出來”——引導(dǎo)學(xué)生生活中寫話。

1.借助學(xué)生喜聞樂見的游戲。游戲，學(xué)生喜聞樂見。根據(jù)這點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去做游戲的同時，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地去察言觀色。比如，一節(jié)活動課，我引導(dǎo)學(xué)生做了貼鼻子游戲，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真地觀察。之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話。2.巧抓生活中的精彩對話。一次午飯后，我冒著大雨去學(xué)校的植物園采摘了一些小蕃茄分給學(xué)生吃。學(xué)生滿臉幸福的樣子。這時有個學(xué)生開始說話了：“老師，我發(fā)現(xiàn)你給我們的番茄有兩種顏色，有些是黃色的，有些是紅色的，怎么還有紫色的？”是啊，這話點(diǎn)撥了我，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生在吃之前先觀察小蕃茄的顏色、形狀，然后再嘗嘗味道。最后盤子里只剩下最后一顆小小的、圓圓的小蕃茄了。有個學(xué)生問：“老師，還有小蕃茄你打算給誰？”是啊，最后一個小蕃茄給誰呢？于是我再引導(dǎo)學(xué)生展開了討論。之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話，學(xué)生寫得很精彩。

二、唱好“第二部曲”：搭樓梯，引導(dǎo)學(xué)生寫好話

（一）技巧一：按順序使語言表達(dá)更清楚。

寫話首先要把一件事寫清楚。尤其低年級剛學(xué)寫話的孩子，我們特別要關(guān)注這點(diǎn)。要把一件事情寫清楚，動筆之前要先想清楚，理清事情的來龍去脈，按照事情的發(fā)展過程有條有理地進(jìn)行記敘。因此，我們有必要專門針對如何“按順序把一件事寫清楚”來安排寫話指導(dǎo)課。如在一堂課上，我圍繞“蠟燭滅了”這個主題給學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察老師做實(shí)驗(yàn)：老師先做什么，再做什么，結(jié)果怎樣，還要想一想蠟燭開始是燃燒的，后來為什么熄滅了？然后引導(dǎo)學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)過程，用上“先……然后……接著……”等詞語把實(shí)驗(yàn)過程寫下來。

（二）技巧二：用動詞使語言表達(dá)更條理。

低年級學(xué)生在寫話時動詞不會用，有些同學(xué)不能正確地運(yùn)動動詞。而我們知道寫事都離不開動作描寫，如果對任務(wù)的一舉一動進(jìn)行細(xì)致的描寫，那么所寫的人物就會躍然紙上。如看圖寫話，如何把任務(wù)的動作寫生動呢？對此，我就告訴學(xué)生一個小竅門，那就是慢鏡頭描寫，以動作分解的方式精彩地呈現(xiàn)動作。并讓學(xué)生感受到“人物的動作寫具體了，事情的過程就比較清楚?！苯?jīng)過了這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練。以后學(xué)生寫話時就會有意識地把動詞用好 。

（三）技巧三：用比喻使語言表達(dá)更生動。

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，理解和掌握比喻句的基本特點(diǎn)是一件比較難的事情，于是我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻句寫句子。如引導(dǎo)學(xué)生去讀劃課文中的比喻句，然后帶學(xué)生去觀察天上的白云，并引導(dǎo)學(xué)生感受到運(yùn)用了這些比喻句，可以使文章的語言更加生動、形象。另外，我還引導(dǎo)學(xué)生去觀賞油菜花，回想油菜花的姿態(tài)、顏色和香味，借助老師提供的詞語去寫話，并引導(dǎo)學(xué)生在寫話的過程中盡量用上比喻句。

三、唱好“第三部曲”：亮亮相，引導(dǎo)學(xué)生好寫話

（一）搞專輯——提高學(xué)生寫話的“興趣度”。

我引導(dǎo)學(xué)生為自己準(zhǔn)備了一本寫話本，給自己的寫話本取上一個好聽的名字，如“寫話小樂園”、“開心寫話本”、“寫話小天地”、“我是寫話之星”等。這本寫話本可以寫日記，寫詩歌，看圖寫話，造句……每兩周，我們要進(jìn)行一次展示。同時，我還設(shè)立了激勵措施，主要根據(jù)寫話的數(shù)量和質(zhì)量來評價，一篇給一個“大拇指”獎?wù)?。獲得五個大拇指的同學(xué)可以得到“寫話小小星”卡片一張，五張“寫話小小星”可以換一張“寫話閃閃星”，五張“寫話閃閃星”可以換“寫話小明星”卡片。期末時，班級中“寫話小明星”卡片最多的前10名同學(xué)被評為“寫話大王”。

（二）開博客——讓學(xué)生作品“上網(wǎng)曬曬”。

堅(jiān)持開博客，并將此作為學(xué)生寫話作品的“展示臺”。對優(yōu)秀的寫話作品，我會在批改時，寫上“發(fā)表”兩字，然后該作品就有資格上傳班級博客供大家交流學(xué)習(xí)，這種展示的方式，大大增強(qiáng)了學(xué)生的寫話自信心和榮譽(yù)感。

（三）編班報——擴(kuò)大學(xué)生作品的“知名度”。

把優(yōu)秀的寫話作品刊登在班報上，讓學(xué)生有一種成就感，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。如，我主持編輯了班刊《新苗》，分期選登學(xué)生的優(yōu)秀寫話作品，分發(fā)給每個家長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，擴(kuò)大“影響面”，此舉極大程度地激發(fā)了學(xué)生的寫話積極性。

適合的就是最好的。低年級的寫話教學(xué)應(yīng)以“學(xué)為中心”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，把為教師的好教而設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)向?yàn)閷W(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，唱好“建平臺·搭樓梯·亮亮相”三部曲，引導(dǎo)學(xué)生有話寫、寫好話、好寫話！

參考文獻(xiàn)：

[1]趙景瑞.怎樣讓孩子愛上作文[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：110

[2]王一梅.教你寫作文[M].湖南：湖南少年兒童出版社，2015：1-6