龔歡一

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來。”這句話告訴我們，磨出來的文章才更有味道，更有吸引力。特別是名家大師們修改文章的典范更是值得我們探知，值得我們去細細品味。名家大師修改文章的過程，不僅能起到傳經送寶的作用，更能使學生在主動自我探尋的過程中獲得深度體驗。圍繞名家修改文章的方法，從其中借鑒經驗，讓學生在“山重水復疑無路”的時候感受到“柳暗花明又一村”，幫助他們在主動揣摩學習的過程中發(fā)現更多的寫作方法。

一、聽故事，啟發(fā)自改

借助名人修改文章的例子，多給學生講述其中的精彩，定能使他們在深入揣摩和主動運用的過程中深受啟發(fā)，利于他們在主動拓展延伸的過程中獲得更多感悟。聽故事的過程就是學生理解感知不斷深入和認知體驗不斷豐富的過程，能幫助學生在主動探知求解的過程中找到更多的認知切入點。

聽故事能使學生在啟發(fā)中學有所得，并有所獲。如學習小說的寫作技巧，我給學生講述了莫泊?！丁耙恍小焙汀熬判小薄返墓适拢屗麄冊趦A聽的過程中深受啟發(fā)。莫泊桑曾經對自己的一篇稿子甚為滿意，但當他拿著稿子去請導師福樓拜幫助修改時，發(fā)現老師的桌上有一大疊文稿的紙，奇怪的是每張稿紙上都只寫一行，其余的九行都是空白。當莫迫桑認為這樣是浪費時，福樓拜卻笑了笑說，這是老師的寫作習慣，一張紙上只是第一行，其余九行是留著修改用的。莫泊桑聽了，二話沒說，立即告辭，趕回家修改自己的小說。故事給了學生很多的啟發(fā)，他們都認為，正是因為大師們精益求精的精神才使文章散發(fā)出熠熠光彩。有的學生從福樓拜的寫作態(tài)度和不厭其煩的精神中挖掘有價值信息，認為只有如此負責，才能使文章更加出眾。

學生聽著這樣的故事，在主動獲得更多感知的基礎上形成敏銳的語感，利于他們在聽講的過程中獲得不一樣的感知。需要注意的是，教師應選擇學生熟悉的名家的修改故事，讓他們在認可大家的藝術水準的基礎上有更多學習拜讀的機會。運用不一樣的經驗引導學生認真學習感知，定能使課堂教學富有生機活力，讓學生在運用中生成真正的寫作思維與靈感。

二、學方法，自悟揣摩

文似看山喜不平。好文章給讀者的印象是此起彼伏的，其中的技巧讓人嘆為觀止。學習名家修改文章刪繁就簡、精煉雋永等不同的寫作方法，能使學生在主動學習揣摩的過程中找到更多的可借鑒之處。學習不同的寫作方法，能利于學生在主動模擬的過程中發(fā)現更多的精彩。

學習修改文章的方法，能使學生作文富有深度和可讀性。如北大的學生曾向魯迅先生討教寫文章的經驗，魯迅先生就在黑板上寫了“刪”字，并且認為刪就是他寫作的秘訣。著名作家魏巍隨志愿軍戰(zhàn)士來到朝鮮戰(zhàn)場時，寫了很多的有關戰(zhàn)士們的英雄事跡。寫作初稿時，用了二十多個感人事跡，且都是可讀性較強的例子。但在最終取材定稿時，他認為缺少一定的典型性和深度，于是從革命英雄主義、愛國主義、國際主義三個方面選擇了相應的三個事例，讓讀者在主動深入閱讀的過程中找到更多的可讀素材。

通過反復修改來強化認知，刪繁就簡，能使語言更加精練，讓讀者從中獲得更多的感思體驗。根據寫作要求， 圍繞“簡”字， 注重從寫作方法中深入挖掘，定能使學生跳出洋洋灑灑寫作的習慣，讓文章更加精煉，給人不一般的感覺。

三、探過程，集思廣益

好文章最需要咬文嚼字，越咬越有勁，越嚼越有味。探析名家修改文章的過程，指導學生在主動探知求解的過程中集思廣益，能使文章修改生動多彩。教師可以學習修改過程為契機，讓學生在探求寫作經驗方法的過程中主動獲取認知策略，滿足多樣化的認知發(fā)展需要。

探析名家修改文章的過程，利于學生在主動學習模仿中產生“共鳴”。如錢鐘書先生的《圍城》是值得學習的中國現代文學的經典作品，其中對“人性的批判”和“人生的感悟”值得我們深思。作者在書中有上千處的反復修改，讓引經據典、比喻活用、細節(jié)描述等成為一個個值得揣摩學習的過程。也正是因為如此，作者在此書的序言中強調，寫了整整兩年。也正是因為這樣的修修改改，讓我們看到了不一般的文學成就。如果用嘔心瀝血來描述作品的修改過程，更能使學生在集思廣益的過程中找到更多學習的經驗和方法，讓他們在主動修正自己作品的過程中深化理解。

艾蕪曾強調寫作也是修改的過程，只有把作品當成不是自己的，從別人的角度去吹毛求疵，才能真正展示完美“英姿”。透過上述話語，不難發(fā)現，找到修改的基準點，從相應的寫作中獲得更多策略，定能使學生在主動對照的過程中生成不同的技巧，幫助他們在主動修改總結的過程中積累更多經驗。

總而言之，善作不如善改。指導學生自我揣摩學習名家修改作文的方法、過程，便于他們在主動發(fā)現問題和深入對照的過程中開闊修改視野，讓他們在主動學習的過程中深化理解感悟。教師圍繞名家修改文章的事例，多給學生指導和幫助，定能使作文教學漸行漸遠，富有生機活力。

作者單位：江蘇省海門實驗學校（226100）