李海燕

摘 要：中職會計專業(yè)學生人數(shù)在中職學生總人數(shù)中所占的比重較高，招生人數(shù)成上升趨勢，與此同時，就業(yè)對口率逐年下降，是什么原因造成招生與就業(yè)的矛盾呢？本文從企業(yè)調研入手，分析會計專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，探索中職會計專業(yè)“1+5” 崗位導向遞進式人才培養(yǎng)模式，并在我校2014級會計專業(yè)開始試行。

關鍵詞：會計教學； 人才培養(yǎng)模式；專業(yè)方向

近年來， 隨著國家對中職教育的重視，中職學?？焖侔l(fā)展，很多地方中職招生規(guī)模已占初中升學的50%左右。中職會計專業(yè)因其投入較低和社會認知度較高而受到各中職學校的青睞，據(jù)不完全統(tǒng)計，2/3 左右的中職學校都開設有會計專業(yè)。由于會計專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，在人才培養(yǎng)模式上比較陳舊，不能滿足市場需求，導致了人才供給和市場需求的結構性矛盾產生，為研究解決此問題，我們進行了相關調研工作。

一、對會計專業(yè)學生畢業(yè)去向與會計崗位設置的調研分析

為了解決教學與就業(yè)的矛盾，需要從市場的調查中尋找答案。我們組織了產教融合課題組的成員以及會計教研組教師進行了認真細致的討論， 分成幾個方面來進行調查：

（一）對實習生、畢業(yè)生的回訪和調查，我們設計了一個比較詳盡的調查表寄給實習生及畢業(yè)生 ，要求他們如實填寫并寄回。同時我們選擇有代表性的學生進行回訪，主要是以從事的行業(yè)來劃分，在每個行業(yè)都選擇部分畢業(yè)生來進行回訪。

（二）對企業(yè)的走訪調查，我們走訪了普寧仙宜岱股份公司、立豐藥業(yè)有限公司等本地比較有代表性的企業(yè)，和行業(yè)專家、企業(yè)財務負責人、會計人員召開座談會，了解企業(yè)對會計人員的崗位能力要求以及會計崗位需求的最新變化，同時請企業(yè)里的財務人員填寫調查表，調查人員帶回調查表進行分析統(tǒng)計。

（三）走訪兄弟院校調查會計專業(yè)辦學現(xiàn)狀，我們走訪廣東信宜職業(yè)技術學校等廣東省內的11所中職學校。通過比較，將別人的優(yōu)點結合自己的實際情況進行綜合利用。此次調查中，我們共收回調查表350份。收回的答卷涉及工業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、運輸業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)?，F(xiàn)將主要調查數(shù)據(jù)及分項統(tǒng)計分析結果報告如下：

調查顯示：占45%畢業(yè)生在工業(yè)企業(yè)從事會計工作；占25%畢業(yè)生在企業(yè)里從事其他與會計相近的工作。這說明畢業(yè)生畢業(yè)后大部分到工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)從事會計或與會計相近的工作。43.7%的單位對會計人員要求?？莆膽{ ， 24.3%的單位對會計人員要求本科文憑， 25.4%的單位對會計人員要求中專文憑。這說明很多企業(yè)對中職會計專業(yè)的學生還是有很大需求的，特別是一些小企業(yè)更喜歡招聘有技能的中職會計學生。

“會計人員的崗位設置”的調查表顯示：設置了會計核算和出納崗位的企業(yè)最多， 分別占了84.3%和 89.1%，其次是辦稅員占68.3%。而在進一步的調查中， 我們發(fā)現(xiàn)： 具體分工中往往實行兼職的形式，特別是會計與文員同人的形式非常普遍?？梢娫谄髽I(yè)是非常需要那些具有復合知識結構的人才。

二、“1+5”崗位導向遞進式人才培養(yǎng)模式實施

根據(jù)調研分析，確定新的人才培養(yǎng)方向，初步形成中職會計專業(yè)“1+5”遞進式多技能的人才培養(yǎng)模式。遞進式指的是將學生的在校學習生涯分為前后兩個階段。1+5”中的 “1”指會計基本技能，“5”指5個技能方向：會計電算化、稅務代理、財務管理、會計文員、出納。我們在2014級會計專業(yè)進行了試行。

（一）劃分培養(yǎng)階段

第一學年，2014級會計專業(yè)新生共572人，將其隨機分成10班，每個班57人左右，他們學習相同的課程。該階段學生應該掌握會計通用知識、具備職業(yè)通用能力，包括：具有財經法規(guī)知識和會計職業(yè)道德、具備會計核算方法的基礎操作技能，主干課程確定為基礎會計、財經法規(guī)、初級會計電算化、稅收基礎、統(tǒng)計基礎和會計基本技能課程。

第二學年，根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃需要，采取崗位方向教學，將教學分出納技能方向、財經文員方向、會計電算化方向、稅務代理方向、財務管理方向，設置對應的課程，我們將2014級會計專業(yè)學生分為5個方向。分班過程如下：

1.學生填報志愿，第一學年第二學期期中考試后，由各班班主任對分方向教學進行宣傳并指導學生選報志愿，每個學生報第一、第二2個志愿。

2.考核考試，我們根據(jù)5個方向需要掌握的技能特點設置了不同的考核方案，學生根據(jù)自己填報志愿參加考核。

3.確定每個方向人數(shù)班級，根據(jù)學生填報志愿以及考核情況初步確定每個方向人數(shù)，最終基本技能方向2個班共135人、財經文員方向2個班共129人、會計電算化方向3個班共194人、納稅申報方向1個班62人、財務管理方向1個班52人。

（二）課程設置

在培養(yǎng)目標、課程設置、就業(yè)方向等方面都體現(xiàn)了崗位方向特色。

第一學年培養(yǎng)目標：會計職業(yè)通用能力、能對小型企業(yè)進行賬務處理：課程設置：《基礎會計》《財經法規(guī)》《稅收基礎》《會計基本技能》《市場營銷》《辦公軟件》《經濟法基礎》《統(tǒng)計原理》《初級會計電算化》。

（三）課程設置的特征

1.能力培養(yǎng)方面的遞進式方向。在制定人才培養(yǎng)方案和教學標準時，充分考慮到能力遞進，第一學年，以會計通用能力培養(yǎng)為主，與此相適應，學生應該能夠熟練地處理小型企業(yè)的會計核算。第二學年，采取崗位方向能力培養(yǎng)的措施，一部分同學的培養(yǎng)目標定位于管理方向，側重于培養(yǎng)財務管理能力、財務分析能力；另一部分同學的培養(yǎng)目標定位于實操方向，強化不同會計崗位的實操能力。

2.課程設置與會計崗位能力對接。以會計職業(yè)能力為依據(jù)，重新構建會計電算化專業(yè)的課程體系，課程設置方面體現(xiàn)了崗位導向遞進培養(yǎng)的要求。統(tǒng)一課程標準、更新教學內容；同時，堅持理論知識以“必需”和“夠用”為前提，注重實操課程的開發(fā)、加大實操教學的課時比例。這種課程體系的重構，旨在使學生獲得的理論知識的同時掌握崗位技能，并且能夠滿足不同層次學生的職業(yè)規(guī)劃以及不同會計崗位的能力需求。

3.注重學生的崗位技能的培養(yǎng)。出納技能方向注重培養(yǎng)學生的出納與收銀技能；財經文員方向注重培養(yǎng)學生的辦公寫作能力以及簡單賬務處理能力，是一個基礎性的復合崗位；會計電算化方向注重培養(yǎng)學生利用電腦等現(xiàn)代化辦公設備進行賬務處理和分析的能力，稅務代理方向注重培養(yǎng)學生對國家稅收法律法規(guī)的理解、計算、分析、運用的能力；財務管理方向注重培養(yǎng)學生管理和分析的能力，對財務數(shù)據(jù)的具有一定敏感性、會對企業(yè)的財務數(shù)據(jù)進行分析，為企業(yè)決策提供意見。

三、崗位導向遞進式人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢

（一）充分調動學生學習的主動性。“崗位導向遞進式”人才培養(yǎng)模式，給學生描繪了清晰的藍圖，明確了學習目標，每個學期都有具體奮斗的方向，而且呈現(xiàn)階梯遞進特征。這種人才培養(yǎng)模式幫助學生進行合理的職業(yè)規(guī)劃，有助于培養(yǎng)學生的職業(yè)理想。這種人才培養(yǎng)模式給學生注入強大的學習動力，充分調動學生的主觀能動性和自覺性。班主任和任課教師普遍反映2014級會計專業(yè)學生有目標、更自信，因此也更愛學校和班級，學生鞏固率也上升了2%。

（二）讓每個學生都有擁有人生出彩的機會。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“促進公平是國家基本教育政策，教育公平是社會公平的重要基礎?！苯逃降暮x是非常廣泛的，包括不同的層面。如果學校不考慮學生的個體差異性卻采取相同的人才培養(yǎng)模式，就是教育不公平的體現(xiàn)?！皪徫粚蜻f進式”人才培養(yǎng)模式的目的是使每一個學生在學習中都受到公平的教育、得到適合自己的教育；使每個學生在學習中都發(fā)揮其潛能、發(fā)揮其特長；使每個學生都有擁有人生出彩的機會。

（三）培養(yǎng)的人才更符合市場需求。2017年全國大中專畢業(yè)生就業(yè)情況嚴峻，特別是會計專業(yè)很多學生高不成低不就，造成普通會計人員過剩，而有兩類會計人才卻緊缺：一類是懂電腦、會操作、會分析的財務管理型會計人才；一類是操作熟練、技術精湛的基礎型會計人才。由于我們進行了人才培養(yǎng)模式的改革，培養(yǎng)的人才有特色、有專長， 我校2014級會計專業(yè)學生深受用人單位歡迎，專業(yè)對口率92.1%，同比增長8%，同時用人單位對我校學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)滿意度大大提高。

參考文獻：

[1]徐文杰.高職會計專業(yè)培養(yǎng)方向調查分析及啟示.職業(yè)教育研究2007.1.

[2]唐利華.階梯式分方向人才培養(yǎng)模式研究.財會通訊 2012.9.