袁穎

【摘 要】 在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心感受課文，注意把握朗讀的語氣、語調(diào)、聲音高低等，從而體會文中人物的情感。教師要做好范讀，起到榜樣的作用，利用小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過自己的努力掌握朗讀的方法。有感情地朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個難點(diǎn)，教師要側(cè)重教給學(xué)生感悟的方法，并鼓勵學(xué)生長期堅(jiān)持，從而愛上閱讀，愛上語文這一學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】 朗讀；小學(xué)語文；感悟

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

朗讀在小學(xué)各個年級的語文閱讀教學(xué)中占有舉足輕重的地位，《語文教學(xué)大綱》中提到，小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生用心去讀，在朗讀中感悟，在朗讀中體會課文內(nèi)涵，在朗讀中領(lǐng)略每個形象色彩的鮮明對比，在朗讀中培養(yǎng)語感這一點(diǎn)尤為重要。因此，作為一名教師，在教學(xué)過程中，就應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀，才能提升學(xué)生的朗讀能力，最終提升閱讀理解能力。

一、朗讀要突出引導(dǎo)

朗讀教學(xué)關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”。如何引導(dǎo)學(xué)生朗讀，第一要樹立學(xué)生的自信。在我的課堂上，我總會關(guān)注那些朗讀能力較差的學(xué)生。如教學(xué)人教版三年級上冊《陶罐和鐵罐》，開始上課時，學(xué)生興致不是很高，為了讓學(xué)生們理解課文，我請學(xué)生朗讀課文，可是沒有幾個敢舉手，甚至有的人把頭埋得很低，眼睛都不敢注視我。見到此情此景，我面帶微笑地對學(xué)生說：“我來請一位不敢舉手的同學(xué)讀課文，我相信你一定能讀好。在朗讀之前，請你用不同顏色的筆，分別標(biāo)出陶罐和鐵罐所說的話。給自己一個機(jī)會，出聲音大聲朗讀鐵罐說的話，在心里默讀陶罐說的話，用心感受一下，兩個角色在性格上有哪些不同，自己感悟用什么樣的語氣來讀最合適，我相信大家都會讀得很棒，加油吧！同學(xué)們！給大家十分鐘的時間做準(zhǔn)備?！蔽业脑捯魟偮洌瑢W(xué)生就開始紛紛行動起來。我看了看平時最膽小的兩個學(xué)生，他們心里正在做著激烈的思想斗爭，手似舉非舉，既想試試又很膽怯。我知道這就到了關(guān)鍵的時刻，所以表現(xiàn)出來很堅(jiān)定的樣子，我大聲地說：“小旭你來讀陶罐說的話，小哲你來讀鐵罐說的話。請同學(xué)們做個見證，看看他們兩個是不是能讀好?！毙⌒駪?zhàn)戰(zhàn)兢兢地讀第一遍的時候，把“蔑”字讀錯了，小哲漏讀了三個字。我繼續(xù)鼓勵他們說：“不要害怕，再讀一遍，眼睛看準(zhǔn)，不要慌張。不讀錯字，也不能漏讀一字。朗讀時的語氣、語調(diào)要符合人物的特點(diǎn)，要把自己當(dāng)成文章中的主人公，設(shè)身處地地去想。這樣刻畫出來的人物才會生動形象。如讀陶罐說的話，語氣要平和一些，語調(diào)要稍微低一些，表現(xiàn)出陶罐的謙虛有禮。讀鐵罐說的話聲音要大一些，語速要快一些，語調(diào)要高一些，語氣要強(qiáng)硬一些，把最好的自己展示給同學(xué)們?！弊x第二遍的時候，他們兩個果然讀得很好。我?guī)ь^為他們的精彩表現(xiàn)而鼓掌，微笑和自信都洋溢在他們的臉上。

二、借助表演，分角色朗讀

分角色朗讀可以讓學(xué)生進(jìn)入角色去演繹，激起學(xué)生們的朗讀欲望，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讀出各種角色的不同語氣效果，讀的學(xué)生聲情并茂，聽的學(xué)生也能身臨其境去感受。如教學(xué)課文《坐井觀天》一課，讓學(xué)生扮演青蛙和小鳥，通過不同形象的塑造進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生產(chǎn)生身在故事中的最真切的感受，進(jìn)行對話互動。扮演小鳥則讀出講道理的語氣和神情，而扮演小青蛙的學(xué)生讀出無知、慌張的語氣，這都有助于學(xué)生的朗讀理解力。學(xué)生們被文中小動物們的話語充分感召，學(xué)生們也才會踴躍發(fā)言，爭先恐后上來表演朗讀。

三、朗讀要加強(qiáng)感悟

“有感情地朗讀”是朗讀的最高要求，也是朗讀教學(xué)的難點(diǎn)，讀出感情，“情”從哪來呢？我在教學(xué)人教版五年級上冊第五單元第18課《慈母情深》時，鼓勵學(xué)生用心去讀，把自己想象成作者，走進(jìn)文章所營造的世界，讀出作者想要表達(dá)的情感。如讀：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”要想讀出感情，首先，讀文章的時候就是作者，當(dāng)看到母親為了子女辛苦工作，滿身疲憊的時候，要用什么樣的感情去讀，請深深感悟。其次，回憶一下，自己的母親是如何疼愛自己，如何用柔弱的肩膀支撐起這個家的，請深深感悟。再次，文章的字里行間都滲透著深沉而細(xì)膩的母愛，是真情實(shí)感的流露，“我的母親”先后出現(xiàn)三次，層層遞進(jìn)，感情升華。段尾的省略號用得更是恰到好處，意味深長，像在讀者的心海投下顆顆石子，誰用心讀了這篇文章都會在心底泛起漣漪。偉大的母愛就這樣，被體現(xiàn)了出來。學(xué)生帶著對母親的感恩，感受著母愛的滋潤，心中有愛在燃燒，課文就這樣被有感情地朗讀了出來，文章的味道也就讀出來了。學(xué)生走進(jìn)了人物的心理，細(xì)膩的情感就流淌在字里行間。有了這樣的理解和感悟，有感情的朗讀自然就水到渠成。

四、體驗(yàn)敘事文章情節(jié)，體驗(yàn)有效朗讀方法

在小學(xué)語文教材中，敘事類的文本覆蓋面十分廣泛，小學(xué)語文的教材在編輯們編制的過程中通常都會根據(jù)小學(xué)生們的心智成長選擇合適難度的課文，當(dāng)然篇幅長度和課文深度也會有所調(diào)整。因此，教師們在引導(dǎo)學(xué)生們朗讀敘事文章時也要根據(jù)小學(xué)生們的語言表達(dá)能力和朗讀能力等特點(diǎn)，在不同年齡層次采取不同的教學(xué)方法。敘事類文章的特點(diǎn)就是描述性語言相對偏度較多，因此教師們在教學(xué)過程中就應(yīng)更加注重學(xué)生們在朗讀過程中對情感的把握和對教材內(nèi)涵的理解。低年級的小學(xué)生們在自控能力和思維能力等方面發(fā)展較不成熟，因此在選擇課文的過程中，教師們應(yīng)該選擇一些篇幅較為簡短、難度較低較為童趣的文章，這樣的文章大部分都帶有一定的故事情節(jié)，這樣的文章能夠更好地讓這一年齡階段的學(xué)生們接受和理解。教師們在指導(dǎo)這一階段的朗讀教學(xué)過程中應(yīng)該以培養(yǎng)小學(xué)生們的閱讀興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中營造一個輕松歡樂的教學(xué)氛圍，還可以增加一些小游戲以吸引小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。而對于高年級的小學(xué)生們來說，他們的語言能力與抽象思維能力等方面都有了很大的提升，可以較為準(zhǔn)確的把握課文的情感和深層內(nèi)涵，教師們在這一階段可以逐漸加深難度，并對學(xué)生們提出一些較高的要求，例如，在朗讀的過程中將自己的情感融入到文章中，將自己的感悟表達(dá)出來。

總之，我利用各種方法培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，鼓勵學(xué)生通過自己的努力總結(jié)朗讀方法。我把學(xué)生的讀書活動取名為：“美每朗讀”，寓意同學(xué)們讀書要讀得開心，開心地朗讀，每天堅(jiān)持，做一個健康快樂、有文化素養(yǎng)的小學(xué)生。以上是我在朗讀教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)，希望與老師們分享。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁喆.小學(xué)語文朗讀教學(xué)之我見[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008.

[2]程長城.小學(xué)語文朗讀教學(xué)之我見[J].素質(zhì)教育論壇，2001.