王萱

〔摘要〕通過對一次磨課經(jīng)歷的分析，得出以下啟示：心理教師在教育教學(xué)中，應(yīng)不小視一個生活現(xiàn)象，不小瞧一個教學(xué)語言，不小看一個素材使用，不小覷一個環(huán)節(jié)設(shè)置，始終抱著不小見任何一個生命歷程的態(tài)度，用教師的“別”有用心來促進學(xué)生心靈的成長。

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動課；磨課；課例分析

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）20-0024-04

2014年底，我參加了上海市第五屆中小學(xué)心理輔導(dǎo)活動課大賽現(xiàn)場決賽，執(zhí)教的“有一種成功叫堅持”一課有幸獲得一等獎。在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中，我遇到了很多困難，在一次次試教—調(diào)整教案—再磨課—再修改中，我也親身體驗了堅持的過程，親身感受了堅持的力量，這讓我與學(xué)生談這個話題時有更多的共鳴。

【案例描述】

片段一：由漫畫想到的

在備課的過程中，我無意中看到了《挖井》這幅漫畫，下方的一行文字“這下面沒有水，再換個地方挖”引起了我的注意與思考。我為這個挖井人惋惜，就差一點就挖到水了，只要再往深里挖一鏟子，可能就有水冒出來。同時，我也意識到有這樣一個千瘡百孔的場景也合情合理：挖井人東一榔頭西一棒子的做事風(fēng)格很難挖出口井來。然而，現(xiàn)實中的我們無法全然看清事情的結(jié)果，很多時候我們只是身處在過程之中，而過程到終點的距離卻是無法判斷的。

這使我想到現(xiàn)在的孩子們，他們物質(zhì)生活豐富，生活中充滿著各種誘惑，他們中的一部分人缺少堅韌、堅持的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中碰到困難時，或垂頭喪氣，或一蹶不振，不刻苦努力，甚至輕言放棄。有些學(xué)生不愿多看書、多鉆研，一拿起書本就頭疼；有的經(jīng)常立志，經(jīng)常下決心，但是遇到情緒不好或是挫折時，又灰心喪氣，什么也不愿意學(xué)。這些都是缺乏意志力的表現(xiàn)。

查閱了文獻資料、書籍后，我了解到學(xué)生的意志品質(zhì)在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特點。據(jù)陳建績、陳會昌的研究，12～15歲這一階段的學(xué)生正值青春發(fā)育期，他們的意志品質(zhì)有所下降。中學(xué)階段是意志力形成的關(guān)鍵時期。因此，應(yīng)抓住這一時機，有針對性地加以引導(dǎo)，逐漸形成良好的意志品質(zhì)與強大的意志力。為此，我設(shè)計了“有一種成功叫堅持”一課，制訂了詳細(xì)的活動目標(biāo)，并設(shè)計了五個環(huán)節(jié)“導(dǎo)入—回憶—感悟—自省—升華”來達到目標(biāo)。

片段二：我是如何設(shè)計的

幫助學(xué)生找到堅持的方法是我這節(jié)課的重點，也是整節(jié)課最為重要的輔導(dǎo)部分，因此我特別需要攻關(guān)的是主題活動的設(shè)計。據(jù)前人研究可知，意志行動的心理階段分為準(zhǔn)備與執(zhí)行兩個階段。在準(zhǔn)備階段，個體分析自身現(xiàn)狀，設(shè)置目標(biāo)，選擇相應(yīng)的方法，并做出決定；在執(zhí)行階段，個體執(zhí)行決定，從而達到目標(biāo)，并在過程中隨時監(jiān)控，不斷調(diào)整。其實，每個初中生都有自己的理想、目標(biāo)，僅僅是口頭上說要有意志力相對容易，如何將理想、目標(biāo)化為行動堅持下來，在執(zhí)行的過程中如何不輕言放棄卻困難重重。因此，這節(jié)課不是給學(xué)生形而上的想法或口號，因為這并不能激起學(xué)生的真實的體驗與情感的卷入，而是要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到一些切切實實的方法。

為此，我在設(shè)計主題活動時，精心挑選了比爾·蓋茨、郭晶晶、俞敏洪三位著名人物，他們皆是學(xué)生耳熟能詳且充滿正能量的名人，他們的人生中都有某一個階段需要他們不斷地努力與堅持去實現(xiàn)他們的目標(biāo)，他們是學(xué)生學(xué)習(xí)的理想范例，我認(rèn)真地閱讀了三人的主要事跡或是傳記，找尋可作為素材的人生片段，并加以整理形成文本。希望學(xué)生在閱讀名人人生的關(guān)鍵片段后討論、分享、感悟，從他人的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)、總結(jié)出堅持的方法。在分享與感悟的過程中，不同的學(xué)生可以在別人的人生故事中收獲與自己內(nèi)心需求切合的點。對于尚未明確目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)蓋茨找尋自己的興趣點；對于有目標(biāo)的學(xué)生，學(xué)習(xí)俞敏洪制定詳細(xì)的計劃；對于堅持過程中輕易放棄的學(xué)生，學(xué)習(xí)郭晶晶的嚴(yán)格執(zhí)行與自我激勵……同時，在集中交流時，我也讓學(xué)生分享源于他們自身或是同伴的好方法，這些堅持的方法來源于同齡人，更具借鑒意義。

在課堂中我希望學(xué)生能參與進來，結(jié)合自身的經(jīng)歷去分享，同時在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)所接收到的堅持方法也可得以應(yīng)用，輔導(dǎo)的效果也可得以檢驗。因而，我設(shè)計了“回憶”與“自省”兩個環(huán)節(jié)。在環(huán)節(jié)二“回憶”：通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的鋪墊，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，回憶并寫下令他們印象深刻、甚至有些后悔當(dāng)時沒有努力堅持做完的一件事。在環(huán)節(jié)四“自省”：在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)之后，邀請學(xué)生對所寫下的心情小事進行再體驗，請學(xué)生思考當(dāng)時未堅持下來缺少了哪些要素。并且，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種二次嘗試的情境與機會，通過問題“如果現(xiàn)在讓你重新來過，你會怎么做？（或如果重回當(dāng)時的經(jīng)歷，怎樣做更好？）”引發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生對自身意志行為的再思考、再感悟，學(xué)生在認(rèn)清自身薄弱不足的同時也在這一過程中建構(gòu)起自信心，當(dāng)下一次再遇到同類事件時學(xué)生有法可依，并有信心與力量堅持完成。前后呼應(yīng)的兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生依托生活中的真實事件，言之有物，聯(lián)系自身實際情況去分析，更具針對性。并且，用學(xué)生自己的經(jīng)歷去教育學(xué)生，來源于學(xué)生，又回歸于學(xué)生，學(xué)生的感受較深，輔導(dǎo)效果倍增。

片段三：一次磨課后

在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，我將漫畫《挖井》作為素材，并配了一個師徒挖井的故事作為輔助加以呈現(xiàn)，故事之后設(shè)置了兩個問題成功地導(dǎo)入了主題，但是整個導(dǎo)入的感覺十分干澀，學(xué)生進入課堂的準(zhǔn)備狀態(tài)沒有被充分調(diào)動起來。反倒是課堂結(jié)尾部分的小豬視頻生動、有趣，學(xué)生們看得聚精會神，臉上的表情也更為生動，但是由于臨近課堂尾聲，可供學(xué)生交流、討論的時間不夠充裕，我也未對素材加以處理或是解讀，這么精彩的視頻放在此處好像有些浪費。到底該如何處理一下呢？

正當(dāng)我郁悶時，教研員的建議為我指點了迷津。她建議我將小豬的視頻作為導(dǎo)入更加合適，既符合學(xué)生的年齡特點，吸引他們的注意力，又能充分調(diào)動學(xué)生的興趣，為后面的輔導(dǎo)營造良好的氛圍。在馬老師的點撥之下，我又反反復(fù)復(fù)地將視頻看了幾遍，發(fā)現(xiàn)小豬的視頻不只是趣味橫生，這個搞笑、熱鬧的故事背后，向我們揭示了三個層次的意義：（1）想要實現(xiàn)一個目標(biāo)，在過程中一定會遇到許多困難，需要不懈的努力與堅持；（2）堅持不一定獲得成功的結(jié)果，但再多去嘗試幾次，可能會峰回路轉(zhuǎn)，到達成功的彼岸；（3）即便堅持的結(jié)果不盡如人意，但是堅持的過程已經(jīng)讓我們收獲了很多，其過程本身已經(jīng)是一種成功了。思考之后，我刪除了漫畫《挖井》，將《Ormie》這一視頻一分為二，重新調(diào)整了素材的使用與順序。

視頻第一段為小豬Ormie被置于冰箱上的一罐餅干的香氣所吸引，用掃帚、蹺蹺板、紙箱、蹦床、馬桶塞、電鋸等作為工具，可卻都沒有拿到餅干，心情非常失落。我將視頻在此切斷，故事到此戛然而止，預(yù)留了一個懸念，小豬最終是否吃到餅干不得而知。把第一段視頻作為整節(jié)課的導(dǎo)入，笑料百出的情節(jié)配以動感十足的背景音效，學(xué)生的注意力一下子被吸引，通過兩個問題有趣、自然地導(dǎo)入課題。第二段則講述了這頭嘴饞的小豬無所不用其極也要弄到餅干的過程，它嘗試了各式各樣令人捧腹、夸張搞笑的方法，最后它不經(jīng)意的一撞將玻璃罐的平衡打破，餅干從上方落下，但當(dāng)餅干剛要送入嘴邊的一剎那，透明的餅干罐不幸地掉落了下來，罩住了它的腦袋。到此為止，小豬究竟是否吃到餅干仍是懸而未決，他可能就被這個玻璃罩困住了，但在之前做了這么多努力之后更大的可能性是它繼續(xù)想辦法把玻璃罩從頭上取下然后吃到餅干。學(xué)生觀看視頻后，我通過兩個問題引發(fā)學(xué)生對堅持的結(jié)果、過程中的堅持與放棄進行更為深入的思考。此部分視頻的分享作為課堂的總結(jié)，幫助學(xué)生對堅持這一主題的思考逐步推進深入，具有一定的思辨性，帶給學(xué)生的思考可以延續(xù)到課后、延及學(xué)生的生活。

【案例反思】

在這幾個月的試教與磨課的過程中，我對心理輔導(dǎo)活動課的開展有了一些自己的思考與感悟。

一、別小視一個生活現(xiàn)象

要上一節(jié)心理課，選擇一個好的主題十分重要。選題的依據(jù)應(yīng)該是來源于學(xué)生的生活，可以是教師觀察到的學(xué)生身上的一些現(xiàn)象，也可以通過調(diào)查研究等途徑來了解學(xué)生的心理需求。教師選擇的主題要切實符合學(xué)生的實際需求，符合學(xué)生的年齡特點，不過分拔高、亦不過低。這樣的主題才能讓學(xué)生言之有物，促使情感的卷入、認(rèn)知的轉(zhuǎn)變、行為的調(diào)整。因而，心理教師在日常生活中可注意留心生活中的現(xiàn)象，留心學(xué)生在學(xué)校或生活中發(fā)生的事件，留心與學(xué)生之間的交談與互動，并認(rèn)真研究與分析，自然有與學(xué)生生活相聯(lián)系的教學(xué)主題，而這樣的主題自然也是學(xué)生所需要的。

二、別小瞧課堂教學(xué)語言

每節(jié)心理課的背后都有前人的理論研究作為基礎(chǔ)，而理論更多的是給成年人學(xué)習(xí)的，在與學(xué)生交流時要將這些專業(yè)化的語言轉(zhuǎn)化成為學(xué)生易于理解的語言。使用生活化的語言，教師表達起來自然順暢，學(xué)生聽起來也不那么拗口。需要注意的是，不管是教學(xué)目標(biāo)，抑或是給學(xué)生的指導(dǎo)語、討論的問題、口頭的提問都應(yīng)遵循這一原則。

例：在設(shè)計主題活動“他們的人生……”時，我結(jié)合前人的研究結(jié)果，進行歸納與總結(jié)，將意志行動兩個心理階段的核心要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的詞語，使學(xué)生在分享、交流的過程中更易理解其中的內(nèi)涵。

三、別小看一個素材使用

主題確定后，需要選擇恰當(dāng)?shù)乃夭臑槟繕?biāo)的達成服務(wù)。選擇素材時，著重要考慮的是這一環(huán)節(jié)教師需要達成怎樣的分目標(biāo)，素材與分目標(biāo)的匹配度如何。通常情況下，在設(shè)計教案前，教師已搜羅了很多好的素材。但需要注意的是，很多時候教師看到好的素材想都放入到一節(jié)課中，這個時候需要學(xué)會取舍，教學(xué)過程不是素材的堆砌，而是教師經(jīng)過思考后對素材的深入理解與恰當(dāng)使用。因此，在使用素材前，教師須充分挖掘素材的內(nèi)涵。教師眼里看到的素材不僅是素材，而是通往學(xué)生心靈的最有效的工具。只要我們多去思考素材所傳達的意涵，了解素材的內(nèi)涵，就能更大地發(fā)揮素材的作用。有時，同樣的素材出現(xiàn)的位置不一樣，效果也大不相同，教師也需特別留心處理。

四、別小覷一個環(huán)節(jié)設(shè)置

課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置要基于活動目標(biāo)，并圍繞制定的目標(biāo)而進行。可能主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：氛圍營造環(huán)節(jié)、輔導(dǎo)環(huán)節(jié)、效果評估環(huán)節(jié)、總結(jié)提升環(huán)節(jié)等。環(huán)節(jié)不是盲目設(shè)定，而應(yīng)有其作用與意義，或?qū)胝n程，或為下一個環(huán)節(jié)鋪墊，或為達成某一目標(biāo)等。并且，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間不是隨意地串聯(lián)，應(yīng)有一定的邏輯關(guān)系，且環(huán)環(huán)相扣、層級遞進、螺旋上升。在環(huán)節(jié)的推進過程中，學(xué)生可以積極參與其中，去交流、去分享、去體驗、去感悟。學(xué)生的生命與內(nèi)容產(chǎn)生鏈接，產(chǎn)生共鳴，從而實現(xiàn)生命的成長。因而，教師在設(shè)計教案時，應(yīng)理清思路，認(rèn)真分析每一環(huán)節(jié)背后的含義、環(huán)節(jié)間的邏輯關(guān)系，花心思寫下每一句過渡語句，一堂思路順暢的活動課亦不遠(yuǎn)矣。

五、別小見任何一個生命歷程

在這近一年的過程中，我不僅收獲到了教學(xué)行為與方法的改變，同時在與學(xué)生的交流中，學(xué)生給予我的更多。在一次次的試教過程中，學(xué)生們真誠地向我敞開心扉，讓我對于他們的內(nèi)心世界有了更多的了解。有時，學(xué)生的回答完全出乎我的意料。一次課上，學(xué)生談到了與父親從金山騎自行車到杭州的事情，不禁讓我對他心生佩服，類似這樣的例子還有很多。我想心理輔導(dǎo)活動課就是有這樣奇妙的力量，讓學(xué)生與教師的生命產(chǎn)生鏈接，共同經(jīng)歷、體驗與成長。心理教師見證著一個個生命歷程的變化，更應(yīng)小心呵護與珍視。

心理輔導(dǎo)活動課是一門心靈與心靈交流的學(xué)科，因而每一位心理教師都要特別注意在教育教學(xué)中，不小視一個生活現(xiàn)象、不小瞧課程教學(xué)語言、不小看一個素材使用、不小覷一個環(huán)節(jié)設(shè)置，始終抱著不小見任何一個生命歷程的態(tài)度，用教師的“別”有用心來促進學(xué)生心靈的成長！

參考文獻

[1]陳建績，陳會昌.對中小學(xué)生的氣質(zhì)、心理適應(yīng)性和意志品質(zhì)的測試與分析[J].教育理論與實踐，1988（4）：26-30.

（作者單位：上海市金山區(qū)教育學(xué)院，上海，201508）

編輯/張 帆 終校/于 洪