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素材型心理健康教育課幾點(diǎn)思考

2017-07-29 11:44張均華
中小學(xué)心理健康教育 2017年21期
關(guān)鍵詞:心理課素材思考

張均華

〔摘要〕當(dāng)前學(xué)校心理健康教育形式有心理咨詢和輔導(dǎo)、心理健康教育課、心理健康講座等。其中心理健康教育課是學(xué)校心理健康教育的主要手段,如何提高心理健康教育課的教育效果是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。本文梳理了有關(guān)心理健康教育課的特點(diǎn),闡述了“素材型心理健康教育課”這一概念及操作標(biāo)準(zhǔn)。

〔關(guān)鍵詞〕心理課;素材;思考

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2017)21-0019-03

當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的主要形式有心理咨詢和輔導(dǎo)、心理健康教育課、心理健康講座等。其中心理健康教育課是學(xué)校心理健康教育的主要手段,由此可以看出,學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn),很大程度上取決于心理健康教育課的效果。因此,如何提高心理健康教育課的教育效果是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

筆者在心理健康教育課的教學(xué)中也吃過(guò)不少苦頭,感覺(jué)心理課很難上好,也不易操作。但也有偶爾幾次,感覺(jué)效果不錯(cuò)的時(shí)候。這促使我去反思,為什么有的課上得精彩、上得好玩、上得有效果?在這一反思和總結(jié)的過(guò)程中,我逐漸形成了“素材型心理健康教育課”這一核心理念。本文首先簡(jiǎn)單梳理了有關(guān)心理健康教育課的特點(diǎn),然后詳細(xì)闡述了“素材型心理健康教育課”這一概念及其相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)。

一、心理健康教育課的特點(diǎn)

學(xué)者王希永[2]認(rèn)為心理健康教育課有三個(gè)特點(diǎn):一是使學(xué)生獲得心理體驗(yàn);二是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng);三是學(xué)生本位。方雙虎[3]認(rèn)為心理健康教育課有四個(gè)特點(diǎn):一是體驗(yàn)性;二是學(xué)生本位;三是生成性;四是回歸生活世界。單曉紅[4]基于建構(gòu)主義的課程觀提出了心理健康教育課的四個(gè)特點(diǎn):一是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的生成性和表現(xiàn)性;二是課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)意義的建構(gòu);三是課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)創(chuàng)生性;四是評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過(guò)程情景性。

由此可以看出,雖然目前學(xué)者們對(duì)心理健康教育課的屬性特點(diǎn)并未完全達(dá)成一致,但幾乎都強(qiáng)調(diào)課程的體驗(yàn)性、生活性、生成性、建構(gòu)性,課程旨在通過(guò)學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,建構(gòu)新的意義,從而促進(jìn)個(gè)人心理品質(zhì)提高,最終提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

要讓心理健康教育課的上述特點(diǎn)和目標(biāo)變成現(xiàn)實(shí),離不開素材這一載體。下文將就素材型心理健康教育課的內(nèi)涵做詳細(xì)闡述。

二、素材型心理健康教育課

所謂素材,指的是作者從現(xiàn)實(shí)生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。素材型心理健康教育課是指作者通過(guò)收集一些未經(jīng)提煉和加工、有一定代表性的生活素材,將其整理加工成符合某一特定主題的心理健康教育課的案例素材,通過(guò)案例素材設(shè)置問(wèn)題,從而為心理健康教育課堂的開展推進(jìn)提供必要的載體,為實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的提供方法。

素材型心理健康教育課是相對(duì)于拓展活動(dòng)型心理健康教育課[6-7]而言,不同于拓展活動(dòng)型心理健康教育課的主要載體是拓展活動(dòng)或游戲,素材型心理健康教育課的載體是素材為主。因此素材的好壞將直接影響到素材型心理健康教育課的效果。

三、素材選擇標(biāo)準(zhǔn)

由于素材型心理健康教育課的目的是協(xié)助學(xué)生解決其真實(shí)生活中所遭遇到的自我認(rèn)識(shí)、人際交往、學(xué)業(yè)困擾、生涯規(guī)劃等一系列與個(gè)人成長(zhǎng)息息相關(guān)的問(wèn)題,因而素材型心理健康教育課在素材選擇上必須符合以下幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

一是接地氣。素材型心理健康教育課的素材選擇必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活,以學(xué)生學(xué)習(xí)生活中所碰到典型問(wèn)題或困惑作為素材,這樣做的目的也是為讓學(xué)生產(chǎn)生與自己有關(guān)的感覺(jué),從而積極關(guān)注和思考,產(chǎn)生帶入感。例如,筆者曾上過(guò)一堂“學(xué)渣如何逆襲”的心育課,這個(gè)問(wèn)題本身反映了許多渴望上進(jìn)但成績(jī)又不甚理想學(xué)生的心聲,他們非常迫切想要知道在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)逆襲的辦法。既然學(xué)生有了這種強(qiáng)烈的愿望期待,那么我們?cè)谒夭倪x擇上可以有意識(shí)選擇那些“學(xué)渣”逆襲的典型例子作為素材來(lái)使用。

二是趣味性。青少年學(xué)生對(duì)新鮮有趣的事物充滿了好奇心,因此在素材上應(yīng)該選擇那些有一定趣味性、新穎性的素材去打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡,激發(fā)他們的好奇心和求知欲。比如我在給學(xué)生講交友之道這個(gè)話題時(shí),在導(dǎo)入環(huán)節(jié)大膽引用了“友”字的甲骨文寫法“ ”,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)這個(gè)字是什么字,極大地激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇,同時(shí)結(jié)合解讀“友”字的本義,清晰地呈現(xiàn)“友”的基本內(nèi)涵。

三是時(shí)代性?,F(xiàn)代社會(huì)是個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代,各種新聞資訊獲取變得異常方便、快捷,學(xué)生獲取資訊的速度甚至比老師還要快。因此,為了保持與社會(huì)同步、與學(xué)生同步、與時(shí)代同步,素材型心理健康教育課的素材選擇還要體現(xiàn)出時(shí)代性,即能反映出當(dāng)下社會(huì)關(guān)心的熱點(diǎn)新聞。例如筆者給高中生上“異性交往的尺度”一課時(shí),導(dǎo)入環(huán)節(jié)引用了兩則社會(huì)熱點(diǎn)新聞素材:一是《學(xué)校為防學(xué)生早戀,禁止男女生共同就餐》,二是《男女生交往距離不低于50厘米,低于50厘米則算交往過(guò)密》。通過(guò)閱讀新聞內(nèi)容,設(shè)置了相應(yīng)的問(wèn)題:“學(xué)校的這些管理規(guī)定能不能杜絕異性交往過(guò)密的現(xiàn)象?為什么不能杜絕?” 借助熱點(diǎn)新聞素材導(dǎo)入,順利展開了研討話題。

四是開放性。開放性意味著素材帶給人的思考是具有一定差異性和多元性,而不是統(tǒng)一的和封閉的。只有當(dāng)素材能激發(fā)出學(xué)生不同的思考結(jié)果時(shí),思想的碰撞和交流才可能產(chǎn)生,從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)角度看待問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

總之,素材型心理健康教育課,其素材內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊貼學(xué)生的生活實(shí)際和發(fā)展需要,選擇那些接地氣的、新穎的、開放的,有時(shí)代感的素材作為心育課的載體。

四、常見的素材類型

只要留心觀察,我們的身邊并不缺乏素材,有很多日常生活中的素材都可以用作心理健康教育課的素材,常見的素材有以下幾種。

(一)影視作品

電影或電視劇作品作為心理課的素材有其自身優(yōu)勢(shì),它能有效調(diào)動(dòng)人的視、聽多種感官通道,能有效吸引學(xué)生的關(guān)注。因此,我們可以注重收集一些優(yōu)秀的影視作品作為心育課的素材,例如講青春期異性交往心理可以選擇《初戀這件小事》《那些年我們追過(guò)的女孩》等反映青春期心理的電影。當(dāng)然除了選用傳統(tǒng)的電影或電視劇外,我們還可以選擇微電影這種近幾年方出現(xiàn)的新型視頻形式作為素材。

(二)社會(huì)熱點(diǎn)新聞

社會(huì)熱點(diǎn)新聞是那些能引發(fā)社會(huì)公眾、媒體強(qiáng)烈關(guān)注并引發(fā)一定爭(zhēng)議的新聞話題。我們可以選擇那些與學(xué)生有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)新聞作為素材來(lái)使用。例如,曾引起社會(huì)極大爭(zhēng)議的“為防早戀,男女生分餐廳就餐”及“男女生交往距離不超過(guò)50厘米”等社會(huì)熱點(diǎn)新聞,就可以拿來(lái)作為中學(xué)生異性交往話題的導(dǎo)入素材。

(三)經(jīng)典心理實(shí)驗(yàn)及心理效應(yīng)

心理學(xué)有很多經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)及各種有趣的心理效應(yīng),都可以拿來(lái)作為心理課的素材。我們可以選擇那些跟學(xué)生的學(xué)習(xí)、自我、人際交往等相關(guān)的心理效應(yīng)和實(shí)驗(yàn)作為課堂的素材。例如與學(xué)習(xí)相關(guān)的期望效應(yīng)、大魚小池塘效應(yīng)、習(xí)得性無(wú)助效應(yīng)、認(rèn)知失調(diào)等,我們可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要,選擇符合學(xué)生情況的一種或幾種效應(yīng)作為課堂的素材。

(四)漢字

漢字作為一種表意文字,本身具有心理學(xué)的寓意。古人創(chuàng)造漢字時(shí)往往有意無(wú)意地遵循或折射一定的心理規(guī)律,我們?cè)陂_展心育課時(shí)完全可以利用古代漢字的這一特點(diǎn)來(lái)有效開展心理健康教育。如我在給高中生開展人際交往主題的心育課時(shí),就通過(guò)先后解讀“朋”“友”兩個(gè)字的本義,來(lái)闡述人與人交往的基本原則。因此,我們?cè)陂_展素材型心育課的過(guò)程中,可以有意識(shí)地搜集那些符合條件的古漢字,從而進(jìn)一步豐富心育課的素材資源。

素材正日益成為心理健康教育課不可缺少的一環(huán),如何選擇好的素材、用好素材、挖掘素材的教育價(jià)值都需要作進(jìn)一步的思考,這些問(wèn)題都是值得每一位一線心理健康教育工作者深入研究的。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部. 中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)[J]. 中小學(xué)心理健康教育, 2013(1): 4-6.

[2]王希永. 心理健康教育課程開發(fā)簡(jiǎn)論[J]. 首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2002(S1): 55-59.

[3]方雙虎. 學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的困境與出路[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊, 2007(08): 53-56.

[4]單曉紅. 建構(gòu)主義視野下心理健康教育課程的構(gòu)想[J]. 課程教材教法, 2009(11): 64-68.

[5]曹梅靜. 心理健康教育C證教程[M]. 廣州: 廣東省語(yǔ)言音像電子出版社, 2007.

[6]袁章奎. 中學(xué)班級(jí)心理團(tuán)體活動(dòng)142: 為學(xué)生創(chuàng)造積極的心靈成長(zhǎng)體驗(yàn)[M]. 北京: 中國(guó)輕工業(yè)出版社, 2013.

[7]張付山, 陳燕. 班級(jí)體驗(yàn)式心理拓展活動(dòng)100例[M].濟(jì)南: 山東文藝出版社, 2014.

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