馬濤

摘 要：在社會綜合教育體系下，漢語教學占據(jù)著基礎(chǔ)性的核心地位，是開展其他學科教學的基礎(chǔ)與保障。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展與課程教學改革的深入，我國漢語教學也面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。本文立足漢語教學實踐，回顧漢語教學模式的歷史，分析漢語教學模式的現(xiàn)狀，并尋求未來的改革方向，以期總結(jié)提煉教學經(jīng)驗，推動理論研究與教學實踐的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢語教學 教學創(chuàng)新 教學改革 現(xiàn)代漢語

近年來，隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對于漢語人才的要求也越來越高。在現(xiàn)代漢語教學發(fā)展模式下，傳統(tǒng)教學策略存在諸多問題，通過總結(jié)歷史經(jīng)驗，尋找教學問題，是提升我國漢語教學總體水平的必然選擇。

一、我國漢語教學模式的歷史

縱觀我國漢語教學的發(fā)展，經(jīng)歷了多元化的發(fā)展。早在上世紀70年代，我國漢語教學開始興起，并逐漸受到社會和教育界的重視，在教學模式發(fā)展與演變過程中，經(jīng)歷了很多階段，包括“講練——復(fù)練”模式，即綜合教學模式，也包括“小四門教學模式”，經(jīng)過教學創(chuàng)新與發(fā)展，我國漢語教學體系不斷完善和豐富[1]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我國漢語教學模式進一步豐富，MOOC等多元教學形式逐漸被引入傳統(tǒng)漢語教學模式當中，極大提升了漢語教學的層次性和時代性，對于提升漢語綜合教學水平具有至關(guān)重要的意義。

二、我國漢語教學模式的現(xiàn)狀

1.漢語教學日益受到重視

從積極層面來看，我國漢語教學越來越受到社會的重視。作為母語，學習好漢語是學生深入學習的基礎(chǔ)和保障。近年來，隨著我國傳統(tǒng)文化的復(fù)興，漢語作為承載傳統(tǒng)文化的載體，越來越受到重視，各種多元化的教學模式不斷出現(xiàn)，極大提升了漢語教學的總體水平。

2.漢語教學缺乏文化支撐

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會越來越浮躁，對于漢語傳統(tǒng)文化的重視存在嚴重不足。在教育改革大背景下，很多漢語教師盲目追求現(xiàn)代性，忽視了傳統(tǒng)文化。在漢語教學中，更注重教學內(nèi)容的實用性，采取“快餐式”教學模式，不注重融入傳統(tǒng)文化要素，忽視了傳統(tǒng)文化氛圍的營造，使現(xiàn)代漢語教學失去了應(yīng)用的文化依托于支撐[2]。

3.漢語教學形式缺乏創(chuàng)新

隨著現(xiàn)代課程改革的不斷深入，雖然很多漢語教育工作者已經(jīng)認識到開展教學創(chuàng)新的重要性，但是并不注重理論與方式上的創(chuàng)新，單純以為開展?jié)h語教學就是開展語言教學，漢語文化精髓與漢語教學課堂沒有有機融入到一起，教學創(chuàng)新流于形式，并沒有深入下去，導(dǎo)致學生也缺乏應(yīng)有的學習積極性，制約了我國漢語教學總體水平的提升。

三、我國漢語教學模式改革的未來走向

1.優(yōu)化教學形式，堅持“教學做合一”

在傳統(tǒng)的漢語教學過程中，由于學校和老師對于素質(zhì)教育沒有引起足夠的重視，教學方式過于單一，在教學內(nèi)容的設(shè)計上也缺乏一定的創(chuàng)新性和時代性。絕大多數(shù)的漢語老師直接照搬教學大綱的內(nèi)容要求，直接進行教學，根本沒有考慮到學生的實際特點，也從未對教學內(nèi)容和教學形式做出變通，從而導(dǎo)致漢語教學無法達到預(yù)期的效果，影響學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合能力的提升[3]。針對這個問題，漢語教學應(yīng)該以“教學做合一”思想為指導(dǎo)，及時進行教學改進，對教學內(nèi)容進行調(diào)整，在充分了解和掌握學生學習特點的基礎(chǔ)上，對漢語教學內(nèi)容進行重新優(yōu)化設(shè)計，包括漢語教學的環(huán)節(jié)在內(nèi)，都應(yīng)該進行重新優(yōu)化，注重學生學習積極性的調(diào)動，從而使?jié)h語教學更加具有針對性[4]。另外，在完成教學目標的基礎(chǔ)上，老師還應(yīng)該注重學生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)，并且采用全新的教學方式，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)理念貫穿到漢語教學的全過程之中，突破傳統(tǒng)教學的固化內(nèi)容，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

2.培養(yǎng)漢語能力，構(gòu)建漢語知識體系

在傳統(tǒng)的漢語教學過程中，老師一直以提升學生的應(yīng)試成績作為教學的主要目標，對于學生漢語綜合素質(zhì)的提升并未給予足夠重視，并且在教學實踐中，老師對于學生的關(guān)注程度也明顯不足，忽略學生的情感變化。在新課程改革的背景下，漢語教學改革將傳統(tǒng)的教師中心主義變成以學生為中心的全新教學理念，并且在教學過程中更加關(guān)注學生個體情感的變化。漢語中蘊含著大量的基礎(chǔ)知識，學生在學習的過程中難免會出現(xiàn)問題，如果學生的理解能力較差或者基礎(chǔ)存在欠缺，學習效果就會大打折扣，老師要及時關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的問題，進而進行有針對性的指導(dǎo)，可以幫助學生樹立正確的學習觀，養(yǎng)成良好的漢語學習習慣。

3.引導(dǎo)自主學習，提升漢語自學能力

在漢語學習過程中，依靠漢語教師的課堂講解只是提升漢語綜合素質(zhì)的一個方面，要想使學生的綜合素質(zhì)得到全面提升，還要結(jié)合學生的自主探究學習。在漢語教學實踐中，被動接受知識的學習方式已經(jīng)無法適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習，強化教師的引導(dǎo)作用，才是漢語教學改革的整體趨勢[5]。所以，在漢語教學過程中，老師應(yīng)該運用多元教學思想，及時轉(zhuǎn)換自己的角色，由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者逐漸向?qū)W生學習的參與者和引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，在學生學習的過程中，重點培養(yǎng)學生的自主學習能力，并且運用有效的形式，激發(fā)學生的探索欲望，從而使學生逐漸擺脫對老師的依賴，養(yǎng)成自主學習和探究學習的良好學習習慣，為以后的漢語學習奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代教育體系下，我國漢語教學模式亟待提檔升級。隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，對于漢語人才的要求也越來越高。在傳統(tǒng)的教學模式當中，我國積累了豐富的教學經(jīng)驗，同時也存在諸多教學問題。利用漢語教學新課程改革契機，提升漢語教學水平，是現(xiàn)代漢語教學發(fā)展的重要方向。本文立足漢語教學實際，尋求有效的教學模式與策略，旨在發(fā)揮漢語教學的基礎(chǔ)性作用。在教學實踐中，漢語教學研究者和從業(yè)者要進一步創(chuàng)新理念，轉(zhuǎn)變思維，優(yōu)化教學模式和結(jié)構(gòu)，提升漢語教學的綜合水平。

參考文獻

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[3]王東.思想與教學中的創(chuàng)新--古代漢語教學改革探討[J].教育界，2016（3）：101-102.

[4]汪東慧.現(xiàn)代漢語教學的幾點思考[J].青年文學家，2013（17）：106-106.

[5]王永濤.語文新課改給對外漢語教學的啟示[D].華東師范大學，2010.