李峨

【摘要】輔導(dǎo)員是高職院校從事思想政治教育的一支重要隊(duì)伍，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，深刻剖析輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)性和學(xué)生的來(lái)源等特殊的“空間”，并針對(duì)高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的需要，積極探索和研究高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，是新時(shí)期做好學(xué)生工作的重要保證。本文主要從輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀及其問(wèn)題、高職院校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍和職業(yè)化建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行了探討分析和簡(jiǎn)單的闡述。希望給相關(guān)的工作和研究提供一定的借鑒和啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)化 輔導(dǎo)員 隊(duì)伍建設(shè) 現(xiàn)狀

輔導(dǎo)員一直是高校發(fā)展中被人詬病不夠?qū)I(yè)的一個(gè)人力資源構(gòu)成，然而近年來(lái)，輔導(dǎo)員職業(yè)化的風(fēng)潮已經(jīng)悄然刮起，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，深刻剖析輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)性和學(xué)生的來(lái)源等特殊的“空間”，并針對(duì)高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的需要，積極探索和研究高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)，是新時(shí)期做好學(xué)生工作的重要保證。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)化建設(shè)現(xiàn)狀及其問(wèn)題

（一）多重角色演繹，職業(yè)壓力大

隨著各個(gè)學(xué)校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量激增，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容更加復(fù)雜和瑣碎，大到學(xué)院的改革建設(shè)、資格評(píng)估，小到學(xué)生的課堂考勤、寢室管理、獎(jiǎng)勤助貸、醫(yī)療報(bào)銷(xiāo)等等。很多輔導(dǎo)員都是從早晨5點(diǎn)多起床，到晚上10點(diǎn)多還沒(méi)休息，工作量不斷增加，

（二）職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明，職業(yè)倦怠心理形成

輔導(dǎo)員每天工作壓力大、工作量有增無(wú)減，工資卻不高。很多輔導(dǎo)員對(duì)現(xiàn)階段薪酬的滿意程度不高，與同學(xué)歷的專(zhuān)任教師相比也感到不公平。因此，對(duì)本職工作缺乏動(dòng)力，沒(méi)有積極性、平時(shí)休息時(shí)間也比較少。

（三）輔導(dǎo)員簽訂的臨時(shí)合同，沒(méi)有編制，對(duì)工作缺乏熱情

就目前高校輔導(dǎo)員的情況普遍具有以下幾個(gè)特點(diǎn)，首先是許多的輔導(dǎo)員沒(méi)有編制，有很多都是和高校簽訂的臨時(shí)合同，其次，現(xiàn)行高效的輔導(dǎo)員許多都是在混日子，對(duì)工作缺乏熱情。因?yàn)闆](méi)有一個(gè)具體行之有效的模板去進(jìn)行人才的篩選和引入，在此是感覺(jué)生活沒(méi)有保證和長(zhǎng)期的目標(biāo)。

此外，輔導(dǎo)員需要參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)考察機(jī)會(huì)就很少；有的輔導(dǎo)員理論水平不高，缺乏科研能力和理論思維能力等問(wèn)題。輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)存在著專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等不合理問(wèn)題。要加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，需要深入研究和著力解決高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題，提高隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)歸屬感與使命感，從而吸收優(yōu)秀人才從事輔導(dǎo)員工作，打造一支高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍。

二、高職院校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍和職業(yè)化建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）輔導(dǎo)員配備少于標(biāo)準(zhǔn)化

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求，高等學(xué)?？傮w上要按師生比不低于1∶200的比例設(shè)置本、專(zhuān)科生一線專(zhuān)職輔導(dǎo)員崗位，并且在招聘的時(shí)候沒(méi)有根據(jù)輔導(dǎo)員本身的專(zhuān)業(yè)以及他的能力的強(qiáng)弱劃分到不同的年級(jí)。但是另外一方面，由于是高職院校的特殊情況導(dǎo)致高職院校的大學(xué)生管理難度要高一些。這種標(biāo)準(zhǔn)化的缺失對(duì)于現(xiàn)在從事輔導(dǎo)員工作的難度加大。

（二）輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性依然很高，整體年齡偏小

許多輔導(dǎo)員以輔導(dǎo)員崗位進(jìn)入學(xué)校，在從事一定階段的輔導(dǎo)員工作后，往往申請(qǐng)轉(zhuǎn)入教學(xué)或行政崗位，多數(shù)輔導(dǎo)員工作兩到三年就考研、考博或轉(zhuǎn)崗；有的學(xué)校經(jīng)常出現(xiàn)一名輔導(dǎo)員帶不完一屆學(xué)生的情況，甚至還有一個(gè)專(zhuān)業(yè)或班級(jí)三年下來(lái)更換了四、五個(gè)輔導(dǎo)員的情況；個(gè)別輔導(dǎo)員選擇這一職業(yè)不過(guò)是權(quán)宜之計(jì)，把輔導(dǎo)員崗位當(dāng)成是就業(yè)的“跳板”，沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，沒(méi)有按照專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化的要求設(shè)計(jì)自己、發(fā)展自己，不能潛心鉆研業(yè)務(wù)，不能安心本職工作等情況，使得整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍便缺乏穩(wěn)定性。

據(jù)調(diào)查，參加“全國(guó)高校輔導(dǎo)員班主任骨干培訓(xùn)班”的學(xué)員中根據(jù)調(diào)查結(jié)果，年齡在22-30歲的占到整個(gè)高校輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍的66.2%；31-40歲的占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的15.3%；41-50歲以上的僅占統(tǒng)計(jì)人數(shù)的8%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員的年齡層次存在著結(jié)構(gòu)失衡問(wèn)題，年輕輔導(dǎo)員占高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的比例不盡合理。

年輕輔導(dǎo)員工作時(shí)間較短，缺乏足夠的學(xué)生管理工作的經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)在大學(xué)生思想政治教育中占有極其重要的地位。輔導(dǎo)員的人生閱歷較淺，無(wú)法滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和世界觀、人生觀、價(jià)值觀、婚戀觀指導(dǎo)等方面的要求，思想教育和行為教育僅僅停留在說(shuō)教層次上，很難舉出自身經(jīng)歷中出現(xiàn)的實(shí)例，缺乏權(quán)威性和說(shuō)服力，教育效果不佳。最后，由于年輕，在與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與交流的過(guò)程中，難以獲得他們的信任與配合，間接影響對(duì)學(xué)生的教育管理效果。

（三）缺乏考核、激勵(lì)制度的創(chuàng)新

輔導(dǎo)員的考核和激勵(lì)是職業(yè)發(fā)展的重要保證，科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系和規(guī)范的激勵(lì)制度可以提高輔導(dǎo)員工作的積極性，激發(fā)工作熱情和內(nèi)在潛力，使輔導(dǎo)員把自己的智慧、能力和需求與職業(yè)要求結(jié)合起來(lái)創(chuàng)新性地開(kāi)展工作。

目前，高職院校的輔導(dǎo)員考核評(píng)價(jià)體系由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，流于形式，導(dǎo)致考核評(píng)優(yōu)制度激勵(lì)作用缺失，甚至出現(xiàn)“拉票”或者“輪流制”的現(xiàn)象，難以使盡職盡責(zé)的輔導(dǎo)員的精神激勵(lì)需求得到滿足，嚴(yán)重挫傷了工作積極性。另外輔導(dǎo)員考核中存在的問(wèn)題除了考核機(jī)制不夠規(guī)范、不夠科學(xué)外，最突出的問(wèn)題就是考核的影響力有限。大部分輔導(dǎo)員認(rèn)為考核對(duì)自己工作報(bào)酬影響不大，考核對(duì)自己職位晉升也沒(méi)有很大影響，所以說(shuō)輔導(dǎo)員考核目前還未發(fā)揮應(yīng)有的效果。雖然從中央到地方相繼出臺(tái)了一些對(duì)于輔導(dǎo)員鼓勵(lì)政策，但都還不夠完善，沒(méi)有能夠形成一個(gè)系統(tǒng)，使得出臺(tái)的激勵(lì)措施還不到位。

由于高校采用的是定崗定級(jí)的工資制度，使得業(yè)績(jī)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員沒(méi)有明顯的獎(jiǎng)勵(lì)，業(yè)績(jī)很差的輔導(dǎo)員也不會(huì)減少收入，這樣的激勵(lì)機(jī)制不僅導(dǎo)致了優(yōu)秀輔導(dǎo)人才的流失，也大大降低了輔導(dǎo)員這一職業(yè)的吸引力。

綜上所述，高職學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該有科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制，實(shí)行高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，建立發(fā)展機(jī)制，及時(shí)分析和解決輔導(dǎo)員隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，為學(xué)校培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。

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