隋丹

摘 要：《資源革命》一書中提到：“最好的人才尚不存在，產(chǎn)學(xué)研如何實(shí)現(xiàn)‘翻轉(zhuǎn)培養(yǎng)。”“在某些情況下，能夠幫助公司在資源革命中繁榮發(fā)展的人才并不存在，至少在數(shù)量上達(dá)不到所需的水平，所以公司必須親自培養(yǎng)自己的人才?！蔽阌怪靡桑@一點(diǎn)，也同樣適用于出版行業(yè)和出版企業(yè)。編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)是行業(yè)管理的一項(xiàng)強(qiáng)制性規(guī)定，而在互聯(lián)網(wǎng)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，編輯繼續(xù)教育應(yīng)該成為出版企業(yè)和從業(yè)人員自覺的學(xué)習(xí)行動(dòng)。本文基于學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，初步提出如何拓展和完善編輯繼續(xù)教育學(xué)習(xí)模式的設(shè)想。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué) 編輯 教育

根據(jù)國(guó)家新聞出版廣電總局《出版專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格管理規(guī)定》《出版專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》（新出政發(fā)[2010]10號(hào)）的規(guī)定，出版專業(yè)技術(shù)人員每年接受繼續(xù)教育不得少于72學(xué)時(shí)。編輯人員主要通過(guò)參加新聞出版總署、省（區(qū)、市）新聞出版行政部門委托其認(rèn)定的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織舉辦的培訓(xùn)班和參加省級(jí)以上（含省級(jí)）新聞出版行政部門認(rèn)可的繼續(xù)教育活動(dòng)，完成相應(yīng)的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

以新聞出版總署教育培訓(xùn)中心為例：2013年培訓(xùn)計(jì)劃中有29期短期培訓(xùn)班和2期遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)；2015年總局教育培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃（新聞出版方面）有140期短期培訓(xùn)班，培訓(xùn)時(shí)間1～15天不等；截至2016年11月底，總局培訓(xùn)中心2016年共舉辦各類培訓(xùn)班80期（含遠(yuǎn)程培訓(xùn)），另外，2016年完成了3期出國(guó)（境）培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃。

一、編輯繼續(xù)教育體系的現(xiàn)狀和問(wèn)題

總體而言，現(xiàn)有繼續(xù)教育模式保證了出版企業(yè)培訓(xùn)機(jī)制的基本規(guī)范運(yùn)轉(zhuǎn)，有利于出版行業(yè)與人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。但是，也存在一定的問(wèn)題。大部分編輯都背著一系列任務(wù)額，所以編輯的工作狀態(tài)往往飽和度較高，時(shí)間緊、任務(wù)重。參加繼續(xù)教育就需要尋找時(shí)間和效率的平衡點(diǎn)，必須得到人事部門通知后逐級(jí)向上申請(qǐng)，獲得審批后方可參加。這種培訓(xùn)，時(shí)常成為“臨時(shí)抱佛腳”的行為，受時(shí)間和機(jī)會(huì)局限，培訓(xùn)內(nèi)容的匹配度和可選擇性都不高。而遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，雖然可由編輯自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，但課程數(shù)量有限、更新較慢，學(xué)員無(wú)法與教師或同期學(xué)員之間進(jìn)行實(shí)際交流。總之，受時(shí)間、空間的限制和編輯本職工作的影響，傳統(tǒng)繼續(xù)教育無(wú)法完全滿足編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)的需求。

而翻轉(zhuǎn)教學(xué)，就能夠解決這一難題。

二、什么是翻轉(zhuǎn)教學(xué)？

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的譯介和研究相當(dāng)熱烈。梳理一下翻轉(zhuǎn)教學(xué)的歷史，如下。

首先是理論史?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”來(lái)自美國(guó)。據(jù)悉，美國(guó)邁阿密大學(xué)的幾位教授在“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程中使用了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的概念。2000年，莫林·拉赫（Maureen Lage）、格倫·普萊特（Glenn Platt）和麥克·特雷利亞（Michael Treglia）發(fā)表了題為“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment”的論文，介紹了該?！胺D(zhuǎn)教學(xué)”的情況。同年，韋斯利·貝克（J.Wesley Baker）在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了“The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side”的論文。在此基礎(chǔ)上，逐漸形成了“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的用語(yǔ)——“Flipped Class Model”。簡(jiǎn)單理解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)稱。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為存在基礎(chǔ)，以視聽型（如視頻/PPT展示）等在線微課為基本授課形式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并以師生線上互動(dòng)為補(bǔ)充。

其次是實(shí)踐史。2006年薩爾曼·可汗創(chuàng)辦了一家非營(yíng)利教育機(jī)構(gòu)——可汗學(xué)院，利用網(wǎng)絡(luò)影片免費(fèi)授課。2007年，美國(guó)科羅拉多州林地公園高中（Wood land Park High School）的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann） 和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式，把課堂實(shí)時(shí)講解與PowerPoint軟件演示相結(jié)合的教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，形成在線教學(xué)課程供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，解決了為因故缺課的學(xué)生補(bǔ)課的問(wèn)題。

與此同時(shí)，加拿大學(xué)者大衛(wèi)·科米爾（David Cormier）首次提出了慕課（MOOC）一詞——Massive Open Online Course的縮寫，即：大規(guī)模、開放、在線、課程。2008年，加拿大學(xué)者喬治·西蒙斯（George Siemens）和史蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）發(fā)起了慕課運(yùn)動(dòng)。

2011年，斯坦福大學(xué)嘗試開設(shè)了3門網(wǎng)絡(luò)在線課程。2012年2月，在線學(xué)習(xí)盈利性網(wǎng)站優(yōu)達(dá)學(xué)城（Udacity）誕生。2012年4月，斯坦福大學(xué)教授達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller） 和安德魯·恩格（Andrew Ng） 創(chuàng)立了免費(fèi)在線公開課平臺(tái)Coursera。2012年5月，哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)辦了旨在為全世界的學(xué)生提供免費(fèi)課程的非盈利性網(wǎng)站edX。2014年5月，edX宣布新增15所高校的在線課程項(xiàng)目。2014年7月，全球最大在線課程聯(lián)盟Coursera發(fā)力中國(guó)市場(chǎng)。

目前，翻轉(zhuǎn)教學(xué)正在風(fēng)靡全球，改變著21世紀(jì)世界教育界的模式，影響著越來(lái)越多的人。

三、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義

《零邊際成本社會(huì)》中寫道：“新的協(xié)作教學(xué)法在世界各地的學(xué)校和團(tuán)體都得以應(yīng)用。該教育模式把學(xué)生從傳統(tǒng)教室封閉的私有空間中解放出來(lái)，讓他們?cè)诙鄠€(gè)開放式的共享空間、虛擬空間、公共場(chǎng)所和生物圈中學(xué)習(xí)?！?/p>

薩爾曼·可汗也在書中分享道：“科技進(jìn)步還提供了另一個(gè)潛在的好處：互聯(lián)網(wǎng)讓教育唾手可得，無(wú)論是知識(shí)還是機(jī)會(huì)都能更加公平地被人們獲取。高質(zhì)量的教育并不一定要依賴校園，貧富差距也不會(huì)導(dǎo)致教育資源的非平均分配，世界各地的學(xué)生都可以像比爾蓋茨家的孩子一樣接受同等的優(yōu)質(zhì)教育?！S著我們的世界越變?cè)叫?，人與人之間的聯(lián)系會(huì)變得越發(fā)緊密，整個(gè)世界就會(huì)變成一所巨大無(wú)比的學(xué)校?！?

2013年全球首富卡洛斯·斯利姆·埃盧評(píng)論說(shuō)：“薩爾曼·可汗找到了一個(gè)最好、最經(jīng)濟(jì)的方法，它可以為全人類提供高質(zhì)量的教育，提高人們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，包括世界上那些最貧困的窮人。”

簡(jiǎn)而言之，翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以形成一種完全無(wú)國(guó)界的全球性課堂。

四、翻轉(zhuǎn)教學(xué)對(duì)編輯繼續(xù)教育的新啟示

未來(lái)出版業(yè)從業(yè)人員，只有適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，才能與時(shí)俱進(jìn)，提升自身內(nèi)在素質(zhì)，從而滿足行業(yè)發(fā)展的要求。今天的編輯繼續(xù)教育體系，可以借鑒翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索具有“互聯(lián)網(wǎng)+”特色的新型模式。

1.辦學(xué)思想

以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念為指導(dǎo)思想。以“昌明教育、傳承文化”為宗旨。以翻轉(zhuǎn)教學(xué)為主、傳統(tǒng)繼續(xù)教育為輔，兩者互為補(bǔ)充。以國(guó)內(nèi)高校、行業(yè)資源為主，以國(guó)際高校、行業(yè)資源為輔，兩者相結(jié)合構(gòu)成基本辦學(xué)資源。

辦學(xué)思想和培訓(xùn)目標(biāo)，應(yīng)充分貫徹綠色發(fā)展理念，培養(yǎng)具備系統(tǒng)的編輯出版學(xué)理論素養(yǎng)與實(shí)踐技能、擁有精深的專業(yè)知識(shí)和廣博的相關(guān)知識(shí)、適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展需求的編輯出版專業(yè)人才，從而全面推動(dòng)和促進(jìn)出版從業(yè)人員的職業(yè)化、國(guó)際化。最終致力于讓中國(guó)編輯成為全球出版行業(yè)所需的核心人才，讓出版成為永續(xù)發(fā)展的百年大業(yè)。

2.辦學(xué)舉措

編輯繼續(xù)教育新模式，應(yīng)學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)的辦校風(fēng)范，吸收翻轉(zhuǎn)學(xué)院的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分集中政府、高校、企業(yè)以及其他資源，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的社交紅利；應(yīng)以出版職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，并適合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需求，將繼續(xù)教育與終身教育相結(jié)合，致力于培養(yǎng)國(guó)際化編輯人才的新型教育生態(tài)系統(tǒng)，建成兼容并包、循環(huán)發(fā)展的出版大學(xué)堂。

這種教育新模式，不僅以原崗位職業(yè)為基礎(chǔ)，更要以通識(shí)教育與精英教育共舉、終身學(xué)習(xí)與職業(yè)學(xué)習(xí)并行、傳統(tǒng)教育與翻轉(zhuǎn)教學(xué)互補(bǔ)為基本原則，以國(guó)內(nèi)全行業(yè)為基礎(chǔ)平臺(tái)、國(guó)際資源為補(bǔ)充，進(jìn)行開放式培養(yǎng)，設(shè)立全方位的編輯培訓(xùn)基礎(chǔ)體系。

從內(nèi)部來(lái)講，分三個(gè)層次：一是出版企業(yè)內(nèi)部。主要建設(shè)完善的企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)制度體系，并把企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)作為企業(yè)年檢的考核標(biāo)準(zhǔn)之一。具體措施如下：對(duì)編輯人員實(shí)行師徒制、建立管理與使用書稿檔案館、資本與財(cái)務(wù)運(yùn)作透明化、初步實(shí)踐項(xiàng)目合弄制、定期舉辦專家座談會(huì)、由讀者服務(wù)中心帶動(dòng)實(shí)時(shí)讀者交流會(huì)、建立國(guó)內(nèi)市場(chǎng)暢銷書圖書館、建立國(guó)際學(xué)術(shù)經(jīng)典圖書館、建立工具書圖書館、組織全員閱讀周分享活動(dòng)、市場(chǎng)調(diào)研分析會(huì)等等。二是相關(guān)行業(yè)合作。以企業(yè)品牌類型為主要分類依據(jù)，組成典型企業(yè)小組，通過(guò)同一小組或者不同小組成員間的人員交換培訓(xùn)，不斷優(yōu)化行業(yè)整體培訓(xùn)機(jī)制。三是國(guó)內(nèi)。以中國(guó)社會(huì)科學(xué)院、中國(guó)科學(xué)院、中國(guó)編輯學(xué)會(huì)、中國(guó)出版協(xié)會(huì)、中國(guó)翻譯協(xié)會(huì)等為聯(lián)合主體，定期組織學(xué)術(shù)研討會(huì)、主題出版策劃開發(fā)會(huì)等；以北京大學(xué)、武漢大學(xué)為第一批試點(diǎn)基地院校，建立高校出版學(xué)院與出版行業(yè)、出版企業(yè)的聯(lián)合互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)求職到編輯短期培訓(xùn)、在職碩博培養(yǎng)的升級(jí)模式。

從外部來(lái)講，分兩個(gè)層次：一是行業(yè)外部培訓(xùn)。通過(guò)組織編輯人員對(duì)非出版行業(yè)的全國(guó)優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、調(diào)研，培養(yǎng)編輯人員換位思考和創(chuàng)新能力，開發(fā)和拓展適應(yīng)全民閱讀的更多出版品類和形式。二是國(guó)際交流與培訓(xùn)。以國(guó)家政策為導(dǎo)向、以政府文化部門為龍頭、以知名出版企業(yè)為先鋒，逐步推動(dòng)國(guó)內(nèi)出版企業(yè)與國(guó)際高校、國(guó)際出版機(jī)構(gòu)、其他國(guó)家之間的出版互動(dòng)。比如：為各國(guó)出版相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、為各國(guó)出版相關(guān)研究學(xué)者尤其是知名學(xué)者提供調(diào)研平臺(tái)和機(jī)會(huì)，同時(shí)，為在職編輯人員提供傳統(tǒng)的年度繼續(xù)教育、日常短期培訓(xùn)、長(zhǎng)期的學(xué)歷培養(yǎng)教育和豐富多彩的翻轉(zhuǎn)教學(xué)機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)中國(guó)出版人才構(gòu)成的國(guó)際化、出版業(yè)務(wù)范圍的國(guó)際化和編輯及管理人員培養(yǎng)體系的國(guó)際化。

3.學(xué)時(shí)制度

除了翻轉(zhuǎn)教學(xué)外，還需要基礎(chǔ)的短期教育，如24學(xué)時(shí)、48學(xué)時(shí)，同時(shí)建立短期周末學(xué)習(xí)班、夜校式基礎(chǔ)教育、中長(zhǎng)期的學(xué)院教育。按實(shí)際課程內(nèi)容安排，爭(zhēng)取翻轉(zhuǎn)教學(xué)和傳統(tǒng)繼續(xù)教育能夠保證每一個(gè)月、每一周甚至每一天都有課程可選、可學(xué)。

4.課程設(shè)置

課程設(shè)置應(yīng)遵循創(chuàng)新發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展兩大理念。

創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代編輯培訓(xùn)體系建設(shè)的必然特征。培訓(xùn)內(nèi)容將進(jìn)一步得到細(xì)分，時(shí)代氣息濃厚的、與出版相關(guān)的新鮮領(lǐng)域成為行業(yè)關(guān)注的熱點(diǎn)，在整體培訓(xùn)中的數(shù)量和質(zhì)量上都應(yīng)提升。比如：數(shù)字出版、跨界出版、移動(dòng)閱讀、微信營(yíng)銷、大數(shù)據(jù)的獲取與使用等。要注意把握培訓(xùn)中的“協(xié)調(diào)性”：做到行業(yè)培訓(xùn)與社內(nèi)培訓(xùn)的協(xié)調(diào)；互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)、新經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)與傳統(tǒng)技能培訓(xùn)的協(xié)調(diào)；職業(yè)培訓(xùn)與高校繼續(xù)教育培訓(xùn)的協(xié)調(diào)；輪崗培訓(xùn)與社際交換培訓(xùn)的協(xié)調(diào)。課程可包括：通識(shí)教育基礎(chǔ)課程：邏輯學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)等；專業(yè)基礎(chǔ)課程：出版學(xué)基礎(chǔ)、編輯學(xué)原理、數(shù)字出版導(dǎo)論、中外出版史等；核心課程：編校實(shí)務(wù)、版本學(xué)、目錄學(xué)、校勘學(xué)、信息檢索、營(yíng)銷學(xué)、國(guó)際外交文化禮儀、大數(shù)據(jù)分析運(yùn)用與出版實(shí)踐等；拓展課程：數(shù)據(jù)分析、實(shí)用外語(yǔ)（英、法、德、西等）、常見職業(yè)疾病防治、職業(yè)心理健康等。

5.授課方式

授課方式與時(shí)俱進(jìn)，遵循創(chuàng)新和開放的理念。目前，繼續(xù)教育培訓(xùn)期間的互動(dòng)方式已經(jīng)基本由面對(duì)面談話、電話、郵件轉(zhuǎn)到QQ群以及最新潮的微信面對(duì)面建群、視頻教育網(wǎng)站等。

正如薩爾曼·可汗所說(shuō)的那樣：“這是一個(gè)復(fù)雜而緊密相聯(lián)的世界，所以，通過(guò)Skype網(wǎng)絡(luò)電話或者谷歌環(huán)聊（Google Hangouts），可汗學(xué)院的課堂之間也可以互相聯(lián)系。如果說(shuō)我們的目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言或讓他們具有全球視野，那么還有什么方式比經(jīng)常與全球師生互動(dòng)更好呢？”

未來(lái)，各高校、各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的官方APP以及其他依托即時(shí)通訊工具的社群學(xué)習(xí)有可能成為編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)的新寵，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代技術(shù)優(yōu)勢(shì)的翻轉(zhuǎn)課堂將成為編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)最為常見的形式之一。

在這樣的繼續(xù)教育中，未來(lái)的中國(guó)編輯，也將成為具備國(guó)際經(jīng)營(yíng)視野、國(guó)際文化交流能力和國(guó)際出版競(jìng)爭(zhēng)力的出版從業(yè)者。

6.教師聘用原則

共享經(jīng)濟(jì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的又一社交紅利。共享是編輯培訓(xùn)體系建設(shè)的基本點(diǎn)，教師聘用原則也要體現(xiàn)這一理念。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)各國(guó)先進(jìn)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的共享、各學(xué)科優(yōu)秀知識(shí)的共享、各相關(guān)行業(yè)人力資源的共享、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的共享、大數(shù)據(jù)的共享、資本的共享等等。例如，可聘請(qǐng)以下人員為教師：業(yè)內(nèi)的專家，如韜奮出版獎(jiǎng)獲得者、行業(yè)領(lǐng)軍人物、各品牌出版企業(yè)的負(fù)責(zé)人或者中堅(jiān)力量、中國(guó)好編輯獲獎(jiǎng)?wù)叩龋缓?nèi)外知名的學(xué)者，尤其是已經(jīng)退休的學(xué)者；與出版實(shí)務(wù)聯(lián)系緊密的相關(guān)行業(yè)的一流專學(xué)者；其他一切熱愛出版、樂于分享出版經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員。

7.入學(xué)條件

徹底拆除編輯繼續(xù)教育中對(duì)于培訓(xùn)對(duì)象層級(jí)劃分的壁壘，真正實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類。入學(xué)條件建議遵循開放發(fā)展理念，充分展現(xiàn)編輯繼續(xù)教育培訓(xùn)嶄新模式的高層境界。出版業(yè)作為文化創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)，應(yīng)具有更廣泛的開放、包容、公正、客觀的特性，讓所有培訓(xùn)課程成為開放性學(xué)習(xí)資源，提高編輯的學(xué)習(xí)能力、管理能力、創(chuàng)新能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

凡編輯出版從業(yè)人員均可參加各類培訓(xùn)，不分職位等級(jí)、不設(shè)學(xué)歷門檻、不拘專業(yè)背景，自由選擇。在全行業(yè)范圍內(nèi)，鼓勵(lì)不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，逐步實(shí)現(xiàn)編輯職業(yè)化。

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（作者單位：當(dāng)代中國(guó)出版社）