張文燕

摘 要：優(yōu)質教學資源共建共享不是國家職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設的目的，其根本目的是實現(xiàn)教與學的方式方法變革，提高教與學的效率和效果。本文分析認為，通過多樣化的資源形式設計教學過程，有利于改變教學觀念、改變教學模式、轉變教學過程，為教和學增加新的維度和方向，使教學過程立體化、多通道、全方位。

關鍵詞：數(shù)字化 課程資源混合式教學 一體化教學

職業(yè)教育“電氣自動化設備安裝與維修”專業(yè)教學資源庫是江蘇省常州技師學院主持建設并已順利通過驗收的國家級教學資源庫。學院堅持職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫建設和一體化課程改革并舉，依據(jù)“碎片化資源、結構化課程、系統(tǒng)化設計”的建設思路開展資源庫建設，并在技工院校一體化課程教學改革成果的基礎上，構建基于工作過程的典型工作任務的遞進課程體系，滿足學習者不同層次和學習環(huán)境的需求，提供一個全新的個性化教與學的模式和方法。

一、基于混合式教學課程資源的優(yōu)化建設和有效整合

1.以示范課程和特色資源為核心的顆?；Y源建設

課程資源按照基于工作過程的開發(fā)規(guī)范，將源于企業(yè)的實際案例載體提煉為典型工作任務，完成課程整體方案的設計，并以學習任務為單位開發(fā)配套教學資源。通過核心資源和拓展資源兩種不同類型的資源呈現(xiàn)形式，為學生提供“學中做，做中學”的實際案例及操作方法。課程資源建設包括課程概述、教學實施、學習指南、考核評價等4大類18項子資源，將傳統(tǒng)課程教學資源通過資源匯集、搭建導學平臺轉化為課程標準、課程說課、整體設計、教學活動策劃表、電子教案、電子教材、學習情境教學課件和視頻、項目案例、經(jīng)驗技巧、習題和試題庫、項目評價表等數(shù)字化課程資源。教師可以利用數(shù)字化課程的開放共享優(yōu)勢，在云課堂上二次開發(fā)和自主搭建適合學情的個性化課程。學生再利用多種學習終端，課前自主學習，課中檢測學習效果、開展討論、答辯和交流等活動，并利用虛擬仿真軟件進行智能化訓練，把傳統(tǒng)課堂被動學習模式轉化為學生主動學習、積極探索的教與學新模式。

2.數(shù)字化課程資源的科學性和有效性

一是建構一體化課程體系，突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。資源建設在頂層設計時應根據(jù)國家職業(yè)標準，廣泛開展行業(yè)企業(yè)調研，明確技能人才綜合職業(yè)能力要求，通過典型工作任務分析，構建一體化課程體系；以典型工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設計和安排教學活動，開發(fā)一體化課程資源。

二是開發(fā)虛擬實訓特色資源，實現(xiàn)人機交互的真實模擬環(huán)境。應充分利用信息化技術，通過動畫、三維模型、虛擬仿真等多種可視化的方式，展示以典型電氣控制產(chǎn)品為載體的電路分析、制作、調試、維修等工作過程，從而使學習者產(chǎn)生身臨其境的真實感和沉浸感，并使技能得到標準化、智能化的模擬訓練，滿足一體化教學需求。

三是開發(fā)移動數(shù)字課程，實現(xiàn)個性化自主學習。有效整合文本、視頻、動畫、圖片等顆?；Y源，形成開放的數(shù)字課程。通過移動終端實現(xiàn)跨時限和地域的探究學習，創(chuàng)新學習方式，實現(xiàn)個性化自主學習。

二、基于數(shù)字化課程建設的混合式教學實踐

1.混合式教學模式

混合式教學模式的內涵是教與學實施過程中的知識和信息傳遞路徑的探究，是混合多種教學理論、多種學習環(huán)境、多種學習方法、多種學習資源和多種學習效果評價等的綜合體。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在線教育正日益成為職業(yè)教育變革和關注的焦點，所謂混合式教學模式就是把傳統(tǒng)學習方法和網(wǎng)絡信息化教學有機結合，優(yōu)勢互補，也就是在恰當?shù)臅r間運用合適的技術手段達到更佳的教學效果。所以翻轉式課堂翻轉的是教學理念，而非形式，鼓勵學生課前自學，課堂答疑解惑，這就是翻轉式課堂的理念。

2.以學習任務為主線的混合教學模式創(chuàng)新和實踐

一體化課程改革的核心是創(chuàng)新、情感和價值觀。而“新技術是為新的教育思想和實踐服務的。只有在改革了的教育中，它才能起到重要和正確的作用”，因此，混合式教學模式有助于一體化課程改革的教育理念和教學策略的深化實施。

一是課前任務布置和自主學習。這一環(huán)節(jié)的重點是圍繞教學目標，直奔主題，即線上自主學習。教師可先布置學習任務，預設一些目標明確的引導問題，引導學生線上自主觀看動畫和視頻，帶著問題自己學，并參與視頻中的在線測試。譬如在一體化課程PLC及外圍設備的安裝的學習任務傳送帶運輸機控制的學習中，教師使用動畫《傳送帶運輸機動作演示》，使學生明白傳送帶運輸機的控制要求；再發(fā)放學習任務單，布置學生課前線上觀看《PLC的輸入輸出接口電路》和《觸點指令》等視頻，為課堂學習、交流和解疑做好功課。

二是課上知識內化和技能習得。本環(huán)節(jié)的重點是答疑解惑、合作學習和實踐操作，即線下課堂教學，實現(xiàn)知識系統(tǒng)化。把在線學的知識點用起來，包括動手實踐、學習檢測、重點講解、拓展訓練和考核評價等，中心思想就是教師把網(wǎng)絡學習的知識點串起來，構建知識結構鏈，讓學生完成知識點/技能點→學習任務（模塊）→課程的知識構建。譬如，在傳送帶運輸機控制學習任務課堂教學實施中，可設計應用動畫演示觸點指令應用和模擬編程，結合問題分析重點和難點。

三是課后鞏固檢測。以在線作業(yè)為核心，進行難點重點的強化和在線輔導答疑等。在線提交、在線交流和輔導，讓學生感覺老師就像在身邊進行指導，這也有助于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，使學生所學知識和技能能夠真正得到內化。

3.混合式翻轉教學的關鍵是重構學習過程

實施混合式翻轉教學，課前和課中學習內容的合理分割是關鍵，要遵循學生認知規(guī)律，要有利于學生自主學習?！胺D課堂”對學習任務的學習過程進行重構，第一環(huán)節(jié)是課前的信息傳遞，通過學習任務單、視頻、在線輔導來實現(xiàn)，其中學習任務單是學習路徑，視頻和互動是學習支撐。第二環(huán)節(jié)是課中知識的吸收和內化，通過完成教師精心設計、策劃和推送的學習任務獲取知識，以師生有效輔導和生生交流互動共同完成學習活動，在知識的探究過程中倡導有效學習，讓過程形成技能，讓技能生成能力。

三、小結

混合式翻轉課堂教學模式不是在線視頻的代名詞，除了短小精悍、學習內容和目標明確的微課外，更重要的是課前在線互動和課中面對面的互動，通過交流中的認同和碰撞，彼此啟發(fā)、激勵，達到培養(yǎng)學生知識運用的能力。同時，優(yōu)質的教學資源是教育信息化的基礎，是混合式教學模式實施的前提，是培養(yǎng)高素質技能人才的重要支撐，故在教學資源開發(fā)和建設中應確保資源的形象化、直觀化、優(yōu)質化、科學性和時效性，以滿足多樣化的學習需要。再者教師教學理念的更新和學生學習習慣的轉變，也是混合式翻轉教學實施的保障，教師的角色從講授者向指導者轉變，學生的地位從知識技能的接受者向學習的主體轉變，教學過程從傳統(tǒng)的邏輯分析講授過程向通過發(fā)現(xiàn)問題、探究問題使學生獲得知識、培養(yǎng)能力的方向轉變，從而構建以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標的一體化教學模式，真正實現(xiàn)“以生為本”的分層教學理念。

（作者單位：江蘇省常州技師學院）