夏永針

摘 要：技工院校的鉗工實(shí)習(xí)以手工操作為主，實(shí)習(xí)條件差，體力付出大，有些基本操作技能學(xué)生在短時間內(nèi)很難掌握。本文從技工院校、學(xué)生和教師三個方面入手，分析當(dāng)前技工院校的鉗工實(shí)習(xí)中所面臨的一些問題，并結(jié)合實(shí)際，研究出一些改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：鉗工實(shí)習(xí) 教學(xué) 問題措施

鉗加工是機(jī)械制造從業(yè)者所應(yīng)具備的基本技能之一，也是技工院校相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門必修課程。技工學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)以圍繞考取中、高級技能等級證書為教學(xué)中心，以銼配基本技能操作為主要教學(xué)內(nèi)容，隨意性大，難以把握教學(xué)的方向和重點(diǎn)，難以向縱深方向發(fā)展，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。在這樣的情況下培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)社會發(fā)展的需求，給學(xué)生的發(fā)展帶來很大的阻力。

一、鉗工實(shí)習(xí)面臨的問題

1.在鉗工實(shí)習(xí)中缺乏質(zhì)量意識

銼配技能操作屬于鉗工實(shí)習(xí)中的精細(xì)加工。一個銼配件的加工內(nèi)容包含了尺寸公差、形位公差、表面粗糙度和基孔制、基軸制、配合間隙等技術(shù)要求。但部分學(xué)生在練習(xí)中往往為了盡快完成任務(wù)，片面模仿別人已加工好零件的外形去加工，或片面關(guān)注尺寸公差和配合間隙，對從中出現(xiàn)的錯位、偏心、正反面間隙不一致、契形配等問題缺乏思考。同時由于銼配件一般為沒有相對運(yùn)動的單一組合，學(xué)生也很難從中體會到由于某幾項(xiàng)技術(shù)要求未達(dá)標(biāo)而對實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)生的影響，唯一的直接感受是工件在評判中被扣了相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2.在鉗工實(shí)習(xí)中缺乏團(tuán)隊(duì)合作的理念

鉗工實(shí)習(xí)基本是單打獨(dú)斗式的個人技能表現(xiàn)。一個學(xué)生鉗工技能水平的高低只影響個人的成績，并不會拖累其他人。這使得學(xué)校培養(yǎng)的未來技術(shù)工人缺乏共同提高、共同進(jìn)步、合作完成的團(tuán)隊(duì)理念，使他們在工作和生活中形成了單打獨(dú)斗的風(fēng)格，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識，缺乏社會責(zé)任感和使命感。這與當(dāng)代社會發(fā)展和企業(yè)的需求是不對稱的。

二、鉗工實(shí)習(xí)中問題的解決措施

針對當(dāng)前職業(yè)學(xué)校在鉗工實(shí)習(xí)中存在的問題，筆者認(rèn)為解決問題的關(guān)鍵在學(xué)校，核心在鉗工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

1.鉗工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師自身要有過硬的本領(lǐng)

在鉗工實(shí)習(xí)指導(dǎo)過程中，往往發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生開始實(shí)習(xí)時，在新鮮感的驅(qū)使下熱情高漲，信心滿滿，過了一段時間以后，厭練的情緒日漸顯現(xiàn)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要認(rèn)真分析原因，區(qū)別對待。如對那些動手能力強(qiáng)卻自負(fù)的學(xué)生出現(xiàn)這種情況時，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要用自己嫻熟的技能去贏得學(xué)生的敬佩；對那些動手能力弱的學(xué)生出現(xiàn)這種情況時，教師應(yīng)該從操作姿勢和動作要領(lǐng)上入手對他們進(jìn)行細(xì)心的講解和示范，在平時要多給予表揚(yáng)和鼓勵，讓他們重拾對鉗工實(shí)習(xí)的信心。

2.要注重實(shí)習(xí)課件的選擇

單一、重復(fù)、枯燥的實(shí)習(xí)工件顯然無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。這就需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過程中將綜合課件融入技能實(shí)踐，調(diào)動學(xué)生的興趣、實(shí)習(xí)積極性與主動性，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。一個好的實(shí)習(xí)課題可以解決很多鉗工實(shí)習(xí)中存在的問題。筆者在鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，曾經(jīng)采用讓學(xué)生以小組為單位共同完成一個實(shí)習(xí)課題的方法，取得了較好的教學(xué)效果，下面以此為例作一分析和探討。

實(shí)習(xí)課件名稱為微型平口鉗（見下圖）。

該課件為綜合課件，由固定鉗身、活動鉗身、壓板、螺母、絲桿、擋板、底板等11個零件和若干個螺釘組裝而成。通過該課件的練習(xí)，學(xué)生可以鞏固鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴(kuò)孔、锪孔、攻絲、套絲、裝配等鉗工常用基本技能。采用分組教學(xué)模式， 4人一組。教師分組時要按學(xué)生技能水平合理搭配人員，確定一名組長，由組長和組員共同商議加工工藝及人員分工。組長書寫制作實(shí)施方案后交實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，分工明確、責(zé)任到人。通過適當(dāng)?shù)慕M織安排，將全員參與、分工合作、小組競爭等團(tuán)隊(duì)機(jī)制引入到日常的鉗工實(shí)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，通過挑選優(yōu)秀課件進(jìn)行作品展示，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生互相激勵、互相促進(jìn)、共同探討、共同提高，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)觀念，提高團(tuán)隊(duì)意識。

該課件是一個螺母固定不動，螺桿帶動活動鉗身實(shí)現(xiàn)往復(fù)運(yùn)動的夾緊裝置，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于裝配完成后螺桿帶動活動鉗身在矩形導(dǎo)軌上往復(fù)運(yùn)動無阻滯，無明顯左右上下晃動；固定鉗身1和2裝配后側(cè)面無錯位；夾緊時兩鉗口貼合度好。其基本制作步驟為：固定鉗身1與鉗口鐵同鉆完成裝配；活動鉗身與壓板同鉆、與擋板同鉆、與鉗口鐵同鉆完成裝配；固定鉗身2與固定螺母同鉆完成裝配；固定鉗身2組件與活動鉗身擋板組件裝配完成后，用φ5.5鉆頭同鉆擋板和固定螺母的傳動螺桿孔，以保證兩孔的同軸度；將固定鉗身組件與活動鉗身組件安裝到底板；修整固定鉗身1和2的側(cè)面無錯位，修整鉗口的貼合間隙；檢查螺桿傳動的順暢度，若出現(xiàn)阻滯現(xiàn)象修整螺紋孔或螺桿。

這種通過裝配后能實(shí)現(xiàn)相對運(yùn)動的構(gòu)件制作，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會單個零件尺寸精度、形位公差等技術(shù)要求的保證對整個構(gòu)件造成的影響，從而建立起質(zhì)量意識。同時，該課件由鑄鐵、板材、A3鋼、棒料等組成，用料的多樣化、大小不一的加工余量和精度高低的零部件，配合小組化合作的加工和擇優(yōu)展示的運(yùn)作模式，讓學(xué)生在大余量的加工中磨煉吃苦耐勞的意志，精加工中用小板銼、什錦銼、油石等對微小余量的修磨，練就學(xué)生一絲不茍、精益求精的品質(zhì)；周而復(fù)始重復(fù)的操作可以讓學(xué)生養(yǎng)成專注、堅(jiān)持、耐心的意志品質(zhì)；更能在團(tuán)隊(duì)合作、共同制作中，形成眾志成城、熱情高漲的實(shí)習(xí)氛圍。技工院校在鉗工實(shí)習(xí)過程中若能穿插類似的綜合課件，必能使鉗工實(shí)習(xí)事半功倍，達(dá)到應(yīng)有的實(shí)習(xí)要求和效果，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、小結(jié)

“中國制造2025”等國家發(fā)展戰(zhàn)略引領(lǐng)制造業(yè)從“大”到“強(qiáng)”，使經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對技能人才有著更強(qiáng)勁的需求，而作為承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的技工院校，更應(yīng)該與時俱進(jìn)，腳踏實(shí)地地為國家培養(yǎng)所需人才，在實(shí)習(xí)項(xiàng)目安排中，應(yīng)以企業(yè)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，通過分組合作項(xiàng)目化驅(qū)動的課件安排來培養(yǎng)和樹立學(xué)生的協(xié)作意識、質(zhì)量意識和精益求精、一絲不茍的工匠精神。通過完成課件的項(xiàng)目驅(qū)動來提升學(xué)生身為技術(shù)工人的自豪感和成就感，這些正是當(dāng)下技工學(xué)校應(yīng)該大力倡導(dǎo)、培養(yǎng)的學(xué)生不可或缺和替代的素養(yǎng)。

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（作者單位：余姚市技工學(xué)校）