何桂蘭

【摘要】隨著高中課程教育改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，當(dāng)前的高中物理課堂教學(xué)更加的關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。探究式教學(xué)模式在高中物理課堂的開展實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的動(dòng)態(tài)化和靈活化學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的潛能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中物理；探究式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生發(fā)展

一、巧妙的設(shè)計(jì)物理課堂探究的問(wèn)題，提升學(xué)生的探究意識(shí)

要想有效的開展探究式教學(xué)，首先就要設(shè)計(jì)針對(duì)性的探究問(wèn)題。針對(duì)高中物理課堂探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要教師緊扣教材，有效的分析學(xué)情，并且整合相關(guān)的教學(xué)因素上設(shè)計(jì)出來(lái)的，探究的問(wèn)題要具有針對(duì)性、新鮮感，具有探究的價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望和探究意識(shí)，并且在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要做到難易適中，數(shù)量合適，這樣才能大大的優(yōu)化探究式課堂的教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)質(zhì)量。設(shè)計(jì)的高中物理探究問(wèn)題要經(jīng)得起學(xué)生的探究，讓他們不斷進(jìn)行假設(shè)和驗(yàn)證，最終找到問(wèn)題的答案。在以往的教學(xué)中，無(wú)論是教材設(shè)計(jì)還是物理教師的課堂講授，多數(shù)都是知識(shí)的陳述性講解，那么要真想設(shè)計(jì)出有效的探究問(wèn)題是需要花費(fèi)一些精力的。針對(duì)探究問(wèn)題，教師切勿為了問(wèn)題而設(shè)計(jì)問(wèn)題，要有一定的目標(biāo)性。比如可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，提出一些生活化的問(wèn)題。這些問(wèn)題來(lái)自于生活，只要學(xué)生認(rèn)真觀察和研究是可以解決的，同時(shí)也能提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如在學(xué)習(xí)《電路的基本概念與規(guī)律》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：在我們每個(gè)人的家里面，你發(fā)現(xiàn)沒有，打開一盞燈時(shí)和打開所有的電器時(shí)，燈光的亮度是否一樣？為什么？學(xué)生依據(jù)生活常識(shí)回答：“不一樣，因?yàn)殚_的電器數(shù)量不一樣，越多燈光越暗?！睂W(xué)生可以進(jìn)行一定的討論，發(fā)表自己的見解，然后教師在進(jìn)行總的評(píng)析，經(jīng)過(guò)問(wèn)題的探究和教師的評(píng)析，讓學(xué)生明白一個(gè)物理現(xiàn)象：并聯(lián)的電阻越多，總電阻就減小，電路中的總電流就增大，導(dǎo)線電阻分得的電壓就會(huì)增大，電燈分得的電壓就會(huì)減小，從而變暗。這樣通過(guò)生活化的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生了解了生活常識(shí)，還提升了學(xué)生的探究能力。另外，針對(duì)探究式課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師也可以巧妙的利用物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，也可以針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)等等。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題探究，并且在探究中習(xí)得知識(shí)

針對(duì)高中物理探究式課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，探究的主體就是學(xué)生，所以要想有效的開展探究式教學(xué)就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)題的探究方法，并且敢于探究。物理教師作為探究式課堂的輔助者，一方面需要有效的設(shè)計(jì)探究的問(wèn)題，讓學(xué)生在既定的問(wèn)題探究情境下習(xí)得知識(shí)；另一方面就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，給學(xué)生一定的提示和啟發(fā)，讓學(xué)生在探究的軌道上尋求結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究可以從一些簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象或者物理實(shí)驗(yàn)入手，讓學(xué)生不斷的提出新問(wèn)題，預(yù)設(shè)新假設(shè)，然后匯總相關(guān)的信息進(jìn)行答案的挖掘。需要特別注意的事情是物理老師讓學(xué)會(huì)引導(dǎo)，尊重學(xué)生的探究意識(shí)，鼓勵(lì)他們勇敢探索。比如在學(xué)習(xí)《電阻定律》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)層層深入的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考：路燈經(jīng)常壞，即使安裝質(zhì)量最好的也是如此，經(jīng)常出現(xiàn)被燒壞的情況，這是什么原因呢？這時(shí)候把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考，也可以生生討論。原來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)和上述燈光變暗的問(wèn)題物理原理是一致的，只不過(guò)是逆過(guò)程而已。假如學(xué)生是維修人員，讓他們緊接著在思考如何延長(zhǎng)路燈的使用時(shí)間呢？有的學(xué)生通過(guò)思考說(shuō)：“并入一個(gè)電阻?！苯處熍e例子證明并聯(lián)一個(gè)電阻是行不通的。再讓學(xué)生進(jìn)行思考，找出最佳方法，把兩盞路燈串連起來(lái)。這樣，在教師的層層引導(dǎo)下，學(xué)生能層層深入地進(jìn)行探究，并且在探究中習(xí)得知識(shí)

三、發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

高中物理是一門自然學(xué)科，同時(shí)也是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，物理實(shí)驗(yàn)在整個(gè)學(xué)科教學(xué)中的地位是顯而易見的，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不但可以發(fā)現(xiàn)很多新問(wèn)題還能盡快的習(xí)得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在開展探究式授課的時(shí)候，前后知識(shí)有一定的聯(lián)系性，所以教師還要引導(dǎo)學(xué)生巧用知識(shí)遷移，提升解決問(wèn)題的能力。例如在實(shí)驗(yàn)中：測(cè)定某電源的電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r以及一段電阻絲的電阻率ρ，設(shè)計(jì)了如圖（1）所示的電路. ab是一段電阻率較大的粗細(xì)均勻的電阻絲，R0是阻值為2Ω的保護(hù)電阻，滑動(dòng)片P與電阻絲接觸始終良好.

圖（1）圖（2）

問(wèn)題1、螺旋測(cè)微器測(cè)得電阻絲的直徑圖（2），則d=

問(wèn)題2：實(shí)驗(yàn)時(shí)閉合電鍵，調(diào)節(jié)P的位置，將aP長(zhǎng)度x和對(duì)應(yīng)的電壓U、電流I數(shù)據(jù)記

錄如下表：

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制了U-I圖像，可得E=V；內(nèi)阻r = Ω.根據(jù)表中數(shù)據(jù)在圖上描點(diǎn)連線作U/I和x關(guān)系圖線。通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生的探究欲望是最為強(qiáng)烈的，這樣就能激發(fā)學(xué)生的探究主動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，從而提升探究式授課的有效性。

探究式課堂真正的實(shí)現(xiàn)了課堂的回歸，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是需要注意的是在開展探究式教學(xué)的時(shí)候一定要巧妙的設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；給與學(xué)生一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們探究的方向；利用物理實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生的探究能力，這樣才能大大提升探究式課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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