方春芳

摘 要：本文在詮釋行為導(dǎo)向教學(xué)法的特征與教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)運(yùn)用實(shí)際情況，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向 技工教育 計(jì)算機(jī)教學(xué)

行動(dòng)導(dǎo)向是德國(guó)教育學(xué)者從行為導(dǎo)向的角度規(guī)范指導(dǎo)教育教學(xué)的思想理念，在此基礎(chǔ)上改革教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在行為導(dǎo)向的模式下培養(yǎng)實(shí)踐能力與理論知識(shí)相結(jié)合的能力。在目前國(guó)內(nèi)技術(shù)教育中，行為導(dǎo)向教育法逐漸受到重用，但仍沒有統(tǒng)一的定義與教學(xué)模式，主要秉承一種實(shí)踐與理論結(jié)合并突出行為教學(xué)的教學(xué)理念。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的含義

行為導(dǎo)向教學(xué)法在不同的學(xué)科領(lǐng)域所應(yīng)用的教學(xué)方法有所不同，可見，行為導(dǎo)向教學(xué)法并非某一具體的教學(xué)方法，而是基于行為導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方法與技術(shù)的總稱。行為導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供一個(gè)師與生、生與生、生與實(shí)踐的互動(dòng)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生在行為互動(dòng)環(huán)境的感染下逐漸提高專業(yè)知識(shí)和能力技能。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特征

1.注重課堂教學(xué)的互動(dòng)性

行為導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力與基本技能為主，包括專業(yè)知識(shí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力與合作實(shí)踐能力等。在不同的教學(xué)領(lǐng)域中，因教學(xué)目標(biāo)的不同，所需的教學(xué)情境有所差異，為學(xué)生建立一個(gè)“輕松、活躍、學(xué)習(xí)氛圍濃烈”的教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動(dòng)的良好開端。除營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境外，行為導(dǎo)向教學(xué)還強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)性。學(xué)生是教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與自我發(fā)展的主體，而教師處于教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，兩者關(guān)系并非對(duì)立，而是強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的交流互動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教育教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別是教學(xué)方式上不再以教師教授為中心、學(xué)生只能被動(dòng)接受。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，在各層次教學(xué)中逐漸摒棄了傳統(tǒng)教師講授為主的課堂模式，出現(xiàn)以師生互動(dòng)更加靈活熱烈的課堂形式。

2.注重學(xué)生興趣與獨(dú)立精神的培養(yǎng)

任何形式的高效學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上的。技工教育以學(xué)生實(shí)踐操作與專業(yè)技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)為主，學(xué)生只有在興趣等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的引導(dǎo)下，才能更快更穩(wěn)固地掌握專業(yè)知識(shí)與技能。行為導(dǎo)向教學(xué)法也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的興趣與獨(dú)立精神對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的重要性。行為導(dǎo)向教學(xué)法在提出這一教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)后，羅列出多種形式的教學(xué)方法，以方便不同教學(xué)情境教學(xué)科目的運(yùn)用。例如：頭腦風(fēng)暴、角色扮演等游戲趣味性較強(qiáng)的方法。讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)課堂教育的積極性。

只有真正把學(xué)生興趣激發(fā)出來，提高求知欲，才能讓學(xué)生“學(xué)得進(jìn)、記得牢、用得上”。在激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣后，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃，并鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、分工合作，每個(gè)學(xué)生都能各司其職獨(dú)立完成各項(xiàng)小任務(wù)?？茖W(xué)有效的教學(xué)形式與方法有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立思考以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯哪芰Ρ疚惶卣?/p>

技工教育與高校教育有所不同，技工教育的主要教學(xué)目標(biāo)是為就業(yè)做好理論知識(shí)與技能的準(zhǔn)備。隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異，以就業(yè)為主要目標(biāo)的技工教育必須確定職業(yè)目標(biāo)并有方向性的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)職業(yè)分工需求。行為導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)生就業(yè)目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生應(yīng)用在目標(biāo)職業(yè)的知識(shí)、技能與素質(zhì)的要求，另一方面是職業(yè)崗位所需的職業(yè)素養(yǎng)，例如：應(yīng)急處理能力、溝通能力等。

三、基于行動(dòng)導(dǎo)向模式的計(jì)算機(jī)教學(xué)

1.教學(xué)現(xiàn)狀

一是技工教師的教育改革意識(shí)薄弱。隨著各大高校滿地開花，體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)教育的重視程度，教育乃強(qiáng)國(guó)之本。不同的教育形式以不同的輸出來適應(yīng)社會(huì)要求。技工教育在理論知識(shí)上的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高等教育，以至于人們對(duì)技工教育的認(rèn)知度普遍還停留在“只講量，不講質(zhì)”的片面理解中。盡管技工院校中存在著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差、能力不足的問題，但隨著社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的不斷變化，技工院校學(xué)生的出路逐漸有了變化。

技工院校的教學(xué)與普通高等教育的性質(zhì)略有不同，技工院校是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能以適應(yīng)社會(huì)需求為主要目的的。因此，在諸多技工院校中存在著一切教育手段只為一個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的現(xiàn)象。近年來技工院校為適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)變化，不斷引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)改革，但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在著部分教育工作者未將更為科學(xué)有效的教育方式落實(shí)到行動(dòng)上。除此之外，一線技工教師的教學(xué)改革意識(shí)薄弱，教學(xué)反思不夠深刻，加上技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，配合度低，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)改革創(chuàng)新并不積極和主動(dòng)。

二是教學(xué)模式和方法單一。技工院校學(xué)生的培養(yǎng)定位為培養(yǎng)技能型人才。因此，技工院校的教育目標(biāo)最終是培養(yǎng)學(xué)生崗位能力與素養(yǎng)。在教學(xué)方法的選擇上，很多學(xué)校采取的方法與手段較為單一，并且學(xué)生在課堂中基本處于被動(dòng)的地位，被動(dòng)吸收教師灌輸?shù)膬?nèi)容?！疤铠喪健钡慕虒W(xué)模式不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不甚理想。技工院校的職業(yè)定位主要是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)操作與技術(shù)人員。在依靠理論知識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)際操作練習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度加大。而計(jì)算機(jī)又是一門理論性與實(shí)踐性均較強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中教師若按照傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式講授，不注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與獨(dú)立操作能力，學(xué)生在就業(yè)中面對(duì)問題時(shí)也只能束手無策。因此，在技工院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，若適時(shí)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，不但可以使“教”與“學(xué)”生動(dòng)有趣，而且可使理論教學(xué)和實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和操作技能的掌握。在分析了目前技工院校的教育現(xiàn)狀后，筆者對(duì)本校的計(jì)算機(jī)相關(guān)課程進(jìn)行分類，為基于行動(dòng)導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)教學(xué)做好鋪墊。

2.計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系的劃分

筆者學(xué)校在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的設(shè)置上，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以專業(yè)理論基礎(chǔ)為主，更偏向于理論；專業(yè)課程的開設(shè)以實(shí)踐操作為主，偏向于技術(shù)性。選修課可供學(xué)生根據(jù)自己的興趣及專業(yè)方向的相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行選擇，綜合性與應(yīng)用性較強(qiáng)。

在多年的經(jīng)驗(yàn)積累與實(shí)踐摸索中，根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)法的理論與方法，筆者學(xué)校在不同專業(yè)課程中選用不同的教學(xué)方法。例如專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類課程以頭腦風(fēng)暴、成立興趣小組以及師生問答為主；專業(yè)課程以項(xiàng)目引導(dǎo)法、頭腦風(fēng)暴法及任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主；而選修課程則以案例教學(xué)、模擬教學(xué)、角色扮演的教學(xué)方式進(jìn)行。

本文以學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)中專業(yè)基礎(chǔ)課中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中相關(guān)內(nèi)容為例，探究行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

首先是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和對(duì)象。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為主要學(xué)習(xí)材料，選取學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為授課群體，分別采用行為導(dǎo)向教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法觀察教學(xué)過程，比較兩種教學(xué)方法下教學(xué)效果的差異。

其次是教學(xué)設(shè)計(jì)?；趦煞N教學(xué)方式下的教學(xué)均選取相同的教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師僅僅以項(xiàng)目組織者及課堂協(xié)調(diào)者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生在活動(dòng)與學(xué)習(xí)中提出技術(shù)支持與學(xué)習(xí)建議。教學(xué)組織形式上教、學(xué)、做相結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)過程以演講、討論、演示幻燈片、情景模擬、角色扮演等多種形式開展。按照教師為本課程設(shè)置的特定情景，并以“計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估、反饋”五個(gè)完整的過程實(shí)施，將結(jié)果與傳統(tǒng)教學(xué)的效果相比較，以評(píng)定行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用效果。行為導(dǎo)向教學(xué)法基于情感、認(rèn)知、行為三位一體的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)際教學(xué)模塊展示，具體如下。

（1）目標(biāo)制定階段，教師制定出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要從理論知識(shí)、專業(yè)技能等方面入手。學(xué)生在該階段主要分析與獨(dú)立完成教師發(fā)布的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出相關(guān)方案。（2）情景創(chuàng)建階段，教師需根據(jù)本課程特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際情景，為學(xué)生創(chuàng)建對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目情景。學(xué)生則順應(yīng)教師創(chuàng)建的項(xiàng)目情景，并融入其中，找到自己扮演的角色。（3）教師著重制定程序復(fù)雜且多層次的項(xiàng)目。學(xué)生則需理清項(xiàng)目要求并制定出對(duì)應(yīng)的方案與實(shí)施報(bào)告。（4）教師將項(xiàng)目分解，安排到不同的學(xué)習(xí)小組。學(xué)生需考慮自身學(xué)習(xí)情況與能力，合理分配項(xiàng)目任務(wù)與人力資源。（5）成果展示階段，教師對(duì)學(xué)生展示的成果進(jìn)行評(píng)定，并對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行提點(diǎn)指導(dǎo)。學(xué)生聽取教師建議，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的改正，完善項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

整個(gè)過程圍繞課題中心，以多種教學(xué)方式進(jìn)行。特別是在成果展示上，可運(yùn)用多元化考核方式，結(jié)合項(xiàng)目成果與學(xué)生實(shí)際解決情況進(jìn)行評(píng)定。教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，如小組評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、實(shí)際動(dòng)手測(cè)試評(píng)價(jià)。

最后是實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)比兩種教學(xué)方法下的學(xué)生成果，行為導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的效果更為理想。主要從幾個(gè)方面體現(xiàn)：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提升，特別是在角色扮演、融入情景中，學(xué)生表現(xiàn)力更為明顯。（2）教師創(chuàng)建下的情景教學(xué)有利于課堂氣氛的活躍，避免了傳統(tǒng)約束、死板的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生創(chuàng)造性與自主性得到最大程度的發(fā)揮。（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生分工合作的團(tuán)隊(duì)精神。師生之間、學(xué)生之間通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法得到了較好的融合，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中各自為戰(zhàn)的問題，實(shí)現(xiàn)了更好的教學(xué)效果。

四、小結(jié)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在技工院校教學(xué)課堂的運(yùn)用替代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，以新的教學(xué)理念奠基，對(duì)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展起到了舉足輕重的作用。行為導(dǎo)向教學(xué)法不僅是新模式下的教學(xué)手段，更是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力培養(yǎng)的最佳模式，它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在多形式教學(xué)情境下實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)較好的高效學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：臨安市技工學(xué)校）