張鋒科

摘要：備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。要備好一節(jié)物理課，我們需要在五個(gè)方面下工夫：教師要不斷地學(xué)習(xí)更新自己的觀(guān)念。教師要做教材的研究者和開(kāi)發(fā)者。教師要以學(xué)生為本，在教學(xué)中要選擇合適的教學(xué)方法，在備課時(shí)要充分發(fā)揮集體的智慧。

關(guān)鍵詞：教育觀(guān)念；研究者和開(kāi)發(fā)者；以學(xué)生為本；優(yōu)化組合；集體的智慧

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0125

當(dāng)前，我國(guó)新一輪課程改革已經(jīng)全面展開(kāi)，備課作為物理教學(xué)工作的首要一環(huán)，是物理課堂教學(xué)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的可靠保證。所以，提高備課的有效性是構(gòu)建高效物理課堂的關(guān)鍵。那么，如何在物理教學(xué)實(shí)際中實(shí)現(xiàn)有效備課呢？筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)有效備課應(yīng)做好以下五方面工作：

一、教師要不斷地學(xué)習(xí)新的課程理論，更新自己的觀(guān)念

教師備課實(shí)際是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師具備全新的課程理念和改革意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)和提高。教師在備課過(guò)程中要時(shí)刻以學(xué)生為本，樹(shù)立學(xué)生全面發(fā)展的意識(shí)。要結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍。同時(shí)，教師要建構(gòu)自身與新課程相適應(yīng)的課程能力體系。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀(guān)念，克服與新課程教育理念相違背的東西，賦予備課新的時(shí)代內(nèi)涵，讓備課更好地為教學(xué)服務(wù)，以確保教學(xué)的有效性。

二、教師要認(rèn)真鉆研教材，做教材的研究者和開(kāi)發(fā)者

教師在備課中要讀懂教材、走進(jìn)教材、思考教材、感悟教材、體驗(yàn)教材。想一想，教材編寫(xiě)了什么？這樣編寫(xiě)的意圖是什么？為什么要這樣編寫(xiě)？教材如何對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行剖析？知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)在教材中如何體現(xiàn)？教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的角度考慮，對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面分析，明確學(xué)生要掌握哪些知識(shí)？哪些知識(shí)學(xué)生自己可以解決？哪些知識(shí)需要同學(xué)的合作解決？哪些知識(shí)需要教師的講解和幫助？明確以什么樣的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)？學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到什么樣的困難？只有這樣，備課才能把教材系統(tǒng)地納入到自己的認(rèn)識(shí)中并化為自身的東西，才能將教材內(nèi)容情境化，將靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化、可操作化。抓準(zhǔn)各學(xué)科間知識(shí)融合的切入點(diǎn)與結(jié)合點(diǎn)，構(gòu)建新的學(xué)科知識(shí)層次，以確保教學(xué)的有效性。

三、課堂教學(xué)活動(dòng)面對(duì)的是一群活生生、有血有肉、有豐富個(gè)性的人

備課是否有效，有多少效果，還必須拿到課堂上讓學(xué)生檢驗(yàn)，離開(kāi)了學(xué)生是備不好課的。因此，教師備課時(shí)要心中有學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為本，把學(xué)生作為課程資源融進(jìn)教學(xué)。要尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要思考學(xué)生“對(duì)什么感興趣？何時(shí)最投入？學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)怎樣？教師應(yīng)怎樣設(shè)置疑問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生思考？等問(wèn)題。例如課前預(yù)先設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)，或提出現(xiàn)實(shí)生活背景的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生懸念，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在研究圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生坐過(guò)過(guò)山車(chē)嗎？學(xué)生回答做過(guò)。教師緊接著提出問(wèn)題：在高處，為什么過(guò)山車(chē)在軌道的下面也不掉下來(lái)？其中包含了什么物理道理？教師要尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生。注重激發(fā)學(xué)生和維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，把學(xué)生精力集中在學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面，依靠成就感引起的動(dòng)機(jī)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在備課過(guò)程中，教師要充分考慮到學(xué)生中存在的差異，以學(xué)生為著眼點(diǎn)。有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適合不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)既能面向全體，又能兼顧“提優(yōu)”“補(bǔ)差”。讓每一個(gè)學(xué)生都有高而可及的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生努力達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，確保教學(xué)的有效性。

四、教學(xué)的方法很多，有講授法、談話(huà)法、實(shí)驗(yàn)法、閱讀指導(dǎo)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、程序教學(xué)法、范例教學(xué)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等

教師備課時(shí)如何選擇教學(xué)方法，是教師面臨的又一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，筆者認(rèn)為教學(xué)方法的選擇，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和知識(shí)基礎(chǔ)、教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行綜合分析，整合課程資源，把多種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造性地加以靈活運(yùn)用，達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化組合，形成富有自己鮮明個(gè)性特征的教學(xué)方法。物理教學(xué)離不開(kāi)生活，因此在進(jìn)行教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)，要貼近學(xué)生的生活，從日常生活中挖掘大量資源，充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生一個(gè)沖突，激活學(xué)生思維，展開(kāi)探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。新課程要求教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。因此，備教法還包括備學(xué)法，根據(jù)學(xué)生年齡、心理和已有知識(shí)水平及教學(xué)要求等特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。從預(yù)習(xí)、筆記、知識(shí)記憶、分析運(yùn)用，到課后訓(xùn)練、筆記整理、知識(shí)梳理拓展等方面都要精心設(shè)計(jì)，以便給予學(xué)生有效的指導(dǎo)。幫助學(xué)生由“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”?？傊?，備課時(shí)教師要善于從實(shí)際出發(fā)，靈活選定和運(yùn)用各種教學(xué)方法。做到教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法，以確保教學(xué)的有效性。

五、精彩的課堂離不開(kāi)集體的智慧

教師備課時(shí)要加強(qiáng)互相合作，發(fā)揮集體的力量，把個(gè)人備課和集體備課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。不同的教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認(rèn)識(shí)是不一樣的，對(duì)教材的理解、把握、加工處理也是不同的。備課的風(fēng)格各異。通過(guò)集體備課可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，從他人的做法中得到啟示。把別人好的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的東西。在進(jìn)行集體備課時(shí)，應(yīng)先由教師對(duì)集體備課的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀和思考。然后由骨干教師作為主備人，就課標(biāo)要求、內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過(guò)程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用提出自己的見(jiàn)解，然后組內(nèi)成員互相討論提出自己的見(jiàn)解，就一些普遍存在的問(wèn)題展開(kāi)辯論和思考，有針對(duì)性的解決問(wèn)題，形成共識(shí)，概括出最優(yōu)的教學(xué)策略，集體商定后確定出共案。但不同的班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、智力因素、非智力因素千差萬(wàn)別，因此參與備課的每一位教師都要聯(lián)系自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，批判地吸納集體生成的智慧，設(shè)計(jì)出符合本班實(shí)際的富有鮮明個(gè)性特征的個(gè)案。這樣才能確保教學(xué)的有效性。

總之，備課是一項(xiàng)充滿(mǎn)個(gè)人創(chuàng)造性的活動(dòng)。教師必須在新課改的理念指導(dǎo)下，改變傳統(tǒng)的、陳舊的備課觀(guān)念，勇于探索，敢于創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。備出切合實(shí)際，具有豐富個(gè)性特征的課堂，以構(gòu)建充滿(mǎn)活力的高效物理課堂。

（作者單位：陜西省咸陽(yáng)市武功縣綜合高中 712000）