徐愛香

摘要：校本課程的開發(fā)是人的潛能、師生的主體作用、合作意識、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力的綜合運用過程。校本課程開發(fā)的意義有三個：促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校色彩形成。其中，學(xué)生的個性發(fā)展是校本課程的終極目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程改革；校本課程；開發(fā)的意義

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0109

在新一輪課改中，對校本課程的開發(fā)和管理方面進(jìn)行深入的探索和研究，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，推動學(xué)校的教育教學(xué)改革。

通過校本課程的開發(fā)，挖掘可利用的教育資源，彌補(bǔ)書本知識的不足。培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重知識、尊重事實、團(tuán)結(jié)合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。

國家課程是由國家教育行政管理機(jī)構(gòu)組織專家決策、編制的課程，它體現(xiàn)國家意志，統(tǒng)一教育標(biāo)準(zhǔn)。但它難以適應(yīng)地方社會生活和社會發(fā)展需求的實際變化，沒有也不可能充分考慮到各地方、各學(xué)校的實際，更不可能照顧到眾多學(xué)習(xí)者的背景及特點。而校本課程開發(fā)盡可能地反映社區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異性，及時融進(jìn)最新的科技成果、社會問題，充分考慮到教師的積極參與、學(xué)生的認(rèn)知背景與需要，為學(xué)生提供多樣化的課程選擇，它在一定范圍內(nèi)可以補(bǔ)充國家課程開發(fā)的不足。

一、校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展

尊重學(xué)生的個性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，已成為新世紀(jì)課程改革的主要趨向。校本課程開發(fā)正體現(xiàn)了這一方向，它充分考慮到時代的特點、學(xué)生的需求，適應(yīng)學(xué)生不同性格發(fā)展的需要，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨立性，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動作用，能更好地發(fā)展學(xué)生的特長和個性。

1. 以人為本。傳統(tǒng)的課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識，忽略了學(xué)生作為一個活生生的人的真實體驗。校本課程的開發(fā)注重學(xué)生的生活體驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，課程實施中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的主體性、主動性。關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展的差異性。讓每一個學(xué)生都成為與眾不同的主體，滿足每一個學(xué)生不同的發(fā)展需要。

2. 給學(xué)生留下空間。個性的發(fā)展需要一定的自由空間。學(xué)生作為校本課程的主體之一，有課程決策的權(quán)利。課程開發(fā)是動態(tài)的、不斷完善的過程。課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都是在師生互動中完成。尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇，為學(xué)生的個性發(fā)展留下了空間。

3. 差異性教育：校本課程開發(fā)為學(xué)生提供了自我個性張揚(yáng)的現(xiàn)實條件。教師作為課程的組織者與指導(dǎo)者，要研究學(xué)生的需要和發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生不同的需要，從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，提供差異課程，做到因材施教。

4. 課程以學(xué)生為中心。校本課程開發(fā)是以學(xué)生的需要出發(fā)的，是為了學(xué)生的發(fā)展而存在的。學(xué)生實際需要什么，成人不一定清楚，校本課程的開發(fā)主體之一就是學(xué)生自己，更能夠從學(xué)生的需要出發(fā)，精選對學(xué)生終生學(xué)習(xí)必備的基本知識與技能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高

校本課程開發(fā)賦予了教師一定的自主權(quán)，充分調(diào)動了教師積極參與課程開發(fā)的熱情，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性空間和大顯身手的機(jī)會。教師參與課程開發(fā)有助于提高教師的專業(yè)水平和課程意識，對實施國家課程和地方課程也有促進(jìn)作用。

校本課程的開發(fā)賦予了教師的課程決策權(quán)。教師就是課程的編制者、實施者和評價者。

1. 提高教師的參與意識和能力

執(zhí)行者的角色使教師習(xí)慣服從于上級的指令，不需要關(guān)心參與課程的決策，也不知道應(yīng)該怎么參與。校本課程的開發(fā)可以使他們形成參與課程決策的意識，行使課程決策的權(quán)力，并在參與過與過程中形成參與能力。

2. 大力提高教師新課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)

校本課程資源的開發(fā)與利用是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校、教師等各方面都有責(zé)任共同努力。教師的素質(zhì)狀況決定了校本課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，開發(fā)和利用好校本課程資源，需要教師具備較高的專業(yè)素質(zhì)：

一是良好的職業(yè)道德素質(zhì)。具有高尚的道德情操和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)。二是豐富的知識技能素質(zhì)。要具備淵博的科學(xué)文化知識，特別是要掌握與本專業(yè)相關(guān)的新興學(xué)科、交叉學(xué)科知識以及教育專業(yè)知識。三是勇于創(chuàng)新的能力素質(zhì)。教師要更新教育觀念，改變傳統(tǒng)的、僵化的教學(xué)方法，樹立創(chuàng)新意識，注意發(fā)現(xiàn)、勇于創(chuàng)造和充分利用好的校本課程資源。

三、校本課程開發(fā)有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成

以往統(tǒng)一的課程設(shè)置，難以反映不同地區(qū)、不同學(xué)校的實際情況和特殊需要。把部分課程編制權(quán)力下放到地方和學(xué)校，讓一部分優(yōu)秀校長和特長教師參與校本課程的開發(fā)任務(wù)，在確保國家教育整體質(zhì)量的基本前提下，有利于開發(fā)更多有特色的課程，滿足學(xué)?！皞€性化”發(fā)展需求，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。

每一個地方，無論是城市，還是鄉(xiāng)村，都有自己豐富的文化內(nèi)涵，例如一個地名的來由，一種風(fēng)俗民情，亦或是一片自然風(fēng)光，一個流傳的故事等，這些豐富的人文資源也是語文教育的重要資源，我們一定要深入挖掘。學(xué)校應(yīng)該結(jié)合本地的實際，發(fā)動全體師生收集素材，根據(jù)學(xué)科特點編輯成冊，形成有地。

在我國這樣一個統(tǒng)一的多民族國家中，由于民族風(fēng)俗、地域和傳統(tǒng)觀念的影響，使地區(qū)差異極大。要在這些政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展不平衡的地區(qū)和民族內(nèi)部實行統(tǒng)一的國家課程是很難行得通的。因此，結(jié)合實際需要，開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)、本民族發(fā)展水平和狀況的校本課程刻不容緩。現(xiàn)實表明，我們的一些優(yōu)良民族傳統(tǒng)和優(yōu)秀民族文化正在流失，這種流失對地區(qū)的發(fā)展乃至整個國家的發(fā)展都是極為不利的。要保住我國各地區(qū)各民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化并最終形成具有中國特色的社會主義文化，我們就必須借助校本課程的開發(fā)。讓充分考慮了學(xué)校特色和地方特性等環(huán)境因素的校本課程加入到我國文明傳承的行列中才能更好地保護(hù)和發(fā)展我們的民族文化。這樣，我們既保存和發(fā)展了民族文化，又適應(yīng)和促進(jìn)了地方的發(fā)展，可謂一舉多得的課程資源。

注：本文系2015年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究立項課題（編號：PZS059）。

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（作者單位：河南省漯河市第五中學(xué) 462000）