胡建軍

摘要：初中學生英語寫作能力的提高是新課程標準的重要要求。在新課程標準下，提高初中學生的英語寫作能力，運用小組合作學習不僅可以提高學生的英語學習效率，還可以讓學生的學習興趣得到提高。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作；認識；英語寫作教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0087

就目前中國對于英語學科的教學仍然停留在應付考試的階段，從學校到教師，再到家長，注重的是學生的英語考試成績，沒有人在乎他們是不是聽懂了，是不是能交流，最后產(chǎn)生了很多“英語”啞巴，漢語式英語在寫作中頻頻出現(xiàn)，背離了語言學習的初衷，以至于許多學生怕英語，對英語學習產(chǎn)生厭煩情緒。中學英語學習必須首先培養(yǎng)學習興趣，小組合作學習就可以大大彌補這一不足，從娛樂中學習，輕松愉快，也能見實效。

在英語教學中，必須重視英語寫作技能，如何做到？一直是英語教育工作者探索的問題，下面借鑒小組合作教學法優(yōu)化初中英語寫作。

一、提出問題

英語寫作是英語技能的重要組成部分，是體現(xiàn)學生綜合運用語言的基本能力。筆者擔任初中英語教師多年，學生一到寫作的時候就十分苦惱，不知道從何入手，平時愛說話，發(fā)言活躍的孩子也沒有了聲音，大家都很苦惱，最后，交上來的作業(yè)也是語句不通，前言不搭后語，語法錯亂，沒有條理，字跡潦草。這時，我們就想到了小組學習。

小學合作學習自20世紀70年代提出來，一直是世界教育的一種重要手段，被很多國家采用，它有利于改善課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習樂在其中，找到學習的樂趣，愉快地接受學習。在英語教學中被廣發(fā)運用，更多的是用于課堂寫作中。但此項操作過于復雜，對于教師的要求也很高，因此，很多教師知道卻從不使用這種教學方式。

二、小組如何形成并進行相應的分工

小組一般由5到6人組成，按照學習英語的水平分成不同的編號，即A、B、C……，每組選一個組長，組長不一定英語水平很高，只要認真、負責、公平、公正即可。組員的分工有組長負責，根據(jù)每個組員的英語水平分配不同的工作內(nèi)容，比如，學生A負責句式，學生B負責時態(tài)，學生C負責書寫等，同時還要配備發(fā)言員，記錄員的，都是根據(jù)學生的特長來進行分工協(xié)作的；另外，要求同學們在寫作時先列要點單詞，比如動詞、形容詞、名詞副詞等，歸納所有單詞，就可以是整篇作文要點全面完整，每個學生都積極搜尋單詞，這樣就調(diào)動了學生記憶單詞的興趣，然后教會學生遣詞造句的能力，強化句式結(jié)構(gòu)，有動詞的運用主謂結(jié)構(gòu)，注意動詞的形式，時態(tài)；有形容詞，名詞的使用主系表結(jié)構(gòu)，有副詞的用作狀語，這樣指導英語寫作，學生就覺得寫作并不太難，相反會積極主動地自己識記單詞、造句。不僅培養(yǎng)了學生的寫作能力，也提高了學生的口語交流，真正了解到語言就是生活的產(chǎn)物，在以后的生活中學生自己都可以提高。

三、小組學習的方法研究

很多學生無法完成英語寫作，主要是自己的能力水平受到限制，如果有一個或者多個學生能夠幫助他完成的，那么這種學習就變得簡單的多，這就是小組學習方法的主要作用。在傳統(tǒng)教學模式中，學生遇到問題，無人交流，只能自己解決，而小組學習就解決了這個問題，孩子們在相互交流和溝通中，取長補短，在歡笑中就完成了學習。同時，小組合作還可以進行互批，學生通過相互的交流和學習來完成對于別人作品的學習和批判過程，既相互借鑒了又彼此糾正了錯誤。

四、實行小組捆綁式評價，激發(fā)學生的學習動力

成績使對于學生學習能力和水平進行評價的重要手段和尺度，通過對于小組整理捆綁式評價，學生都意識到自己是這個團隊的重要組成部分，筆者的行為和成績將直接影響到小組的整體成績，因此為了集體，為了整個小組的成績和榮譽，每個孩子都會積極努力，有的還可能激發(fā)孩子的潛能，充分調(diào)動孩子的積極性。

最后，經(jīng)過一段時間的嘗試和改進，學生的英語寫作水平有了很大提高，學習興趣也無比高漲起來，反思小組學習的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 關(guān)注學習的整個過程，在傳統(tǒng)教學中，教師側(cè)重結(jié)果，忽略過程，而小組合作則兩者兼顧，尤其關(guān)注過程。

2. 激發(fā)了學生學習的潛能，小組合作學習中，分工明確，責任到人，是小學成員明確意識到自己對于整個小組的作用，甚至是無可替代的，于是產(chǎn)生了責任感和主人翁意識。

3. 學困生受到關(guān)注，捆綁式的評價使小學個人的成績與小組的整個成績相關(guān)聯(lián)，這就要求大家要團結(jié)起來，幫助落后的學生，盡快提高上來，以達到提高小組整理成績。

4. 減輕教師工作負擔，學生的作業(yè)，在上交前就經(jīng)過了相互批閱的過程，因此作業(yè)上交后的質(zhì)量很高，內(nèi)容清晰、流暢，字跡干凈、漂亮。教師閱讀起來賞心悅目。

初中英語的試題中涉及聽力題、填空題、閱讀題、完形題，這些題中都有很多有用的單詞和適用句子，平常在講課時多提醒學生注重記憶，學習如何布局文章，英語作文一定要連貫，要有篇幅意識，不能是流水賬。一篇優(yōu)秀的英語作文的完成不僅需要扎實的英語基礎，還要有清晰的作文構(gòu)思思路和優(yōu)秀的語言組織能力，只有具備這些能力，才能將一篇英語作文完成得盡善盡美。

初中英語寫作是英語學習過程中的一項技能，并不是一天兩天就能提高的，需要教師加以引導，學生積極堅持，在長期的訓練和運用中不斷提高。在新課程標準下，英語寫作能力的提高，不僅需要教師加強寫作訓練，還要促進寫作與聽說、朗讀、閱讀等結(jié)合起來，才能提高學生的寫作興趣，并為學生寫作能力的提高打好基礎。

總之，運用小組合作學習的方式進行英語寫作，大大提高了學生學習英語的積極性，提高了學生相互幫助的意識和能力，提高了學生的責任感和主人翁意識，也提高了教師的教學質(zhì)量。這種教學方式值得大力推廣。

（作者單位：甘肅省白龍江林業(yè)管理局中學 746010）