王暉

摘要：圖式理論式理論認(rèn)為學(xué)生閱讀理解的過(guò)程就是讀者激活頭腦中己有圖式或建構(gòu)新的圖式，使之與新文本的內(nèi)容建立聯(lián)系的過(guò)程。學(xué)生在閱讀理解中的障礙產(chǎn)生在某種程度上是由于相應(yīng)圖式缺乏或讀前相應(yīng)圖式未被激活，從而未能發(fā)揮出背景知識(shí)的鋪墊作用。為了更好地探索圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，本文基于真實(shí)的英語(yǔ)閱讀課堂，以Go for it 9 Unit6 When was it invented 的reading-An Accidental Invention為例，對(duì)閱讀課堂中圖式理論的應(yīng)用進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：圖式理論；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0061

一、圖式的分類以及在圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

所謂圖式理論，最早起源于格式塔心理學(xué)。而“現(xiàn)代圖式理論”是Carrell（1983）基于閱讀過(guò)程模式中的“交互模式”提出的。Carrell認(rèn)為，“無(wú)論是口頭的還是書(shū)面的，任何篇章文字本身沒(méi)有意義，而是給讀者提供指導(dǎo)，引導(dǎo)他們?nèi)绾螐囊延械闹袡z索和構(gòu)建意義?！保–arrel& Eisterhold 1988：76）其實(shí)質(zhì)是在閱讀過(guò)程中，讀者將新信息和頭腦中已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的過(guò)程，其聯(lián)系的程度取決于已有知識(shí)與新的知識(shí)的相似度。Widdowson（1983）認(rèn)為，“在閱讀過(guò)程中，圖式是認(rèn)知的構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲(chǔ)存在長(zhǎng)期記憶中，給預(yù)測(cè)提供依據(jù)，賦予閱讀材料意義。”因而合理利用每種圖式對(duì)于英語(yǔ)閱讀能力的提升都有重要作用。

根據(jù)圖式理論，讀者的閱讀能力的主要受到三種圖示的影響：語(yǔ)言圖式（linguistic schema），內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。這三種圖式相互影響，促進(jìn)讀者對(duì)文本的理解，缺一不可。

1. 語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言圖式是內(nèi)容圖式和形式圖式的基礎(chǔ)，只有讀者在辨別和理解出文章中字、詞、句的前提下，才能對(duì)輸入的新信息進(jìn)行解編，反之就未能理解甚至誤解文章內(nèi)容，從而達(dá)不到對(duì)文章框架的解剖。

2. 內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是“有關(guān)文本內(nèi)容的背景知識(shí)”（崔雅萍）。內(nèi)容圖式能夠幫助讀者更好地理解文本。實(shí)踐證明，學(xué)生頭腦中內(nèi)容圖示越多，被激活與運(yùn)用的可能性就越大，從而對(duì)于語(yǔ)篇的理解也會(huì)相應(yīng)增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)不斷積累，語(yǔ)言圖示的作用就越來(lái)越弱，此時(shí)內(nèi)容圖示就可以發(fā)揮作用，彌補(bǔ)語(yǔ)言圖示的不足，幫助學(xué)生感知整體內(nèi)容，理解全文。

3. 形式圖式

形式圖示就是指讀者對(duì)文章的體裁知識(shí)和篇章結(jié)構(gòu)的了解程度。對(duì)于某些語(yǔ)言知識(shí)薄弱但具良好的篇章意識(shí)的讀者而言，也能根據(jù)自身儲(chǔ)備的框架意識(shí)達(dá)到理解文章的目的。

三種圖式在閱讀中的作用毋須質(zhì)疑。在三種圖示的關(guān)系中，語(yǔ)言圖式是基礎(chǔ)，內(nèi)容圖式和形式圖式則是閱讀理解的關(guān)鍵。讀者儲(chǔ)備的有關(guān)文章的背景知識(shí)和體裁結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)，會(huì)引導(dǎo)其預(yù)測(cè)文章結(jié)構(gòu)，提高閱讀效率，加深語(yǔ)篇理解，在圖式的預(yù)期作用下，重要信息在經(jīng)過(guò)大腦篩選加工之后，被儲(chǔ)存記憶下來(lái)，而且會(huì)被長(zhǎng)久地保持，在需要的時(shí)候會(huì)被重新提取。人們?cè)诶斫鈺r(shí)，總是試圖用自己原有的經(jīng)驗(yàn)去解釋，如果讀者頭腦中所具有的圖式較豐富，將有利于讀者理解、組織新的圖式，從而有利于讀者保持記憶（陳賢純，1998）。

二、圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

基于圖式理論，閱讀理解的過(guò)程是讀者已儲(chǔ)備的知識(shí)信息與閱讀文本相互作用的過(guò)程。讀者對(duì)材料的理解程度取決于其原有相關(guān)文本的文化、內(nèi)容、體裁背景知識(shí)儲(chǔ)備。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取多種多樣的教學(xué)方式，充分激活各種各樣的圖式。一節(jié)圖式理論指導(dǎo)下的閱讀課應(yīng)該包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1. 組織活動(dòng)，激活原有圖式。2. 掃除語(yǔ)言障礙，擴(kuò)充語(yǔ)言圖式。3. 豐富圖式框架，提供圖式內(nèi)容。4. 重視語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，豐富形式圖式。5. 加強(qiáng)拓展延伸，鞏固各種圖式。

下面，筆者將以Go for it 9 Unit6 When was it invented？ SectionB 部分的Reading ——An Accidental Invention為例，談?wù)剤D示理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

1. 組織活動(dòng)，激活原有圖式

激活圖式是順利展開(kāi)閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提，為“自上而下”的閱讀模式打下基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)多種途徑，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識(shí)，吸引學(xué)生的注意力，從而產(chǎn)生閱讀的興趣。

（1）直觀激活

直觀激活是指在讀前活動(dòng)中，教師通過(guò)實(shí)物呈現(xiàn)、圖片呈現(xiàn)、音樂(lè)或視頻鑒賞等方式呈現(xiàn)與閱讀材料相關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)入本課的話題。根據(jù)所呈現(xiàn)的素材，向?qū)W生拋出一些與文本相關(guān)的問(wèn)題。通過(guò)這種方法，吸引學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生快速地進(jìn)入教學(xué)情境中，激活學(xué)生已有的知識(shí)背景，大致了解文本的相關(guān)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

教學(xué)片段1：

T：Whats this？

Ss：Its a bottle.

T： Can you guess what kind of drink it is in the bottle？

S1： Juice.

S2： Coffee.

S3： Tea.

（T pours the drink into the cup）

T： Yes. Its a cup of tea. It smells good. And how does it taste？ Do you want to taste it？

Ss： Yes.

在片段中，教師通過(guò)讓學(xué)生猜茶杯里面的飲品，從而引入茶葉這一主題。實(shí)物直觀呈現(xiàn)，學(xué)生能夠迅速地猜測(cè)到教師的意圖，從而掌握本節(jié)課的話題，也能回想起與茶葉有關(guān)的知識(shí)。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，為了進(jìn)一步吸引學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的想象力，教師播放了一段與茶葉有關(guān)的視頻，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中，喚起學(xué)生對(duì)文本更直觀的感受。

（2）話題討論

每一篇文章都有一個(gè)明確的話題。當(dāng)學(xué)生圍繞這一話題進(jìn)行討論的過(guò)程就是激活自身頭腦中儲(chǔ)備的有關(guān)的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式的過(guò)程，當(dāng)相關(guān)圖式被激活的越多，學(xué)生對(duì)文章的理解也就會(huì)越透徹。

教學(xué)片段2：

T： Do you like drinking tea？

Ss： No.

T： But maybe your parents like drinking tea. Tea is very healthy and it is one of the most popular drinks in the world. What do you know about tea？

Ss： ...

在這個(gè)片段中，教師讓學(xué)生圍繞茶葉這個(gè)話題各抒己見(jiàn)。教師設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是為了讓學(xué)生能夠發(fā)散自身的思維，調(diào)動(dòng)自己已有的背景知識(shí)。通過(guò)思考討論，學(xué)生表達(dá)看法，自主激活頭腦中有關(guān)的語(yǔ)言圖式以及內(nèi)容圖式，為之后用“自上而下”的閱讀模式處理文章打下基礎(chǔ)。當(dāng)這些相關(guān)圖式被激活之后，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，就會(huì)不由自主地關(guān)注有關(guān)茶葉的信息，例如茶葉的發(fā)明、發(fā)展、受歡迎程度等。

（3）標(biāo)題與圖片預(yù)測(cè)

文章的標(biāo)題是全文的“文眼”，是整篇文章最為直接的概括。通過(guò)標(biāo)題，學(xué)生能夠預(yù)測(cè)文章的主要內(nèi)容或者作者的態(tài)度。有些文章會(huì)配以圖片，尤其是一些說(shuō)明文。但對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，標(biāo)題和圖片往往都是形同虛設(shè)。其實(shí)，無(wú)論是標(biāo)題或圖片，存在必有其意義。在閱讀過(guò)程中，教師要讓學(xué)生意識(shí)到標(biāo)題和配圖的重要性，在讀前過(guò)程中，通過(guò)分析標(biāo)題和觀察圖片，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激活相應(yīng)的內(nèi)容圖式。

教學(xué)片段3：

T： Whats the title of this passage？

Ss： An Accidental Invention.

T： What is the picture mainly about？

Ss： It is about tea.

T： Now can you tell me what the main idea of this passage is？

S4： Maybe it is about the history of tea.

S5： Maybe it is about the development of tea.

S6： The color.

預(yù)測(cè)是讀前活動(dòng)中最為常用的一種閱讀策略。預(yù)測(cè)的目的是為了讓學(xué)生基于已有的內(nèi)容圖示，學(xué)會(huì)獨(dú)立思。在本片段中，教師讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片，以頭腦風(fēng)暴的形式，對(duì)文章的中心大意進(jìn)行預(yù)測(cè)。在之前的實(shí)物和視頻呈現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生頭腦中關(guān)于茶葉的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式已經(jīng)被激活，所以學(xué)生能夠大膽地對(duì)文章概要進(jìn)行推測(cè)。由學(xué)生自己做出各種假設(shè)，能夠很好地調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，自發(fā)地檢驗(yàn)自己的猜測(cè)和假設(shè)。

2. 掃除語(yǔ)言障礙，擴(kuò)充語(yǔ)言圖示

如果把閱讀過(guò)程比作造房子，字詞句就是用來(lái)建房子的磚頭，是閱讀理解的基礎(chǔ)。在閱讀圖式理論中，語(yǔ)言圖示是內(nèi)容圖示和形式圖示的基礎(chǔ)。豐富的語(yǔ)言圖示能夠幫助學(xué)生識(shí)別文章中的字、詞、句，掃除閱讀障礙，從而建立相應(yīng)的內(nèi)容圖式和形式圖式。學(xué)生的詞匯量越大，對(duì)文本的理解往往會(huì)容易。

教學(xué)片段4：

T：Who is the man？

Ss： He is Shennong. （answer in chorus）

T： Who is Shennong？

Ss： He is an ancient ruler. （answer in chorus）

T： Whats the meaning of ruler？

Ss： A king./ An emperor.

T： Yes， he is a famous Chinese ancient emperor. What is he doing？

Ss： He is boiling water. （answer in chorus）

T： Yes. He was boiling water over an open fire. And then what happened？

Ss： Some tea from the tea plants fell into the water and remained there for a long time. （answer in chorus）

T： Then ...

Ss： It produced a nice smell and Shennong tasted the brown tea. （answer in chorus）

在片段中，教師運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)，直觀地呈現(xiàn)了神農(nóng)發(fā)明茶葉的經(jīng)過(guò)。在教師的逐步提問(wèn)下，學(xué)生能夠主動(dòng)輸出有關(guān)煮茶過(guò)程的語(yǔ)言圖式，從而激活相應(yīng)的內(nèi)容圖式。從學(xué)生的齊聲回答過(guò)程中，動(dòng)畫(huà)和關(guān)鍵詞的能夠很好地幫助學(xué)生將復(fù)雜的文章簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生抓住這一段中所應(yīng)掌握的所有重點(diǎn)詞匯，掃清所有障礙，拓展自己的語(yǔ)言圖式。

3. 搭建圖式框架，完善內(nèi)容圖式

閱讀能開(kāi)拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生獲悉各種各樣的知識(shí)。激活圖式只是學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的前提。在學(xué)生的閱讀過(guò)程中，幫助學(xué)生搭建圖示框架，豐富完善內(nèi)容圖式才是閱讀的關(guān)鍵。

教學(xué)片段5：

T：Now please read this passage quickly again and lets find the main idea of each paragraph first. You can underline the topic sentences and circle the key words so that you can find the main idea easily.

本篇文章就是圍繞茶葉這一主題展開(kāi)的，教師通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展skimming，了解每一段的中心大意，引導(dǎo)學(xué)生搭建圖示框架，幫助學(xué)生理清文章的主線，從而形成清晰的脈絡(luò)。隨后，教師根據(jù)這條主線，基于文本，發(fā)散提問(wèn)。在回答教師問(wèn)題之前，學(xué)生會(huì)花時(shí)間理解文本，尋找答案；而且學(xué)生的回答往往會(huì)是“來(lái)源于文本而又高于文本?！彼麄?cè)诶斫馕谋镜倪^(guò)程中，會(huì)調(diào)動(dòng)自己已有的內(nèi)容圖式，將新掌握的關(guān)于茶葉的故事與其腦海中已有的茶葉知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建起橋梁，使自己的圖式框架不斷完善。

教學(xué)片段6：

T：Read para.1 carefully and fill in the chart together.

在讓學(xué)生跳讀尋找段落大意之后，筆者為了幫學(xué)生理清茶葉的發(fā)明過(guò)程，通過(guò)設(shè)計(jì)6W的問(wèn)題，提供給學(xué)生要點(diǎn)信息，讓學(xué)生通過(guò)scanning的方法，將這張表格填寫(xiě)完整。這種要點(diǎn)式的表格能利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的消化理解，豐富自身關(guān)于茶葉發(fā)明的相關(guān)背景知識(shí)，從而拓展自身的內(nèi)容圖示。

4. 重視語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，豐富形式圖式

在閱讀理解中，通過(guò)把握文章的中心思想、結(jié)構(gòu)框架以及作者的寫(xiě)作意圖來(lái)全面理解文章能夠?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。因此，為了提高學(xué)生的語(yǔ)篇解讀能力，教師需要在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理清語(yǔ)篇的層次脈絡(luò)，豐富形式圖式，從語(yǔ)篇層次來(lái)把握文章。

教學(xué)片段7：

T：After reading the whole passage， can you use one word to summarize each paragraph and the whole passage？

這篇文章是一篇典型的議論文，結(jié)構(gòu)框架非常清晰。為了豐富學(xué)生的形式圖式，幫助學(xué)生構(gòu)建議論文的語(yǔ)篇框架圖式，教師在讀前過(guò)程中設(shè)計(jì)了通過(guò)skimming找中心思想的環(huán)節(jié)，又在文章收尾的過(guò)程中，讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)總結(jié)每一段大意。在弄清段落大意之后，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生去分析文章的脈絡(luò)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，可以發(fā)現(xiàn)每段中都具有一個(gè)時(shí)間短語(yǔ)，將這些短語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)就是一條timeline，從而發(fā)現(xiàn)這篇文章是以時(shí)間順序來(lái)發(fā)展的。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的歸納總結(jié)能力得到了提升，對(duì)于議論文的形式圖式更為清晰。

5. 加強(qiáng)拓展延伸，鞏固各種圖式

學(xué)生通過(guò)閱讀掌握了新的語(yǔ)言圖示，激活了內(nèi)容圖式和形式圖式，構(gòu)建了新的圖式框架，理清了文章的脈絡(luò)，然而這時(shí)教師的教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)。教師還應(yīng)根據(jù)文章的類型設(shè)計(jì)各種不同的活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活，鞏新建圖式。在讀后環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)各種不同的環(huán)節(jié)來(lái)加強(qiáng)拓展延伸，鞏固各種圖式。

復(fù)述。復(fù)述課文是最為常用的讀后環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要手段。在復(fù)述環(huán)節(jié)中，教師往往會(huì)給學(xué)生提供一些信息詞，信息詞的呈現(xiàn)方式往往是按照一定邏輯順序排列起來(lái)的，串聯(lián)起來(lái)就是文章一條主線。所以，通過(guò)復(fù)述全文閱讀全文之后，各種圖式都得到了強(qiáng)化，有利于學(xué)生對(duì)各種圖式進(jìn)行深層加工。

教學(xué)片段8：

教師在學(xué)生學(xué)完整篇文章之后，讓學(xué)生通過(guò)先填空然后通過(guò)report的方式來(lái)復(fù)述整篇文章。

教師根據(jù)文章內(nèi)容挖空，根據(jù)已經(jīng)建立的內(nèi)容圖式，進(jìn)行填空。填空之后，學(xué)生要通過(guò)頭腦中建立的內(nèi)容圖示將這些零散的信息次串聯(lián)起來(lái)，然后轉(zhuǎn)化為一條清晰的脈絡(luò)，再次鞏固形式圖式。

三、結(jié)論和思考

1. 結(jié)論

在實(shí)踐過(guò)程中，閱讀理解出現(xiàn)障礙的原因可能是由于缺乏相應(yīng)的圖式而造成的，也有可能是由于讀前過(guò)程中相應(yīng)的圖式?jīng)]有被激活，或是背景知識(shí)的鋪墊作用沒(méi)有被發(fā)揮等。因而，在閱讀理解中，激活與運(yùn)用學(xué)生的已有知識(shí)具有至關(guān)重要的地位。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要采取多種多樣的教學(xué)方式，運(yùn)用學(xué)生感興趣的手段激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，從而為閱讀理解做好準(zhǔn)備。在閱讀過(guò)程中，語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖示和形式圖式都發(fā)揮著重要的作用，因此教師要避免單一圖式的反復(fù)使用，有意識(shí)地幫助學(xué)生構(gòu)建各種圖式，還要重視各種圖式的拓展。

2. 思考

（1）激活圖式具有形式化。雖然有很多教師會(huì)在讀前過(guò)程激活學(xué)生的圖式，但往往只是徒留于形式，并沒(méi)有多大的實(shí)效性。

（2）單一圖式的反復(fù)使用。很多教師只會(huì)關(guān)注學(xué)生某方面圖式的發(fā)展，而忽略了三種圖式之間的相互作用。

（3）文化教學(xué)的缺失。很多教師對(duì)于文本的處理只是徒留于表面，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，感受文本背后所呈現(xiàn)的文化涵養(yǎng)，了解不同國(guó)家之間的文化差異性。

（4）體裁教學(xué)的忽視。在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師往往是開(kāi)門見(jiàn)山，直接進(jìn)行文本閱讀，經(jīng)常忽視對(duì)文章體裁的分析。

（作者單位：浙江省玉環(huán)楚門第一初級(jí)中學(xué) 317600）