凌萍萍

摘要：數(shù)字繪本課程以便捷的閱讀方式迅速贏得廣大師生和家長的好評，它的實施不但激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，拓寬了學生的知識面，而且構建了數(shù)學閱讀的多元互動體系，對學好數(shù)學起到了積極的促進作用。本文在實踐的基礎上談三點感悟：一是方便快捷廣受歡迎；二是融入課程更有趣；三是多元互動促成長。

關鍵詞：邂逅；數(shù)字繪本；課程；數(shù)學教學；不再難

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0022

我們身處互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡逐漸改變了人們的閱讀習慣和生活方式，也在潛移默化中改變著廣大學生獲取知識的途徑。今年開始，筆者所在學校嘗試運用“智卉教育網(wǎng)絡閱讀平臺”進行數(shù)學繪本課程閱讀指導的實踐，其便捷的閱讀方式受到廣大師生和家長的歡迎，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，拓寬了學生的知識面，構建了數(shù)學閱讀的多元互動體系，對學好數(shù)學起到了積極的促進作用。下面，筆者談談我們的實踐體會：

一、方便快捷廣受歡迎

1. 教師根據(jù)學生實際需求選擇優(yōu)秀數(shù)字資源。當前互聯(lián)網(wǎng)及市面上的數(shù)學繪本良莠不齊，家長也沒有太多時間去搜尋符合孩子心智的數(shù)學繪本，而學生讀什么書，不是小問題。魯迅曾說，胡亂追逐時髦，“隨手拈來，大口吞下”的閱讀，吃下的“不是滋養(yǎng)品，是新袋子里的酸酒，紅紙包里的爛肉”。因此，今年以來，我們嘗試運用“智卉教育網(wǎng)絡閱讀平臺”推廣免費閱讀的優(yōu)秀數(shù)字資源，這些資源均來源于師生的日常教學需求，根據(jù)教學實際情況擇優(yōu)選取。

2. 突破時空限制實現(xiàn)同讀一本書的愿望。通過這個平臺，孩子可以通過電腦、平板、手機隨時隨地閱讀，受到廣大師生和家長的歡迎。教師可以給班級學生或家長布置“同讀一本書”的作業(yè)，教師布置作業(yè)和學生閱讀不是同步進行，每個學生可以根據(jù)自己的實際情況確定閱讀時間和進度，隨時上網(wǎng)閱讀，還可以收藏自己喜愛的電子繪本，免去再次閱讀時的查找。更方便的是家長和教師可以通過數(shù)據(jù)了解到孩子及所在班級的閱讀情況，有效突破了時空的限制。

3. 配置音頻體現(xiàn)靈活多樣的閱讀方式。學生的閱讀不僅僅依靠眼睛，“聽”書也成為學生一種新興的閱讀方式。網(wǎng)絡閱讀平臺在分享電子繪本的同時也提供語音繪本，這是傳統(tǒng)的閱讀難以企及的。對于一些擔心孩子長時間看電腦或看手機影響視力，卻又想了解數(shù)學繪本內(nèi)容的家長來說，這種朗讀版的數(shù)學繪本很合他們的胃口。據(jù)了解，有一部分家長就是在孩子睡前播放數(shù)學繪本的音頻，讓孩子伴著奇幻的繪本故事入眠的。怎樣讓學生有更多的時間閱讀繪本呢？雖然每周五中午開放學校繪本館，可以容納一定數(shù)量的小讀者，但是讀者的人數(shù)還是很有限的。因為在學校里吃早餐的學生占絕大多數(shù)，所以我們嘗試在早餐時段播放繪本的音頻，精彩的數(shù)學繪本故事讓小家伙們著迷，常常覺得聽一遍還不過癮，想要再聽幾遍的孩子大有人在。形象生動的數(shù)學繪本讓孩子學習熱情高漲，例如他們在閱讀《魔法三兄弟》后紛紛留言，大加贊賞！且看網(wǎng)絡截圖：

4. 網(wǎng)絡圖文清晰便于教師制作課件。以往制作課件時，需要教師翻開數(shù)學繪本逐頁拍照，耗費大量時間和精力修改剪裁圖片。而數(shù)字繪本為教師制作閱讀指導課的課件提供了方便，由于上傳網(wǎng)絡的繪本照片經(jīng)過技術處理，圖像清晰，只需要QQ截圖再配上文字，課件就輕松完成了，為教師節(jié)約了不少時間。

二、融入課程更有趣

1. 精選繪本內(nèi)容，實現(xiàn)課程整合。皮亞杰強調(diào)兒童思維是由具體形象性向抽象邏輯思維性發(fā)展的，在教育教學中應以直觀形象性為基礎，逐步向抽象邏輯性發(fā)展，使學生的知識能從感性逐步上升到理性。而直觀形象的繪本幫助學生更好地理解掌握數(shù)學概念和本質，使原本枯燥抽象的數(shù)學知識變得生動活潑，符合兒童思維發(fā)展的規(guī)律。例如教學乘法時，筆者選取了《鳥兒鳥兒飛進來》融入課堂。下面選取部分課堂片段：

師：木匠爺爺為什么要等很久很久？生：他在等小鳥自己飛進鳥窩去。

師：觀察圖片（兩個鳥窩各住著兩只小鳥），有幾個幾？請用小棒擺一擺，一共有幾只鳥搬進了新家？生：有2個2，加法算式2+2=4（只）乘法算式2*2=4（只）

……

師：觀察圖片（2個鳥窩各有4個蛋），你能提出什么數(shù)學問題？生：一共有多少個鳥蛋？加法算式4+4+4=12（個）乘法算式3*4=12（個）

……

這樣引導學生從數(shù)學繪本的畫面中提煉數(shù)學知識，用小棒擺一擺，學生對有趣的故事充分了解之后，會產(chǎn)生由閱讀引起的積極情感體驗，在教師引導下深入閱讀后更加深了對乘法概念的理解，進而提高學生數(shù)學學習的自信心和語言表達能力，收到了較好的教學效果。

2. 問題驅動閱讀，實現(xiàn)課程前置學習?！饵c螞蟻蓋房子》繪本閱讀指導這樣進行，教師提前在閱讀平臺布置作業(yè)，以問題驅動兒童閱讀：點螞蟻遇到了哪些問題？是怎樣想辦法解決的？點螞蟻的智慧表現(xiàn)在哪些地方？你們還有別的辦法解決問題嗎？學生帶著問題去閱讀比盲目的閱讀更加有效。這些問題需要學生理性思維的參與，也能培養(yǎng)孩子帶著問題去閱讀的習慣，注重了學生質疑、批判、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3. 借助游戲活動，實現(xiàn)課內(nèi)外知識鏈接。游戲既延伸課內(nèi)學習，又補充了繪本學習，讓學生從具體形象思維向抽象思維過渡，遵循了兒童身心發(fā)展的認知規(guī)律，實現(xiàn)課內(nèi)外知識鏈接。如教學繪本《鳥兒鳥兒飛進來》時，我們用繪本后面的游戲鞏固學生對乘法概念的理解：課前學生在紙上畫出20個左右的鳥蛋，涂上各種顏色，并把鳥蛋剪下來。課中開始做游戲，玩石頭剪刀布，贏的人每次拿走3個鳥蛋。拿走鳥蛋的人每次都要說“1個3是3，2個3是6，3個3是9，4個3是12，5個3是15……一直玩到鳥蛋都被拿走為止，拿到鳥蛋最多的人是冠軍。最后，變換每次拿走的個數(shù)，再玩。

4. 拓寬知識面，實現(xiàn)品味數(shù)學。數(shù)學繪本閱讀拓寬了學生的知識面。從縱向觀察，有些數(shù)學繪本適合作為數(shù)學課程的補充教材。例如二年級的學生認識了“角”之后，引導孩子閱讀《兩條射線手拉手》，書中讓孩子認識角的計量單位是度，花朵手表走一圈是360度，半圈是180度，半圈的一半是90度等，這樣提前滲透了四年級才學習的“角的度量”部分知識，為后面的學習打下了良好的基礎。

從橫向觀察，數(shù)學繪本故事除了包含數(shù)學知識，也蘊含著其他學科豐富的知識。我們常常認為音樂和數(shù)學是完全沒有共同點的不同領域，但是《很特別的音樂故事》卻告訴我們音的高低、長短，拍子和節(jié)奏等很多構成音樂的要素都是以數(shù)學為基礎的。數(shù)學里的分數(shù)和音樂密不可分，音樂里面還有數(shù)字。

又如《美術館里的數(shù)學》讓學生明白數(shù)學不僅僅是單純的數(shù)數(shù)和計算，它對們的生活及其他藝術領域有著深遠的影響。事實上，在一些意想不到的地方發(fā)現(xiàn)數(shù)學元素更會引起孩子們對數(shù)學的興趣。我們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學學習中引入繪本閱讀，將給孩子學習數(shù)學打開一扇窗，讓他們能跳出課堂學數(shù)學，跳出課本讀數(shù)學，跳出考試品味數(shù)學。

5. 進行繪本創(chuàng)作，實現(xiàn)主體有效學習。建構主義學習觀認為：“學生的學習不僅限于教科書，知識不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而只能由每個孩子依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構?！焙⒆觽儚淖畛醯拈喿x繪本到創(chuàng)作繪本，不僅能引導學生把學到的數(shù)學知識輸送出來，還能培養(yǎng)學生的數(shù)學眼光、審美能力和創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)。繪本創(chuàng)作不僅讓孩子獲得成就感，而且這些繪本又成為網(wǎng)絡閱讀平臺的資源，促使更多的孩子參與到閱讀中，同時進一步深化了數(shù)學課程。它把數(shù)學學習從課堂延伸到生活，打通數(shù)學與現(xiàn)實生活的橫向鏈接。例如二年級的學生在閱讀了大量的數(shù)學繪本之后，聯(lián)系生活中的逛超市、游玩、買水果等場景創(chuàng)作了自己的數(shù)學繪本。圖為學生自創(chuàng)的數(shù)學繪本：

三、多元互動促成長

評價是為了促進孩子多元智能的發(fā)展。多元智能主要包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能等?！爸腔芙逃W(wǎng)絡閱讀平臺”已成為一個與孩子開放式的互動交流的平臺，進而幫助孩子擴展知識領域、分享生活經(jīng)驗、培養(yǎng)良好習慣、抒發(fā)情緒、提升解決問題的能力和智慧、培養(yǎng)藝術美感的鑒賞力……

1. 留言討論勤互動。傳統(tǒng)的數(shù)學繪本閱讀很難及時反饋學生的閱讀情況，無論教師還是家長都較難了解到孩子的閱讀體會，更談不上互動交流。而網(wǎng)絡閱讀平臺恰恰彌補了這一缺陷。在這個平臺上，學生不僅能廣泛閱讀，還能充分發(fā)表自己的閱讀體會，與更多的閱讀者交流碰撞，互動讓思維更活躍更深入，同時還能看到自己的閱讀成就，孩子的語言、人際交往智能在繪本閱讀時間推移中逐步增強。教師還可以通過網(wǎng)絡閱讀客觀了解班級孩子的閱讀情況及時評價，這就構成了多元互動的體系，促進了學生質疑、批判、創(chuàng)新能力的發(fā)展，對數(shù)學學習起到了積極的促進作用。孩子們的留言，更讓我們看到繪本閱讀的價值。

2. 父母參與共成長。12歲以前是兒童形成閱讀習慣，獲得閱讀能力發(fā)展的重要時期，也是親子關系形成的重要時期。通過孩子與父母共同閱讀，能夠培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和閱讀能力，加強親子互動，培育良好家教，樹立良好家風。因此，在這個平臺上家長們除了能和孩子一起閱讀、分享交流外，每一個家長還擁有自己孩子的閱讀數(shù)據(jù)，能準確了解他（她）在班級閱讀水平，并在閱讀過程中與孩子共同成長?？梢允歉改附o孩子講故事、孩子給父母講故事，或者是孩子和父母一起扮演角色、平等地交流、分享、討論等，引導孩子積極探索，學會思考，形成自主學習和閱讀的能力。

3. 展示作品鑄成就。學生創(chuàng)作數(shù)學繪本之后，我們努力為孩子搭建展示的平臺，通過各種獎項或者評比，激發(fā)他們的創(chuàng)作積極性。除了在本班和校園進行數(shù)學繪本賞析和展覽，開展講述“我的繪本故事”大賽和“我最喜愛的原創(chuàng)繪本”投票評選活動，推送學生原創(chuàng)繪本微信公眾號，我們還在閱讀平臺開辟學生作品專欄，優(yōu)秀繪本的小作者給自己的繪本配音，制作語音繪本。同時我們還挑選其中的優(yōu)秀作品改編成繪本劇，由孩子們自編自導自演，制作成視頻，上傳到閱讀平臺。這些原創(chuàng)繪本展示不僅豐富了學生的生活，提升了孩子的內(nèi)省、自然探索等智能，還讓數(shù)學學習變得更加生動有趣。

4. 繪本助力提成績。加德納認為個體智能的發(fā)展方向和程度受到環(huán)境和教育的影響和制約。自從我們運用“智卉教育網(wǎng)絡閱讀平臺”進行數(shù)學繪本閱讀，孩子們都渴望上數(shù)學繪本課，覺得數(shù)學很有趣！連學困生也不例外！二年級的小浩上學期數(shù)學期末考試成績只有70分，這學期六次單元考試都達到85分以上，他改編的數(shù)學繪本還在學校比賽中獲得了二等獎的好成績！實驗班孩子數(shù)學考試成績及格率達100%，優(yōu)等生的數(shù)量正逐步增加，孩子們的邏輯數(shù)理智能得以增強。

邂逅數(shù)字繪本課程，數(shù)學教學不再難！相信緊跟時代脈搏的數(shù)字繪本，必將煥發(fā)勃勃生機！

參考文獻：

[1] 胡小勇.多元智能教學實訓教程[M].南京：南京師范大學出版社，2008.

[2] 劉加霞.小學數(shù)學有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2015.

（作者單位：廣東省珠海市唐國安紀念學校 519000）