郭崇艷

摘要：本文探討了筆者在新課改不斷推進(jìn)的過(guò)程中，摸索著如何更好地進(jìn)行教學(xué)，以期使我們的課堂教學(xué)水平得到更大程度的提高。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0008

新課程的核心理念讓我們懂得，教育是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。如此，筆者畢業(yè)那年開(kāi)始的工作可謂因每位學(xué)生而“充實(shí)”。記得上文言文課擔(dān)心學(xué)生不會(huì)，逐字逐句地幫他們翻譯，并讓學(xué)生認(rèn)真地記在課本上，逼他們記住背會(huì)，但課堂氣氛沉悶不堪，有的學(xué)生不情愿地筆記，有的學(xué)生煩躁地東張西望，有的學(xué)生急不可耐地頻繁看表，有的學(xué)生雞啄米似地不停地打瞌睡，最后搞得只有筆者自己很忙，大多時(shí)候是與個(gè)別學(xué)生的互動(dòng)，甚至是筆者在自問(wèn)自答。整節(jié)課自己說(shuō)得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，每每如此，筆者總在反思我自己，課后作文本、作業(yè)本、積累本筆者也盡可能全批全改，甚至常常秉燭夜批；利用住校的便利，有時(shí)晚自習(xí)也加班給他們講題提高成績(jī)。筆者做這些，不就是為了他們的成績(jī)能不斷提高，更好地長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展嗎？為何學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的激情？筆者很有挫敗感，一點(diǎn)也沒(méi)有感受到當(dāng)教師的快樂(lè)！畢業(yè)時(shí)的美好憧憬被殘酷的現(xiàn)實(shí)沖刷得如入冬季。

筆者很不喜歡這樣的課堂，筆者反思自己，不斷地尋求自我救贖。筆者認(rèn)為，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在教與學(xué)的關(guān)系上，我國(guó)古人強(qiáng)調(diào)教必有趣，以趣促學(xué)。從現(xiàn)代心理角度來(lái)看，當(dāng)學(xué)生對(duì)某門(mén)學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他們就會(huì)集中自己的注意力，采取積極主動(dòng)的意志和行為，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。因此，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量尤其重要。所以，筆者在之后的教學(xué)培訓(xùn)中開(kāi)始專研課改理論，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，逐漸嘗試學(xué)習(xí)名校的課改做法。

如今，筆者改變之一的是教學(xué)模式。課程改革要培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選歸納整理能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這樣需要給學(xué)生充分的課堂和自習(xí)思考的空間與時(shí)間。所以，筆者一改傳統(tǒng)的滿堂灌為學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)和課堂善誘式導(dǎo)學(xué)；改變傳統(tǒng)的模糊的作業(yè)為具體可行的問(wèn)題導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生在課前通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。筆者欣喜地感到，在新課程理念的指導(dǎo)下，筆者的課堂煥發(fā)出新的活力，在新課改春風(fēng)的吹拂下，筆者的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了新的氣象。

改變最大的是積分制。首先創(chuàng)建課堂小組，其次制定積分式評(píng)價(jià)機(jī)制。每組共同確定組名、組徽、組歌，組訓(xùn)，組規(guī)并要參加競(jìng)賽，把課堂展示、作業(yè)完成、衛(wèi)生、紀(jì)律等都評(píng)比積分系列。隨給分的激勵(lì)，學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)，課堂上的積極性極大調(diào)動(dòng)，學(xué)生爭(zhēng)著展示答案，搶著做題組，連平日愛(ài)“沉默”的學(xué)生在課堂中都有了展示的欲望，課堂上學(xué)習(xí)氣氛濃烈，這樣的課堂帶給了我們共同的快樂(lè)。筆者的角色也在悄然變化，成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與參與者，學(xué)生成了課堂的主體，把課堂還給了學(xué)生，喚起了孩子們自我發(fā)展的意識(shí)，使他們有了目標(biāo)、有了動(dòng)力，同時(shí)也收獲了自信與喜悅感，從中得到心理上的滿足，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而保持積極健康的價(jià)值觀，讓每個(gè)孩子都能夠抬起頭來(lái)走路，筆者才收獲了教學(xué)真正的快樂(lè)。

改變最實(shí)質(zhì)的是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考。語(yǔ)文課程告訴筆者，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。我們學(xué)校的優(yōu)秀老教師史教師也曾在教研中反復(fù)提及教師要不斷地反思語(yǔ)文課堂的價(jià)值問(wèn)題，他在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注了問(wèn)題高考題型化，學(xué)習(xí)課文時(shí)的作文寫(xiě)作指導(dǎo)意識(shí)，分析文本的時(shí)代意義等都給筆者許多思考。筆者認(rèn)為，就教師而言，僅僅就當(dāng)堂課的內(nèi)容分析而教。不聯(lián)系生活實(shí)踐，思維無(wú)法拓展開(kāi)來(lái)，更不能帶給學(xué)生廣博的視野。就學(xué)生而言，繁重的學(xué)業(yè)壓力，極少的閱讀時(shí)間，在文學(xué)視野上得不到拓寬，精華內(nèi)容中得不到滋養(yǎng)。所以，筆者也開(kāi)始漸漸地改變自己的課堂。例如，上《祝?！氛n時(shí)，筆者也學(xué)著優(yōu)秀教師這樣上課，從魯鎮(zhèn)人冷冷地咀嚼祥林嫂的悲劇說(shuō)起，說(shuō)到“文革”中一群年輕人怎樣把他們的師長(zhǎng)扔進(jìn)水池，觀賞他如何慢慢沉入水底，說(shuō)到小月月被撞傷，說(shuō)到人們深信不疑的法則使人性何等地冷酷——無(wú)論這法則是禮教是政治還是金錢(qián)！一個(gè)漠視生命存在，冷眼旁觀生命消失的世界有多么可怕，一個(gè)缺失寬容、尊重、憐憫、愛(ài)和溫暖的世界，有多么殘酷。說(shuō)到這些時(shí)學(xué)生眼中有沉思。如學(xué)《魏公子列傳》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考司馬遷寫(xiě)歌頌信陵君及侯贏的現(xiàn)實(shí)意義，讓他們懂得作為執(zhí)政者做到仁而下士對(duì)國(guó)家命運(yùn)的重大意義，明白狹義精神的可貴，結(jié)合作者經(jīng)歷，理解司馬遷的苦痛及理想。

就這樣，筆者在課改的航程中不斷遠(yuǎn)行，且行且思，筆者的課堂基調(diào)一直在變，從沉悶變活躍到變得有一份思考，即對(duì)教育的思考，對(duì)語(yǔ)文課堂的思考，教會(huì)筆者不去愚弄，不去搪塞。雖然筆者深深地明白，一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的提高便不是一蹴而就的，它需要長(zhǎng)期的正確的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣培養(yǎng)和良好的人文滋養(yǎng)。但筆者自己在改變，相信帶給學(xué)生的課堂幸福感也會(huì)增值！

當(dāng)新課程改革從理念變?yōu)樾袆?dòng)，從理論走向?qū)嵺`的時(shí)候，自己真切地感受到新課程進(jìn)入課堂的意義，特別是因此課堂獲得重生的時(shí)候，自己分明感受到一種無(wú)法形容的快樂(lè)！行走在課改的春天里，感受溫情，享受明媚。正如任玲老師所說(shuō)：“我們不可能指望一覺(jué)醒來(lái)柳暗花明，愿景靠每一個(gè)人在每一樁具體事情中繪就”。筆者愿意改變、學(xué)習(xí)，也許只有遙望遠(yuǎn)方時(shí)，腳下才有路，作為教育者的良心才稍安。愿有一天終不愧疚“教師”這一稱謂。

（作者單位：山西省祁縣中學(xué) 030900）