周言清

【摘要】本文分析“思維導(dǎo)圖”及其與小學(xué)語文課文特點的契合性，以寫人、寫事、寫景與狀物等四種文章類型為例，論述了“思維導(dǎo)圖”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用特點與教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 閱讀教學(xué) 運用

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0040-03

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等?！币簿褪钦f，教師應(yīng)教會學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生具備獨立讀懂文章的能力。但在實際小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，教師們的教學(xué)思路大多沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從課文內(nèi)容入手，用“講授式”的方法把教師對課文內(nèi)容的理解和感悟傳授給學(xué)生，學(xué)生被動地接受知識，沒有個性化的理解。

如何有效提高學(xué)生的閱讀能力呢？本文基于“提高學(xué)生閱讀能力”的專題研究，即運用“思維導(dǎo)圖”進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，并對此進行深入探究取得了一定成效，對于提高學(xué)生的閱讀能力有一定的促進作用。

一、什么是“思維導(dǎo)圖”

“思維導(dǎo)圖”是一種將發(fā)散思維有序化的方法，是有效表達發(fā)散思維的圖形工具。“思維導(dǎo)圖”運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它符合人的記憶規(guī)律，能將紛繁復(fù)雜的知識形成“知識網(wǎng)絡(luò)”，便于學(xué)習(xí)和記憶?！八季S導(dǎo)圖”的呈現(xiàn)方式有多種。常用的是氣泡形狀的“思維導(dǎo)圖”，也稱為“氣泡圖”。還有一些個性化的“思維導(dǎo)圖”，如樹狀圖、邏輯框架圖、花狀圖、蜘蛛圖、餅狀圖等?！八季S導(dǎo)圖”作為一種輔助梳理的工具，具有開放性，可獨立使用進行梳理，也可以多人同時進行梳理。運用“思維導(dǎo)圖”進行閱讀教學(xué)，學(xué)生容易捕捉到閱讀的規(guī)律，掌握閱讀的方法，從而自主進行獨立閱讀。

二、“思維導(dǎo)圖”與小學(xué)語文文體特點契合性較強

記憶的效果與獲得印象的深刻程度有關(guān)。為了增強記憶的深度，需要多種感知器官同時并用的方法，而運用“思維導(dǎo)圖”恰恰就是利用了這種原理，學(xué)生不僅要心動、口到、眼到、腦到，還要手到。這“五到”一起作用，學(xué)生就會記得扎實、牢固。反復(fù)使用同一種方法去做，形成了規(guī)律，即使沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生也能獨立進行閱讀學(xué)習(xí)和分析。要在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮“思維導(dǎo)圖”的作用，熟練使用“思維導(dǎo)圖”梳理文章，教師首先要對小學(xué)語文階段各類文章的特點了然于胸。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的文章主要是記敘文，記敘文又分為寫人、寫事、寫景、狀物四大類，不同類型的文章有不同的特點，教師進行閱讀教學(xué)時應(yīng)當(dāng)掌握這四種類型文章的特點，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生在反復(fù)的強化學(xué)習(xí)過程中，就會慢慢摸索出學(xué)習(xí)這四類文章的規(guī)律和方法。

如寫人為主的記敘文，首先要了解寫什么人，與人物有關(guān)的情況是什么，人物所做的事有哪些，看看先寫了什么，后寫了什么，理清文章的結(jié)構(gòu)。從中分析重點詞句、抓住文章的主要內(nèi)容概括主題，體會文章的寫作特點，學(xué)習(xí)人物的描寫方法。寫事的記敘文主要從文章的“六要素”入手，首先要了解寫了什么事，再理清寫作順序，然后通過分析重點段落，理清文章的主要內(nèi)容。寫景的文章首先要弄清楚寫了什么景色，把握文章的寫作順序。狀物的文章同樣要弄清楚寫什么事物，寫了事物的哪幾個方面，把握文章的順序，理清文章的結(jié)構(gòu)。掌握了這幾類文章的文體特點后，教師就可以抓住這些共性的文體特點，反復(fù)運用“思維導(dǎo)圖”進行強化訓(xùn)練。

三、小學(xué)語文教學(xué)運用“思維導(dǎo)圖”的案例分析

（一）案例一：寫人

語文S版一年級下冊《小英雄王二小》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭時期，小英雄王二小勇敢機智、不怕犧牲的故事。由于這是一篇寫人的文章，教師就可以根據(jù)“寫人”文章的文體特點，指導(dǎo)學(xué)生了解課文寫了什么人，人物所做的事，先做了什么，后做了什么，運用“思維導(dǎo)圖”理清文章的結(jié)構(gòu)（如圖1）。經(jīng)過這樣的梳理，學(xué)生對整篇課文的內(nèi)容了解得非常清楚了，教師還可以要求學(xué)生在圖1“思維導(dǎo)圖”旁邊進行個性化的積累，滲透閱讀方法的傳授（如圖2）。

教師展示思維導(dǎo)圖，使學(xué)生對整篇課文的主要結(jié)構(gòu)有一個清晰明確的認(rèn)識，教學(xué)過程一步步呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生主動思維的發(fā)展，大大提高了課堂教學(xué)效率。

（二）案例二：寫事

語文S版一年級下冊《燕子媽媽笑了》是一篇童話故事，文章寫事的“六要素”基本齊全。教師在教學(xué)這篇文章時，就可以從“寫事”文章的特點入手，抓住“六要素”理清文章的內(nèi)容，如圖3所示。

從思維導(dǎo)圖中，我們能夠明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生分析了一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點等，有利于加強學(xué)生的理性認(rèn)識和理解。由此可見，這樣的思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，可以把一節(jié)課的知識、一個單元，甚至一本書、一門課程的內(nèi)容“梳理”，并“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的部分，保留關(guān)鍵內(nèi)容，這不僅便于加速資料的積累，大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，有助于學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

（三）案例三：寫景

《走進麗江》是語文S版四年級下冊的一篇精讀課文，課文采用先總后分的寫法介紹我國云南麗江古城的奇特風(fēng)貌以及麗江神奇的自然景觀，表達了作者對祖國歷史文化和自然景觀無比熱愛的思想感情。在教學(xué)這篇文章時候，教師就可以根據(jù)“寫景”文章的特點，引導(dǎo)學(xué)生運用“思維導(dǎo)圖”梳理文章內(nèi)容（如圖4），學(xué)生從中明白文章寫了什么景色，寫了哪方面的景色，文章的寫作順序是什么，作者的思想感情是什么。這樣教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖的方式上課，以層次分明、形式活潑的課程結(jié)構(gòu)圖來呈現(xiàn)課文內(nèi)容，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的效率。

（四）案例四：狀物

狀物類的文章主要通過描寫物的外形、顏色、用途、特點，以及與人的關(guān)系等的敘述來表達作者的思想感情。如《白楊》是人教版語文五年級下冊的一篇精讀課文，文章寫的是通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子望著車窗外的白楊樹展開討論的事。教學(xué)這類文章的時候，教師可以抓住“寫物”類文章的特點，運用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生從“外形、顏色、用途、特點”這幾方面進行梳理，明白了作者借助白楊，歌頌了邊疆建設(shè)者服從祖國需要，扎根邊疆、建設(shè)邊疆的無私奉獻精神（如圖5）。

總之，運用“思維導(dǎo)圖”進行閱讀教學(xué)，真正實現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生獲得充分“想”和“做”的時間與機會，變“被動學(xué)習(xí)”為“主動探究”，教師和學(xué)生易于找到語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有效。

注：本文系玉林市教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題“提高小學(xué)生閱讀能力的研究與實踐”研究成果（課題編號：2014ZJJ016）。

（責(zé)編 楊 春）