劉佳佳

摘要：近年，教師培訓(xùn)行業(yè)如雨后春筍般迅速崛起，究其原因，有制度方面的因素，有傳統(tǒng)文化的影響，也有高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在問題的影響。但根本原因在于教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所擁有的獨(dú)特的培訓(xùn)模式，如師徒制、嚴(yán)格的篩選制度、接受市場考驗等，這些模式對教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展有重要的作用。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)行業(yè)；教師培養(yǎng)模式；師范專業(yè)人才；培養(yǎng)方案

教師培訓(xùn)是指針對教師或準(zhǔn)教師進(jìn)行的培訓(xùn)。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在教師培訓(xùn)中出現(xiàn)了一種特殊的趨勢，即以教師資格證和教師招聘考試為取向的培訓(xùn)。這一產(chǎn)業(yè)面向在校大學(xué)生，幫助有意向的大學(xué)生在短時間內(nèi)提高自身素養(yǎng)，實現(xiàn)教師夢。分析其快速發(fā)展原因，主要有以下幾個方面。

一、教師培訓(xùn)行業(yè)興起的外因

（一）國家政策的影響

教育部2013年頒布的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》規(guī)定：教師資格認(rèn)證將逐漸實施全國統(tǒng)考；在校師范生不再發(fā)放資格證，和非師范生一樣統(tǒng)一納入考試范圍；考試內(nèi)容新增綜合素質(zhì)、學(xué)科知識與能力等科目。總結(jié)為一句話：教師資格證通過率降低了，難度加大了。根據(jù)教育部此前在浙江、湖北、河北等六個省市的試點(diǎn)結(jié)果，得出結(jié)論：4次全國性考試中共有28.1萬人參加，通過人數(shù)為7.7萬人，通過率僅為27.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于此前各省自主考試時平均70%的通過率。而這一結(jié)果給教師培訓(xùn)市場帶來了新的商機(jī)，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在宣傳時抓住學(xué)生的畏難心理來搶占市場份額。

（二）傳統(tǒng)觀念的影響

綜觀教師資格證和招教考試市場的情況，不難發(fā)現(xiàn)女生的報名比率遠(yuǎn)超過男生，甚至在一些地區(qū)、一些專業(yè)，出現(xiàn)了“萬花叢中沒有綠”的現(xiàn)象，比如學(xué)前教育專業(yè)。這主要跟我們的傳統(tǒng)觀念有關(guān)，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為女性要更溫柔、細(xì)膩、有耐心，適合從事教書育人的工作。再加上傳統(tǒng)“男主外、女主內(nèi)”觀念的影響，很多家長都鼓勵女性去考編，用他們的話就是“教師是一考定終身的‘鐵飯碗，收入有保障，工作穩(wěn)定，還可以照顧家庭”，因此，出現(xiàn)了大量從其他行業(yè)轉(zhuǎn)到教師行業(yè)的消費(fèi)主體。

（三）高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題

不少研究表明，高校的人才培養(yǎng)計劃存在課程結(jié)構(gòu)不合理，理論課多于實踐課，實踐教學(xué)時間短，不能滿足培養(yǎng)合格教師的要求等問題。正是基于這種原因，很多學(xué)生選擇了效率更高更快的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

在市場優(yōu)勝劣汰機(jī)制的影響下，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)形成了一套立竿見影的培訓(xùn)模式，這是其迅速發(fā)展的內(nèi)在原因。

二、教師培訓(xùn)行業(yè)的培訓(xùn)模式——以對新員工的培訓(xùn)為例

教師培訓(xùn)市場的擴(kuò)大也意味著所需講師數(shù)量的增多，因此，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)急需在短時間內(nèi)培養(yǎng)出符合市場需要的講師。

（一）前期培訓(xùn)師徒制

俗話說，要想成為一名優(yōu)秀的講師，先要從做學(xué)生開始。因此，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會完全將新人作為一名學(xué)生，安排有資歷的講師進(jìn)行師徒制的培訓(xùn)。他們了解市場，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和閱歷，可以根據(jù)培訓(xùn)安排嚴(yán)格要求個人輪流過課，并及時做出點(diǎn)評，指出其中不合格的地方，重新再來，如此循環(huán)直到合格。在這種模式下，新人感覺自己就像一塊“白板”，如海綿吸水般吸取著知識，學(xué)到了很多。而除培訓(xùn)講師點(diǎn)評之外，學(xué)員之間還會互評，互相學(xué)習(xí)，去挖掘別人身上的閃光點(diǎn)。

（二）領(lǐng)導(dǎo)過課嚴(yán)格的篩選制度

在前期的師徒制中，人與人之間是相互學(xué)習(xí)與合作的關(guān)系，而培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是以市場為導(dǎo)向的，要培養(yǎng)的是適合市場需要的、能夠滿足學(xué)生需要的講師。因此，殘酷的優(yōu)勝劣汰是必經(jīng)階段。每年的國考資格證面試環(huán)節(jié)在1月中旬左右，為了迎接這個高峰期，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部也在緊鑼密鼓地考核著。每次考核都會由新員工直屬部門領(lǐng)導(dǎo)、上級主管經(jīng)理、市場的負(fù)責(zé)人同時考核，層層打分，最后選出一批他們一致認(rèn)為較優(yōu)秀的人“出山”，而考核不合格者繼續(xù)在機(jī)構(gòu)內(nèi)“磨課”直到獲得認(rèn)可。

（三）市場考驗“回爐重造”

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“選拔”出來的新人是否合格還得看市場，因此，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都制定了一系列考核制度。比如市場評分表，市場負(fù)責(zé)人一旦發(fā)現(xiàn)新人在授課過程中存在問題就會投訴給機(jī)構(gòu)，機(jī)構(gòu)會立即做出調(diào)整，將教師調(diào)回再訓(xùn)練。這種做法可能會傷害講師的自尊心，但不得不說這也是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，致力于打造一個符合市場需要的高品質(zhì)團(tuán)隊。

正是這樣一個“崗前培訓(xùn)+在崗培訓(xùn)”的模式和嚴(yán)格的篩選制度，才使得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的人能夠適應(yīng)市場的需要。反觀高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有太多值得反思的地方，而一個核心問題就是如何使我們所培養(yǎng)的人才經(jīng)受得住社會、市場的考驗。

三、教師培訓(xùn)模式對高校師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案的啟示

人才培養(yǎng)模式是在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教育內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和，由培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方式、評估方式等要素組成，它直接關(guān)系到師范院校能培養(yǎng)出什么樣的人才。結(jié)合教師培訓(xùn)行業(yè)的模式，我們可以從以下幾方面做起。

（一）重視教育理論的學(xué)習(xí)

教育理論包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)和教育法律法規(guī)四個板塊，這是師范專業(yè)必學(xué)的科目，而實踐中忽視教育理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象大量存在。部分高?；蛘邲]有開設(shè)，或者開設(shè)了因為不重視或考核不合理而流于形式，比如，一些學(xué)校的物理、化學(xué)等師范專業(yè)，同樣開設(shè)了教育學(xué)和心理學(xué)等課程，但是在考核方式上采取了開卷考試的形式，這就容易使學(xué)生輕視教育理論的學(xué)習(xí)。部分學(xué)校公共課占的比例太大，擠占了專業(yè)課的時間，如一些學(xué)校的公共課占到整個課程方案的30%，有的甚至超過了50%，而專業(yè)課還不到10%，這對師范生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是非常不利的。而部分專業(yè)如學(xué)前教育出現(xiàn)了重視技能而忽視理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象等。

面對種種問題，高校師范專業(yè)一定要嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)劃人才培養(yǎng)方案，首先要合理安排公共課和專業(yè)課的比重。其次要保證理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的理論知識。一般來講，教育學(xué)和心理學(xué)是師范專業(yè)的入門學(xué)科，所以盡量安排在第一學(xué)年，使學(xué)生對教育學(xué)有大致的了解，隨后再慢慢地深入，保證課程的循序漸進(jìn)。再次，考核方法也必須隨之改變，由考查課變?yōu)榭荚囌n，使學(xué)生從心理上重視教育綜合課程。

（二）注重專業(yè)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)

在考證和考編的時候，面試是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，主要考察人的綜合素質(zhì)，具體細(xì)分為：

由此可看出，作為一名合格的教師不僅要有扎實的專業(yè)知識和廣博的文化知識，有選擇教育教學(xué)內(nèi)容和方法的能力、設(shè)計教學(xué)方案的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力，還要具有良好的心態(tài)和語言表達(dá)能力?；诖耍咝煼秾I(yè)的人才方案除重視“老三門”（教育學(xué)、心理學(xué)和教育心理學(xué)）的學(xué)習(xí)之外，還要增設(shè)一些如“教師口語”“社會禮儀”“課程設(shè)計與實施”“社會心理學(xué)”“板書設(shè)計”等課程，以提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

（三）增加實踐課時，提高學(xué)生的教學(xué)技能

目前，很多師范專業(yè)都安排有實習(xí)課，有的集中安排在畢業(yè)學(xué)年的第一學(xué)期，有的隨著課程進(jìn)行。但在具體實施上很多都流于形式。在這種模式的影響下，高校最后推向社會的是一個半成品或者是瑕疵品，而帶著高校印記的“產(chǎn)品”得不到社會的認(rèn)可，又加深了社會上關(guān)于“上不上大學(xué)都一樣”的感慨。為了改變這種現(xiàn)象，高校得從自身做起，多帶學(xué)生去教育一線觀察、學(xué)習(xí)、交流，之后要督促學(xué)生寫感悟和反思；也可以讓學(xué)生組織課堂，將所學(xué)的理論和實踐結(jié)合起來，體驗學(xué)校所學(xué)理論知識的必要性；發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

總之，教育是服務(wù)于社會的，只有敏銳地覺察社會所需的人才，高校的人才培養(yǎng)方案才會有的放矢。在國家統(tǒng)考政策的影響下，高校師范專業(yè)也需要在課程設(shè)置、教學(xué)方式和方法等方面不斷做出調(diào)整，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案與一線教育教師崗位素質(zhì)要求的銜接，實現(xiàn)課程設(shè)置與教師專業(yè)成長之間銜接。

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