沈新福+易斌+熊輝

【摘要】進入新世紀以來，我國已進入高速發(fā)展的階段，在經(jīng)濟、文化、科技、信息技術(shù)等領(lǐng)域取得了突出成就。文章通過分析研究目前就業(yè)存在的問題、高職高專學(xué)生的教育現(xiàn)狀以及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新對高職高專學(xué)生的必要性，提出了如何從實踐教學(xué)的角度來培養(yǎng)高職高專學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】高職高專學(xué)生；創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)；實踐教學(xué)

一、研究背景及意義

在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的近幾年，經(jīng)濟的增長逐步由粗放型向集約型轉(zhuǎn)換，加之科技發(fā)展日新月異，許多高科技取代了原本的人工勞動，使得勞動力市場的矛盾凸顯出來，就業(yè)難和招工難并存。一方面，在就業(yè)市場上有大量閑置的勞動力，很多高校的畢業(yè)生找不到相匹配的工作，其中包括很多高職高專的畢業(yè)生，就業(yè)壓力大增；另一方面，許多企業(yè)的職位空缺沒有合適的人去填補。薪資福利、勞動強度多方面因素是橫亙在企業(yè)與就業(yè)者之間的鴻溝，但更重要的是職業(yè)技能的不匹配，企業(yè)需要的某一方面熟練的技工匱乏，畢業(yè)生所擁有的技能存在與企業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)象。這提醒我們現(xiàn)在的高校教育需要與時代接軌。

另外，隨著近年來我國教育水平的提高，各高校不斷擴招，我國的高等教育已經(jīng)不再是幾十年前的“精英教育”，現(xiàn)在的青年人絕大多數(shù)都有機會進入高校進行學(xué)習(xí)，“精英教育”已然變成了“大眾教育”。因此，高校畢業(yè)生的人數(shù)一年比一年多，研究生、博士生人數(shù)越來越多，本科生數(shù)不勝數(shù)，就業(yè)問題就更加明顯，而高職高專學(xué)生的競爭力卻更加不明顯。因此，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的技能更要緊跟時代步伐，才能在快速變化的時代有一席之地。

二、高職高專院校與普通院校對比分析

高職高專院校在堅持素質(zhì)教育，全面發(fā)展的同時，以職業(yè)崗位技能培養(yǎng)為主要的培養(yǎng)方向，理論學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)并重，以培養(yǎng)社會所需的技能型人才為目標。在課程體系的安排上，單一學(xué)科體系的系統(tǒng)性和完整性不是特別明顯，以體現(xiàn)所學(xué)技能為主。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，以特定崗位需要的技術(shù)能力為依據(jù)，培養(yǎng)在生產(chǎn)領(lǐng)域、管理領(lǐng)域、服務(wù)行業(yè)、建設(shè)行業(yè)等一線崗位需要的先進的技術(shù)和專業(yè)知識，以實用性為指導(dǎo)。在專業(yè)設(shè)置上，高職高專院校強調(diào)按需設(shè)置，以一定區(qū)域范圍內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展方向以及行業(yè)發(fā)展前景為依據(jù)，對人才需要量大的崗位和應(yīng)用性強的崗位有針對性地設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)。在考評方面，以學(xué)生的職業(yè)技能為考評的重點，技能、知識和能力三重考核，但以能力和技能考核為主要標準。在師資配備上，更多配備“雙師型”的教師。從總體上來說，高職高專院校對學(xué)生的培養(yǎng)以技能培養(yǎng)為核心。

普通高等院校在堅持素質(zhì)教育，全面發(fā)展的同時，以理論知識的傳授為主要的教學(xué)方向，以實踐教學(xué)作為輔助手段，以發(fā)現(xiàn)、驗證等實驗為主，強調(diào)理論更多一些，以培養(yǎng)有研究能力的學(xué)生為目標。在課程體系的安排上，普通高校強調(diào)課程的完整性和系統(tǒng)性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，以學(xué)科的整體體系為主線，對圍繞該學(xué)科形成的先進的東西進行傳授，對先進的技術(shù)進行普及。在專業(yè)設(shè)置上，普通高校以研究為主，既設(shè)置基礎(chǔ)性的專業(yè)、研究性的專業(yè)，也開設(shè)應(yīng)用型的專業(yè)，所設(shè)專業(yè)涉及社會需求的很多方面，不單單強調(diào)技能應(yīng)用，也注重社會需求的廣泛性。在考評方面，以學(xué)生所學(xué)到的學(xué)科知識為考評重點，技能、知識和能力三重考核，但以知識和能力的考核為主要標準。在師資配備上，大多數(shù)配備學(xué)術(shù)性的教師。從總體上來看，普通高校對學(xué)生的培養(yǎng)以學(xué)術(shù)研究為主。

從以上的對比可以看出，高職高專院校的特征就是專門培養(yǎng)掌握某一項技能的人才，為社會提供符合需求的技師，注重實踐教學(xué)。因此，在激烈的就業(yè)競爭中，對高職高專學(xué)生的培養(yǎng)可以在實踐教學(xué)中下功夫，同時，結(jié)合當代飛速變化的社會需求，在實踐教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，也就是要進行創(chuàng)業(yè)教育，以提高其就業(yè)競爭力。

三、高職高專學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育

（一）創(chuàng)業(yè)教育的概念

目前，對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵大家并沒有形成一個統(tǒng)一的認識，有幾種比較常見的說法。第一種，創(chuàng)業(yè)教育是一種激勵機制。第二種，創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)業(yè)、教育和創(chuàng)新為基礎(chǔ)。第三種，創(chuàng)業(yè)教育有廣義和狹義之分，廣義的創(chuàng)業(yè)教育的基本目標是提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)型人格、創(chuàng)業(yè)型精神等，通過教學(xué)課程、內(nèi)容、教學(xué)方式的改革以及組織實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需具備的實踐能力、實踐知識，使他們成為具有開創(chuàng)性人格的一種教育體系；而狹義的創(chuàng)業(yè)教育是注重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)，通過開設(shè)一定的課程，提供咨詢服務(wù)和資金支持的方式對學(xué)生開辦企業(yè)的能力進行支持。第三種說法對創(chuàng)業(yè)教育的理解更為全面，本文的探討更傾向于第三種說法。

（二）創(chuàng)業(yè)教育的特征

創(chuàng)業(yè)教育作為一種新型的教育理念，有區(qū)別于就業(yè)教育、創(chuàng)新教育等的特點。

首先，創(chuàng)業(yè)教育具有時代性。每一種新的理念都是適應(yīng)社會的發(fā)展而出現(xiàn)的，都帶有這個時代的印記。創(chuàng)業(yè)教育作為這個時代的產(chǎn)物，本身就體現(xiàn)了這個時代的精神，具有新時代的風(fēng)貌。

其次，創(chuàng)業(yè)教育具有主體性。教育作為一種社會活動，主要是為社會培養(yǎng)人才的，被培養(yǎng)人是教育的主體，因此，整個教育過程中不僅需要配備高水平的教師，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更重要的是要發(fā)揮學(xué)生個體的主動性，讓學(xué)生積極參與到教育中來。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育理念，也具有教育的主體性特征。創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、獨立思考能力以及創(chuàng)新能力，更注重發(fā)揮學(xué)生本身的能動性。高職高專院校進行創(chuàng)業(yè)教育，就是培養(yǎng)高職高專學(xué)生技能的同時，激勵他們積極思考，提升他們的創(chuàng)業(yè)能力。

再次，創(chuàng)業(yè)教育具有實踐性。創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的動手動腦能力是相當重視的。創(chuàng)業(yè)本身就需要創(chuàng)業(yè)者具有極強的執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力，因此加強學(xué)生的社會實踐活動是必不可少的，要提前把學(xué)生放入到社會中，讓他們自己體驗社會生活的方方面面并加以引導(dǎo)，讓他們提升自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。在培養(yǎng)實踐性方面，高職高專教育具有一定的優(yōu)勢。

最后，創(chuàng)業(yè)教育具有超前性。創(chuàng)業(yè)大多數(shù)需要在一個新的領(lǐng)域中開創(chuàng)一番事業(yè)，或者在一個已有行業(yè)中憑借自己的亮點占據(jù)一定的市場。因此，創(chuàng)業(yè)本身就是連接過去和現(xiàn)在的橋梁。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)該拘泥于已有的東西，應(yīng)該有超前的想法和觀點貫穿始終，在這個過程中教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生本身的思考都是很重要的。創(chuàng)業(yè)教育的超前性要求高職高專院校在培養(yǎng)學(xué)生時要注重與時代接軌，強化自身優(yōu)勢。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的性質(zhì)

創(chuàng)業(yè)教育作為教育的一種新理念，實質(zhì)上是大學(xué)生素質(zhì)教育的一部分，也是創(chuàng)新教育的一部分，它同時注重學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，具有素質(zhì)教育的特征；同時，在創(chuàng)造結(jié)果的基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)教育針對某一具體領(lǐng)域進行再認識和再發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)新的特征。

創(chuàng)業(yè)教育下的學(xué)生并不一定都能夠成為企業(yè)家，但是經(jīng)過了創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生的思想變得開闊，社會責(zé)任感得到了提升，這對學(xué)生未來的發(fā)展是有益無害的。另外，創(chuàng)業(yè)教育總要與時代接軌，因此，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容不是一成不變的，學(xué)生需要積極了解社會的發(fā)展方向，不斷學(xué)習(xí)，才不至于被社會淘汰，因此，創(chuàng)業(yè)教育也是終身教育、終身學(xué)習(xí)的過程。

四、如何在實踐教學(xué)中對高職高專學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育嘗試，對高職高專學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育需要參考國外的案例，結(jié)合我國的教育實際情況，大膽探索出適合我國高職高專院校的創(chuàng)業(yè)教育新模式。在實踐教學(xué)中要將這種理念貫穿在整個教學(xué)體系中，需要從多個方面入手。

首先，高職高專院校管理者要改變整體的教育觀念。創(chuàng)業(yè)教育能否順利實施的關(guān)鍵在于學(xué)校的管理者是否支持。管理者必須從思想上認同創(chuàng)業(yè)教育，才能提出切實可行的方案來實施。同時，教師是創(chuàng)業(yè)教育的執(zhí)行者，教師的積極配合是必不可少的，管理者可以督促教師隊伍積極探索創(chuàng)業(yè)教育，減少創(chuàng)業(yè)教育實施過程中的阻力。

其次，院校要探索創(chuàng)業(yè)教育的途徑。學(xué)校可以舉辦創(chuàng)業(yè)大賽等活動來引入創(chuàng)業(yè)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使他們將學(xué)到的技能與自己的創(chuàng)造力結(jié)合起來迸發(fā)出新的火花。學(xué)校也可以通過開設(shè)選修課程來進行創(chuàng)業(yè)教育。選修課是學(xué)生自愿選擇的，他們可以選擇自己感興趣的領(lǐng)域，這樣更有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，同時也能將學(xué)生的能力和學(xué)校的課程更好地匹配起來，這將為學(xué)生的就業(yè)提供很好的方向。

再次，學(xué)校要盡可能給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)教育的平臺。例如建立創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園等，學(xué)校支持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)沒有平臺的苦惱；同時，學(xué)校適當給創(chuàng)業(yè)學(xué)生一些優(yōu)惠政策，解決一些掣肘因素，對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育也是大有裨益的。

五、總結(jié)

在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)就是要進行創(chuàng)業(yè)教育，尤其是對于高職高專學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育的益處更明顯。高職高專學(xué)生本身有自己的技能，實踐應(yīng)用能力較強，在創(chuàng)業(yè)教育這個注重實踐的體系中占有優(yōu)勢，對高職高專學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育對提升其就業(yè)競爭力的作用是很大的。因此，各高職高專院校從創(chuàng)業(yè)教育入手來提升學(xué)生的就業(yè)競爭力是非常有必要的。

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