王曉利

（黑龍江省牡丹江市立新實驗小學 黑龍江牡丹江 157000）

摘 要：小學科學教育中包含了基礎的生命科學、物質科學，作為一門重要的綜合課程，對培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)具有重要意義。本文對小學科學教學中滲透可持續(xù)發(fā)展教育進行探討，分析小學科學教育中融入可持續(xù)發(fā)展教育的重要作用，促進當前小學科學教育的發(fā)展。

關鍵詞：小學科學教育 可持續(xù)發(fā)展教育 滲透

小學科學有異于小學階段其他基礎學科，是課程改革之后形成的綜合性課程，其中包含的物質生命科學和各類科學社會關系對于小學生具有重要的教育意義，屬于一門教育性較強的課程。課程內容的綜合性為可持續(xù)發(fā)展教育的融入提供了良好的教學載體，使得融入可持續(xù)發(fā)展教育在小學科學教育中會形成良好的教學優(yōu)勢。

一、可持續(xù)發(fā)展教育的基本內涵

傳統(tǒng)教育理念下的“環(huán)境教育”和“發(fā)展教育”被西方國家提出的“可持續(xù)發(fā)展教育”所替代，在實際教育實踐過程中更多人明白了可持續(xù)發(fā)展教育的基本內涵。目前小學階段的可持續(xù)發(fā)展指的就是在教學過程中用科學化的知識與思想對學生進行綜合教育，使得學生的學習思維中產生相應的可持續(xù)發(fā)展思想?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的基本內涵還包括完整的教育場所，以及各項教育活動的直接參與者。其次就是教學的根本目標與主要內容受到可持續(xù)發(fā)展觀念的影響，能夠根據政治發(fā)展現狀制定有效的教學方法，讓師生能夠共同參與到教育活動中[1]。

二、小學科學教育與可持續(xù)發(fā)展教育的關系

1.小學科學教育要承擔可持續(xù)發(fā)展教育的任務

對于當前小學階段的科學教育來說，科學發(fā)展理論不僅是為了擴充當前教育的功能，而是讓學生更好的重視教育的各項功能。可持續(xù)發(fā)展教育具有較強的綜合性，現階段其他相關的學科都不能全部承擔其小學科學教育的任務，只有小學科學教育中包含了完善的科學思想以及豐富的科學知識。其教育的目的就是為了培養(yǎng)小學生良好的可持續(xù)發(fā)展觀念，以及形成全面的價值觀，使得學生的學習能力以及參與程度不斷加深，為今后的學習發(fā)展奠定良好的基礎[2]。

2.可持續(xù)發(fā)展教育符合小學科學教育的本質

可持續(xù)發(fā)展教育中充分融入了對自然界科學理性的認識，也包括了如何運用自然資源為人類社會生產生活等方面進行服務。小學科學教育內容中包括了如何培養(yǎng)學生綜合的素質，以適應經濟社會發(fā)展的需要。所以可持續(xù)發(fā)展教育符合小學科學教育的實際本質，也是一種無形的教育延伸。

3.可持續(xù)發(fā)展教育展現了小學科學教育的價值趨向

可持續(xù)發(fā)展教育的根本目的是使得學生全面發(fā)展，能夠有效塑造學生自然的價值觀念，使得學生更加深刻理解認識到人和自然之間的關系，從而使得學生自身的綜合能力與認識得到有效提升。小學階段課程改革中，自然科學更加重視對學生學習情感以及價值觀念的培育。通過全面的教育，使得學生自身想成良好的科學發(fā)展觀念，所以可持續(xù)發(fā)展教育與小學科學教育的價值取向是一致的[3]。

三、可持續(xù)發(fā)展教育中存在的問題探析

1.教學觀念較為落后

目前可持續(xù)發(fā)展教育在我國小學階段的教育中得到了有效的實踐，但是未能從教學實踐中得到有效普及。許多相關部門也加大了對可持續(xù)發(fā)展教育的思考研究，但是受到教師自身教學觀念的影響，很難在教學實踐中將可持續(xù)發(fā)展教育的觀念進行普及，教學的質量受到相應的限制。

2.教學隊伍力量匱乏

現階段小學科學教育中許多教師缺乏科學化的教育培訓，使得個體之間教育意識存在著相應的差異。這樣的教育實情導致了教師教學方法單一化，忽視了學生學習的主動性。可持續(xù)發(fā)展教育還沒有變?yōu)榻處熞庾R上主動的教學行為，沒有從教學各個環(huán)節(jié)中融入可持續(xù)發(fā)展教育[4]。

3.學生教學設施受限

當前受到應試制度的限制，在小學科學教育過程中教師很難對教學內容進行深刻探析，學生參與實際的科學教學實踐較少，教師在課堂上進行知識點的傳授，但是很難突出教學的重點，使得教學中的理論學習和實踐不能有效結合。

4.缺乏完善的評價體系

現階段小學科學教學過程中融入可持續(xù)發(fā)展教育的目標是為了切實提高學生的可持續(xù)發(fā)展意識。教師要結合可持續(xù)發(fā)展教育以及小學科學的教學內容，從教學的綜合要素出發(fā)，對知識的學習以及價值意識形態(tài)的形成做出統(tǒng)一化的標準，使得教學不再是理論形式教學，更重視實踐性。

四、小學科學滲透可持續(xù)發(fā)展教育的有效策略

1.明確課程教學的性質

根據目前的教學內容，教師要在教學過程中充分保護學生的探究發(fā)現的能力以及好奇心的激發(fā)，讓學生能夠運用所學的科學知識與實際技能對周圍的事物進行全面解答，以此來提升自身的科學化思維和方法，形成良好的生活態(tài)度與價值觀念。

2.注重突出課程教學的理念

小學科學教學自身注重自身所包含的道德價值觀念，根據教學內容對學生進行愛國主義以及社會主義思想教育，使得學生在教學過程中樹立良好的世界觀與價值觀，為今后的全面發(fā)展奠定良好的基礎。使得學生明確認識到自然科學技術與人文社會之間的練習，使得學生的學習潛能有效激發(fā)。

3.制定科學合理的課程目標

讓學生了解小學科學中地球中陽光、土壤以及各類生物之間的密切聯(lián)系，使得學生建立有效的認識整體。讓學生在學習的過程中保持良好的求知欲望，能夠形成與自然和諧相處的意識，初步突出可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實際意義。

4.課程的具體實施

在實際教學過程中，教師要為學生傳告更多探究實踐的機會，讓學生在實踐的過程中參與科學，并發(fā)現相關問題，使得學生獲取良好的學習體驗。教師要將課堂教學與課下活動緊密聯(lián)系，開展各類實踐活動小組，組織學生對科技館、動植物園地等場所進行參觀。這能夠讓學生對于科學的本質進行理解，使得學生的學習興趣有效提升。可持續(xù)發(fā)展教育的核心部分就是尊重，尊重事物的多樣性以及尊重地球的各類資源。在教學中突出可持續(xù)發(fā)展觀念，比如在講解《我們的地球》時，可以為學生分析“憂患意識”和“環(huán)保意識”，讓學生以可持續(xù)發(fā)展的觀念來進行問題的思考，從而提升自身的思想意識。

結語

總而言之，當前小學科學教育中融入可持續(xù)發(fā)展教育，是小學教育中的重點部分。教師要根據教學實情融入可持續(xù)發(fā)展觀念，使得學生能夠受到更全面的教育，自身思想價值觀念能夠有效提升。

參考文獻

[1]陳宏偉.可持續(xù)發(fā)展教育在小學科學教學中的滲透[J].小學科學（教師版），2016（3）：47.

[2]徐娟.在幼兒科學教育中怎樣主動培養(yǎng)探索精神[J].小學時代：教育研究，2011（10）：106-106.

[3]許曉春.體悟自然：小學科學教學的內涵追求[J].小學科學（教師版），2015，（6）：25-25.

[4]段淑香.利用物理實驗，提高學生的科學素養(yǎng)[J].學周刊C版，2013（8）：165.