王爍+孟慶嶺

（山東省濟(jì)南市歷下區(qū)燕翔小學(xué) 山東濟(jì)南 250014）

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，老師在各方面的壓力下出現(xiàn)職業(yè)倦怠期，在教育學(xué)中往往只注重表面的光鮮亮麗，而忽略了與學(xué)生心靈上的交流。作為新時(shí)代的老師，應(yīng)該真正的在生活、學(xué)習(xí)中尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，善于和學(xué)生溝通，學(xué)會(huì)賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，才能讓更多困擾學(xué)生的隱形心理問(wèn)題得到解決。

關(guān)鍵詞：心理 尊重 贊賞 溝通

作為教師，我們常說(shuō)要關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈。但是，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)的巨大壓力，許多教師的心理也出現(xiàn)了亞健康，需要汲取甘泉來(lái)滋潤(rùn)心靈。美國(guó)教育學(xué)者山姆·英特拉托的《我的教學(xué)勇氣》揭示了教師的快樂(lè)與痛苦，展現(xiàn)了從教的光明與陰影，是一本通過(guò)講真話給予教師希望、憧憬、激勵(lì)的書(shū)，是促人奮進(jìn)的杰作。

“心靈，古時(shí)的含義是指人類自身中智能、情感和意志的匯聚之處。優(yōu)秀教師形成的聯(lián)系不在于他們的方法，而在于他們的心靈。”這是《我的教學(xué)勇氣》的姊妹篇《教學(xué)勇氣》的作者帕爾默總結(jié)出來(lái)的。我牢記在心，因?yàn)槲乙舱J(rèn)為講究技巧的教學(xué)，其作用有限。能關(guān)心學(xué)生、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、與學(xué)生心心相通的教師，才是真正意義上的優(yōu)秀教師。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們?yōu)榱俗非髢?yōu)秀而過(guò)多地關(guān)注了教育教學(xué)方法和技巧，把認(rèn)為別人好的東西拿來(lái)就用，不斷地重復(fù)他人的故事、重復(fù)他人的演說(shuō)，生搬硬套地強(qiáng)加給自己的學(xué)生，效果和結(jié)果大打折扣。究其原因，我認(rèn)為是我們忽視了學(xué)生的差異和思想。一件好玩的玩具不可能適合所有的兒童，同樣的道理，要找到一種適合自己學(xué)生的教學(xué)方法要首先要關(guān)注自己的學(xué)生，了解他們，教育教學(xué)的本質(zhì)不是“拿來(lái)主義”。一個(gè)文化積淀深厚的老師，更應(yīng)關(guān)注課外更大范圍的文化，教學(xué)是一個(gè)人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，我們雖然沒(méi)有千萬(wàn)資產(chǎn)，但是我們擁有文化，這種財(cái)富被陶繼新老師稱之為“文化存款”。因?yàn)椤拔幕婵睢钡拈L(zhǎng)期缺少，沒(méi)有找到適合與學(xué)生心靈交流的方式方法，一味的套用別人的方法，在時(shí)間的流逝中，我們的心靈蒙上了厚厚的灰塵，同時(shí)也把學(xué)生心靈的交匯擋在了大門(mén)外。所以，我們中有許多人得了亞健康，在教育教學(xué)中我們失去了熱情、激情和活力，時(shí)常會(huì)感到“倦怠”或“已經(jīng)瀕臨倦怠的絕境”，用文中的一句話來(lái)融化“倦怠”：“恢復(fù)被冷落的愛(ài)，需要擁抱愛(ài)，在教學(xué)中再度肯定愛(ài)?！弊屛覀冏叱觥盀l臨倦怠的絕境”：“讓文化在我們心靈里安頓，成為人一生幸福的儲(chǔ)蓄?！蹦蔷妥屛覀兌紫聛?lái)，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，平視學(xué)生的世界，在新的角度重新與學(xué)生交流。

作者英特拉托在多年的走訪調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最愿談?wù)摰氖悄苄蕾p他們特殊天賦、才能和潛力的教師，描述的是能鼓勵(lì)他們的教師。當(dāng)然，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)教師要尊重和贊賞學(xué)生。尊重學(xué)生不僅意味著不能傷害學(xué)生的自尊心，不辱罵學(xué)生，不冷落學(xué)生，更重要的是我們還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，贊賞每一位學(xué)生。在學(xué)生的成長(zhǎng)中，會(huì)不斷地出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，我們要細(xì)心觀察他們。很多時(shí)候低年級(jí)的學(xué)生會(huì)因?yàn)椤昂闷妗?、“好?dòng)”或“想引起別人注意”而做出很多異常的舉動(dòng)，作為低年級(jí)的教師，應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)心和幫助，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，循循善誘。對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著他們的成長(zhǎng)，他們?cè)絹?lái)越重視自尊，所以，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，保護(hù)好學(xué)生自尊心、自信心，意味著為學(xué)生開(kāi)放一片自主的空間。但是，不能因?yàn)榻o學(xué)生開(kāi)放了自主的空間就忽略他們的思想，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的少年兒童承擔(dān)了太多的心理壓力，父母望子成龍、望女成鳳的心情迫切，課程之外的興趣特長(zhǎng)輔導(dǎo)班比比皆是，舞蹈、唱歌、美術(shù)、音樂(lè)、書(shū)法、武術(shù)等等，讓現(xiàn)在學(xué)生的隱性書(shū)包越來(lái)越沉，負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，學(xué)生的快樂(lè)也在逐日退減。他們與家長(zhǎng)的交流太少，以至于產(chǎn)生代溝，很多時(shí)候他們會(huì)通過(guò)各種方式去發(fā)泄和表現(xiàn)出來(lái)，作為教師，我們更應(yīng)該與學(xué)生架起心靈與心靈溝通的橋梁。

我們班的張澳冉從一年級(jí)開(kāi)始就非常調(diào)皮，但是他聰明大膽、精力充沛，常常在教室里趕著同學(xué)追逐打鬧、故意打女生一下、在走廊里伸腿拌人，或者把同學(xué)惹哭，他總是能讓教室變得亂糟糟的，耐心給他講道理，鼓勵(lì)希望他明天能比今天做得好。可是不管怎么教育鼓勵(lì)，而他總是嬉皮笑臉地點(diǎn)頭，好像每次都認(rèn)識(shí)不到他的錯(cuò)誤，點(diǎn)頭只是敷衍我罷了，過(guò)不了幾個(gè)小時(shí)他又會(huì)恢復(fù)原樣。為此我和他的家長(zhǎng)都很頭疼。但是轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)三年級(jí)的他，惡作劇沒(méi)有了，還成為了班級(jí)的紀(jì)律管理員呢，他的轉(zhuǎn)變還是從我與他不斷地交流時(shí)他的笑開(kāi)始的。每次單獨(dú)和他談話時(shí)，他總是愛(ài)笑，尤其是犯了錯(cuò)誤時(shí)笑的次數(shù)就更多?！瓣J了禍”還笑得出來(lái)的在班里只有他一個(gè)人，剛開(kāi)始我也認(rèn)為他是態(tài)度不端正，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到惡作劇帶給其他同學(xué)的傷害。可每次他都這樣就引起了我的關(guān)注，我非常想知道他在“闖了禍”后笑的時(shí)候，心里是怎么想的，他的品質(zhì)并不壞，所以我感覺(jué)這樣的笑不正常。直到我查找翻閱了心理學(xué)書(shū)籍，才了解原來(lái)笑并不全是抒發(fā)心中愉快情緒的表情，有時(shí)候笑的背后是為了掩飾內(nèi)心的緊張和不安，當(dāng)一個(gè)人的情緒異常時(shí)，就會(huì)伴隨一些奇怪的舉動(dòng)出來(lái)。我又想到了他的笑，那種掩飾內(nèi)心、壓抑內(nèi)心的笑，這讓我想到了很多很多……

作為一名教師，不僅要在學(xué)習(xí)上給學(xué)生引路，還要不斷的進(jìn)修學(xué)習(xí)，掌握各方面更多的知識(shí)豐富自己的心靈，更要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)身邊的每一個(gè)孩子。蹲下來(lái)，讓學(xué)生真正把我們當(dāng)作他們的伙伴，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，我們才能及時(shí)地了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，抓住時(shí)機(jī)，溝通交流，才能釋放他們內(nèi)心的不安和焦慮。讓我們的心靈喝足甘泉去旅行，帶著激情與活力，走進(jìn)學(xué)生的心靈，營(yíng)養(yǎng)學(xué)生的精神，做好每個(gè)學(xué)生的心理醫(yī)生，使教師真正成為學(xué)生思想和心理“解惑”的朋友，讓每個(gè)孩子在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

蹲下來(lái)，讓我們看得和學(xué)生一樣遠(yuǎn)，和學(xué)生一起拉響生命的琴弦，讓心靈彈奏出更美妙的歌聲！

作者簡(jiǎn)介

王爍（1982.12--）；女，山東省濟(jì)南人，?？疲厴I(yè)于濟(jì)南大學(xué)；現(xiàn)有職稱：中小學(xué)二級(jí)教師；研究方向：小學(xué)教育