牟智佳

江南大學教育信息化研究中心，江蘇 無錫 214122

·技術與教育·

基于Moodle平臺的網絡學習動機激發(fā)策略與應用成效研究

牟智佳

江南大學教育信息化研究中心，江蘇 無錫 214122

網絡學習動機是影響學生在線學習成效的一個重要因素。該研究以Moodle為網絡學習平臺，通過網絡課程和學習活動的設計并進行實際應用，發(fā)現(xiàn)影響學生網絡學習動機的影響因素。在此基礎上，從輔導教師層面、學習者層面、課程學習層面和學習平臺層面提出激發(fā)和維持學生網絡學習動機的策略；并選取了“學習目標的分析與設計”專題作為研究干預，探索其應用成效；之后對學生登陸平臺的頻度與在線時間、學生訪問學習資源頻度、學生討論區(qū)活動等學習行為進行了分析，從學習分析視角對激發(fā)和維持學生網絡學習動機策略的有效性進行了探索。

Moodle平臺；網絡學習動機；激發(fā)策略；學習行為分析

自2004年明確提出Web 2.0概念以來，其所涉及的理念和工具得到廣泛的傳播與應用。以Moodle、Blog、Wiki、SNS等為代表的Web 2.0工具將傳統(tǒng)的單向信息傳輸模式變?yōu)楝F(xiàn)代的雙向信息交互模式，用戶不僅成為信息的消費者也成為信息的生產者。其中，Moodle作為以建構主義理論為基礎設計的網絡學習平臺，充分體現(xiàn)了以學習者為中心的教育理念，允許師生進行異步交互、學生之間協(xié)作學習、監(jiān)控學習者參與學習的情況，等，這使得其在教育領域中得到廣泛的應用。然而，從多媒體學習環(huán)境到信息化教學環(huán)境，新媒體技術環(huán)境下的學習與寓教于樂方式的結合正變革著傳統(tǒng)的行為主義學習方式，學習者由原來記憶為主的被動學習逐漸轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)為主的主動學習，學生的學習興趣也因學習環(huán)境的變遷而發(fā)生著潛移默化的變化。學習者這種在新媒體環(huán)境下所表現(xiàn)出的動機變化逐漸得到研究者的重視。馬歇爾·麥克盧漢和唐納德·伊利等提出，將新媒體技術與教學設計進行整合以便使學生更積極、活躍地投入到學習當中。最新的研究表明，在教學和學習中應用數(shù)字媒體能夠提高學生對學習活動的參與度，并能提高學生的學習動機［1］。因此，關注數(shù)字化學習環(huán)境下的學習動機研究對提高學生的學習興趣，進而改善其學習效果無疑具有重要的實踐意義。

1 國內外研究現(xiàn)狀分析

1.1 國外相關研究主題分析

通過對國外文獻的研究內容進行梳理和分析，得出國外文章研究主題的分類。其研究主題主要包括以下五個方面：①學習動機對學習效果和行為的影響研究。這方面的研究主要包括學習動機對學生成績的影響、學習動機對在線學習和學習應用的影響、學習動機和自我管理對學習持久性的影響以及學習策略和動機對行為的影響，等。例如：Sankaran Siva等以一門網絡課程為例，采用測量工具對學習策略和學習動機如何影響學生的行為進行了實驗研究，結果表明學習策略的深淺對學習動機有著正相關的影響，并進而影響學習者的行為［2］。②學習動機的影響因素研究。這方面的研究主要有網絡學習環(huán)境對學習動機的影響、自我監(jiān)控對學習動機的影響、Web 2.0技術對學習動機的影響以及在線學習中教師反饋對學習動機的影響，等。③激發(fā)和維持學習動機研究。這方面的研究主要有借助網絡服務激發(fā)和維持學生的學習動機、設計網絡導航系統(tǒng)提高學習動機以及通過同伴學習提高學習動機，等。④面對面和在線課程中學習動機的比較研究。這類研究主要圍繞面對面學習和在線學習兩種方式下學習動機的異同而展開。⑤悅趣化學習中的學習動機研究。主要圍繞學習動機和認知過程評估以及支持學生學習的內在動機因素而展開。

1.2 國內相關研究主題分析

與國外研究相比，網絡環(huán)境下學習動機的激發(fā)與維持研究和學習動機的影響因素研究是國內外共同關注的焦點和研究熱點。此外，基于學習動機理論的設計、開發(fā)與應用研究也是研究者關注較多的主題。從國內研究現(xiàn)狀來看，其研究主題主要體現(xiàn)在以下五個方面：①學習動機的激發(fā)與維持研究。這方面的研究主要包括網絡課程設計中激發(fā)與維持學習動機、成人網絡教育中學習動機的激發(fā)以及電大遠程學習者學習動機的激發(fā)，等。比較有代表性的研究有王霞以自我效能感理論和交互決定理論為依據，以課程學習準備階段、學習過程和學習評價階段為線索，從個人因素、行為因素和外部因素提出了網絡學習自我效能感的促進策略，并借助Moodle平臺在網絡課程中進行了實施和觀察，驗證了促進策略的可行性［3］。②基于學習動機理論的設計、開發(fā)與應用研究。這方面的研究主要包括基于ARCS動機模型在線學習系統(tǒng)的設計、基于學習動機理論的網絡課程的設計與開發(fā)和基于自我效能感理論的教育網絡游戲設計策略研究，等。③學習動機的影響因素研究。這類研究主要包括遠程學習中成就動機影響因素、網絡自主學習中自我效能感影響因素、網絡課程中教師行為對學習動機影響，等。④遠程學習者學習動機的測量與轉化研究。這類研究主要包括遠程學習者學習動機測量工具的編制與應用和遠程學習動機外在動機內化的研究。⑤網絡環(huán)境與學習動機的相關性研究。有關此類研究的文獻不多，主要圍繞網絡學習環(huán)境對學習動機的影響展開。

1.3 國內外相關研究比較分析

通過對國內外研究現(xiàn)狀的綜述可以發(fā)現(xiàn)，網絡環(huán)境下學習動機的影響因素研究和學習動機的激發(fā)與維持研究是國內外共同關注的焦點。而在在線交互學習動機的影響因素研究上，國外有研究者探索了基于Blackboard系統(tǒng)的學生在線討論的內在動機影響因素，國內研究者則探索了Moodle環(huán)境下學習動機的外在影響因素。在混合式學習方式下，如何基于分析得出的影響因素有效設計在線學習活動與服務并與課堂學習內容相得益彰是今后關注的一個重要方面。

2 基于Moodle平臺的網絡課程前期設計與實施

2.1 課程平臺準備與學習內容設計

2.1.1 課程簡介及學習安排 該研究的實驗課程是教學系統(tǒng)設計（instructional system design，ISD）。該課程采用混合式學習方式，即傳統(tǒng)面對面的課堂教學與在線學習及交流相結合的方式。學生在教學大綱要求的學時內進行課堂學習，掌握課程內容的基本理論知識。在課下，學生登錄網絡學習平臺進行在線學習，瀏覽學習資源，并完成相應的學習活動和學習任務。該課程所采用的網絡學習環(huán)境是Moodle平臺。

2.1.2 平臺內容設計 通過前期對Moodle平臺使用者的訪談以及對學生網絡學習動機影響因素的篩選，依據訪談結果和理論層級模型，該課程網絡學習平臺的內容設計分為以下幾個方面：

●課程主題內容的劃分

平臺中的課程采用基于主題風格的設計模式。課程內容以學習專題為單位，將該課程學習內容分為教學系統(tǒng)設計概論、學習需要分析、學習內容分析、學習者特征分析、學習目標的分析與設計、教學模式與策略的選擇與設計、教學媒體與資源的選擇與設計、教學設計實踐等八個專題。

●學習資源設計

學習資源設計是Moodle平臺學習內容的重要組成部分。有效地設計符合學習者知識基礎和認知能力的學習資源，不僅能夠促進學生對知識的意義建構，而且能夠提高學生對知識進一步探究的學習興趣。利用Moodle課程的資源模塊，教師可以呈現(xiàn)多種類型的資源，如網頁內容、視頻和音頻、圖片、文檔等，并對這些資源進行管理。在《教學系統(tǒng)設計》網絡課程資源設計過程中，主要根據專題學習內容為學習者提供網站資源、文獻資源、PPT與DOC資源等。

●學習活動設計

學習活動設計是Moodle平臺課程設計的核心環(huán)節(jié)，通過設計有效的學習活動可以促進學生的概念轉變和對知識的深度理解。Moodle平臺通過“活動”模塊提供了形式多樣的學習活動，包括聊天、討論區(qū)、Wiki協(xié)作、互動評價、心得報告等，輔導教師可根據主題內容靈活設計學習活動。例如：可通過Wiki活動讓學生通過小組協(xié)作方式完成學習任務，并可在“歷史”選項中查閱學生的編輯記錄，為后期的形成性評價提供依據。在《教學系統(tǒng)設計》網絡課程學習活動設計過程中，根據專題內容的需要，將學習活動分為交互式學習活動和協(xié)作式學習活動。交互式學習活動包括作業(yè)、心得報告、測驗、投票等，而協(xié)作式學習活動包括實時交流室、討論區(qū)、Wiki等。

●學習支持服務

學習支持服務是教師為學生在自主學習過程中所遇到的困惑和問題而提供的指導和幫助。Moodle平臺為學習者提供了多樣化的學習支持服務，如課程幫助、信息通知、發(fā)送消息等。該課程的網絡學習平臺在學習支持服務設計上主要采用信息通知、發(fā)送消息、實時交流室、論壇留言等方式以解決學生在自主學習過程中所遇到的各種問題。

基于以上四部分內容的分析，結合該研究的實驗課程，以輔導教師身份登錄Moodle平臺對課程內容進行編輯并設計學習專題。

2.2 課程實施

在Moodle平臺課程學習內容設計完成之后，教師在課程初期向學生講述了平臺的注冊過程、學習工具的使用、學習要求，等。通過教師的講解讓學生對Moodle平臺有了初步的了解，基本掌握平臺的使用方式。在網絡課程實施一周之后，通過平臺查看學生的學習行為記錄可知，大部分學生完成了平臺注冊并登陸課程學習。在經歷一段學習之后，平臺中學生的注冊記錄和學習活動報表顯示所有的學生均完成了注冊并進入平臺學習。

2.3 課程階段總結

為了了解課程平臺學習內容設計的效果以及學生在線學習的積極性，在學習完專題四之后，筆者對兩個試驗班的學生進行了訪談。訪談人數(shù)共為12人，每個班級分別選取6人，包括3名男生和3名女生。該次訪談為半結構性訪談，訪談問題包括：①你是否經常登陸Moodle平臺進行在線學習；②你認為哪些因素影響你在線學習的積極性；③你認為平臺中的學習專題應該如何設計能增強你學習的動力。

通過對學生的訪談筆者了解到，學生登陸Moodle平臺進行在線學習的積極性普遍不高，僅在課程初期登陸平臺參與討論和學習，之后就很少登陸平臺進行在線學習。在影響因素方面，筆者對學生的回答進行了總結歸類，主要包含以下幾個方面：在學習方式上，學生在學習本門課程之前一直是“傳遞—接受”式的課堂學習，未開展相關的混合式學習，其學習方式和學習意識尚未轉變；在學習資源上，學生認為文獻類的資源較多且具有一定的難度，資源內容偏向理論層面，對將來的教育實踐幫助不大；在學習活動上，學生認為活動形式不夠豐富，活動任務不夠明確；在課程要求上，學生普遍認為明確的在線學習要求和學習評價能提高自己在線學習的積極性。此外，學生還對平臺的功能與設計、輔導教師的指導與反饋等方面提出了一些要求。在學習專題的設計上，學生比較認可當前的設計模式，但在設計內容上提出了一些個人看法和建議。

3 網絡學習動機的激發(fā)與維持策略

通過訪談調研，我們從四個層面提出了網絡學習動機的激發(fā)與維持策略。

3.1 輔導教師層面

3.1.1 加強輔導教師對學生在線學習的指導與反饋

在Moodle網絡課程教學中，教師擔任著管理者、輔導教師和學習伙伴的角色，是影響學生學習動機的決定性因素之一。由于師生之間在時空上相對分離，因此，教師及時的指導與反饋對解決學生在學習過程中的困惑、增強學生的歸屬感顯得尤為重要［4］。此外，學生希望在討論區(qū)中表達自己的觀點或看法之后得到輔導教師的指導與反饋。Kui Xie通過對學生在線討論的行為表現(xiàn)分析得出，師生之間的互動反饋能夠提高學生參與和互動的意識［5］。因此，提高網絡環(huán)境下師生之間交互的頻度有助于增強學生的網絡學習動機。

3.1.2 為學習者提供多種虛擬獎勵 在凱勒的ARCS動機模型中，讓學生獲得滿足感是激發(fā)和維持學生學習動機的一個重要方面，而該要素同樣適用于網絡環(huán)境下學生學習動機的激發(fā)與維持。在Moodle平臺中，給予學生一定的虛擬獎勵可以提高學生在線學習的積極性。通過之前的調查研究發(fā)現(xiàn)，教師在論壇中對學生進行言語表揚、將學生的帖子評為精華帖等方式可以提高學生的學習興趣。

3.1.3 設計和組織多種在線學習活動 在網絡環(huán)境下，僅呈現(xiàn)學習資源而缺少學習活動，則學習者須具有較高的自我調控能力才能完成學習目標［6］。因此，在開展基于Moodle平臺的網絡學習中，需要基于平臺提供的學習工具設計有效的學習活動，從而提高學生參與活動的積極性。通過對學生的調查發(fā)現(xiàn)，對學習活動進行有效的設計和組織，開展形式多樣的學習活動能提高學生參與活動的積極性。

3.2 學習者層面

3.2.1 提高學習者對基于Moodle平臺的在線學習感知有用程度 感知有用是學習者主觀認為某一技術能夠增強其學習效果的程度。Davis在1996年提出的修正后技術接受模型（technology acceptancemodel，TAM）中指出，感知有用對用戶的行為意向有直接影響，并間接影響用戶的實際使用。在該研究中，通過實際調查得知感知有用是影響學生網絡學習動機的一個重要因素，而感知易用則未產生顯著的影響。這與Simmering M J等的研究結論是一致的，即學習者感知自己操作計算機的熟練程度和自信度與其學習動機未有相關性［7］。這一方面是由于教育技術學專業(yè)學生具有良好的技術素養(yǎng)，網絡技術在個人的實踐操作中實現(xiàn)了技術的消融，學習者并未感覺到網絡技術的存在，因而，不會對學生的學習動機產生顯著的影響。另一方面，作為高師院校的學生，可能更加注重有關專業(yè)知識的學習與交流，平臺的操作只是作為學習之外的基本能力，平臺中的學習資源和學習活動對學生而言可能更具有吸引力。從實際情況來看，當學習者認為通過網絡平臺進行在線學習對自己有幫助時能夠提高其學習的積極性［8］。

3.2.2 利用多種交互與協(xié)作工具提高同伴間的協(xié)作與競爭 當前，協(xié)作學習環(huán)境的創(chuàng)建成為教育發(fā)展的一個趨勢，而網絡技術支持下的異步討論則使學生間的交流突破時空的限制［9］。在基于Moodle平臺的課程學習中，學習者之間雖然處在一種時空相對分離的狀態(tài)，但在線學習平臺將學習者集中在一個相對松散但卻存在的一個虛擬群體中，學習者之間通過交流與反饋、協(xié)作與競爭、分享學習資源，共同完成一定的學習任務，從而形成一個學習共同體。在這個環(huán)境中，共同體成員能與其他成員一起進行學習活動，能獲得群體成員的尊重和信任，擁有一種感情上的依賴和心理上的安全感，因而有利于維持學生的在線學習動機［10］。而在交流與反饋過程中，來自同伴的積極評價能夠使學生獲得成就感［11］。因此，在設計學習活動時，應利用Moodle平臺所提供的討論區(qū)、互動評價、聊天室等交互活動模塊，加強學生之間的互動與交流；利用Wiki、術語詞典、專題研討會等協(xié)作活動模塊，為學習者開展小組內的互動與協(xié)作提供學習環(huán)境，增強他們網絡學習過程中的參與感、集體感和歸屬感。此外，通過訪談了解到，在學生協(xié)作學習過程中，對學習者的參與度和成果貢獻的評價有利于激發(fā)學生參與協(xié)作學習的動機。

3.3 課程學習層面

3.3.1 設計與學習者目標相關的學習資源 學習資源的設計與呈現(xiàn)也是影響學生網絡學習動機的一個重要因素。通過訪談了解到，當平臺中學習資源的形式豐富多樣時會提高學生的學習興趣，同樣，當平臺中提供一些課外學習資源時也能提高其學習的積極性。但學生對于平臺中提供的文獻資源表現(xiàn)出較低的學習興趣，認為這種類型資源偏向理論研究層面，作為免費師范生，他們更希望平臺中學習資源的內容與將來的教育實踐相聯(lián)系，這一點與凱勒的ARCS動機模型中提出的相關性要素是一致的，即當所學知識與學習者的目標相關時，學習者會產生較強的學習動機［12］。因此，在進行學習資源的設計時，要充分考慮到免費師范生這一特殊學習對象，依據學習者的需求和學習目標選擇課內外學習資源。在學習資源的呈現(xiàn)形式上，應利用通道原則，采用文本、視頻等相結合的多通道信息傳遞方式來維持學生的學習動機。

3.3.2 設計具有一定挑戰(zhàn)性的學習任務 通過對學生訪談了解到，學習任務難度過高會使他們產生學習焦慮，進而影響他們的學習動機，而當學習任務難度適中或具有一定的挑戰(zhàn)性時能夠使其保持較強的學習動力。依照Sweller的認知負荷理論，“如果學習材料設計不當，容易引發(fā)較高的外在負荷，需要學習者付出巨大的認知資源，因而會阻礙他們的學習”［13］。Renninger KA等通過研究發(fā)現(xiàn)，當設置的問題有一定難度時會維持學生在線學習的參與度［14］。因此，在設計課程作業(yè)和閱讀材料等任務時，應考慮學生的知識基礎和認知能力，使學習任務保持難度適中或具有一定的挑戰(zhàn)性，從而最大程度地激發(fā)學生的學習動機。

3.4 學習平臺層面

Moodle作為一個開源課程管理系統(tǒng)擁有靈活的教學活動設計模塊和資源管理模塊，能夠創(chuàng)建五類靜態(tài)課程資料：文本、網頁、頁面鏈接、課程目錄瀏覽以及顯示文本或圖片的表格；六類交互式課程資料：課外作業(yè)、詞語、日志、功課、測驗、調查評論；五種人際間交互式活動：聊天、論壇、術語匯編、Wiki和專題討論［15］。通過之前的調查研究了解到，平臺的功能與設計對學生的網絡學習動機影響較低。然而，根據Davis的技術接受模型，學習平臺作為支持學生網絡學習的外部硬件層面能夠影響學習者的感知易用，并進而影響其使用意向。通過實際訪談了解到，學生普遍認為學習材料、課程作業(yè)、討論區(qū)等模塊應分類管理，以方便學習過程中對各類信息的查找和瀏覽。此外，在利用Moodle平臺開展網絡學習時，應結合使用其多種功能，如Wiki、實時聊天室、投票、測驗，等，以支持學生之間的實時交流與協(xié)作學習，提高他們在課程學習中的參與度與沉浸感。

4 基于Moodle平臺的網絡課程中期干預及其效果研究

4.1 設計研究干預

依據基于設計的研究思想，筆者選取了“學習目標的分析與設計”專題作為研究干預，并采用前面提出的網絡學習動機激發(fā)策略對其進行詳細的設計。該專題內容包括要閱讀的學習材料、要參與的學習活動、要完成的學習任務三部分內容。其中，學習材料模塊分為視頻學習資源、文獻學習資源、教學目標編寫案例、拓展學習資源；學習活動模塊分為投票活動、問題討論、小組協(xié)作編寫學習目標、小組成果互評；學習任務模塊是讓學生選取高中信息技術必修或選修課本中的某一節(jié)教學內容，分析和編寫該章節(jié)的概述和教學目標。在平臺功能與專題內容設計上，根據前期訪談的結果，按照學生的需求對相關內容和功能進行了優(yōu)化，該專題最終設計效果如圖1所示。

圖1 “學習目標分析與設計”專題內容設計

4.2 實施研究干預

在開始學習“學習目標分析與設計”專題之后，教師讓學生課下登陸平臺閱讀該專題的相關學習材料，并參與平臺中的投票活動、問題討論、Wiki小組協(xié)作、小組成果互評等學習活動。在學習過程中，輔導教師對學生在討論區(qū)中提出的問題給予反饋，并對學生表達的觀點給予評價。當學生完成小組任務之后，將兩個班級各小組的成果放到平臺中進行展示，讓學生對小組成果進行互評，并對優(yōu)秀小組成果進行投票。最后，教師在課堂中對小組成果進行點評，為學生提供學習反饋。

4.3 基于Moodle平臺的學習動機激發(fā)策略應用效果分析

學習過程追蹤技術能夠有效地反映學生的真實學習行為，記錄學生的學習狀態(tài)［16］。為了驗證學生網絡學習動機的激發(fā)與維持策略是否有效，筆者借助Moodle平臺的學習活動報表功能對學生登陸平臺的頻度與在線時間、學生訪問學習資源頻度、學生訪問討論區(qū)頻度等學習行為進行了分析，以了解策略應用后學生學習動機的變化。

4.3.1 學生登錄平臺頻度與在線時間分析 通過查看Moodle平臺中所有學生的學習行為日志發(fā)現(xiàn)，在應用改善策略之后學生登錄平臺的次數(shù)和在線時間有所增加。為了清晰展示學生學習行為的變化，筆者隨機選取3名學生的學習行為日志進行分析，其中橫軸表示學生登錄平臺的日期及次數(shù)，縱軸表示學生的在線學習時間，從圖2可以看出，A學生在課程初期階段較少登錄平臺，在課程中期階段幾乎很少登陸，而在課程后期階段登錄平臺的頻度和在線時間明顯增加，說明學生在線學習的積極性有了較大提高。

圖2 A學生在線學習行為日志分析

從圖3中可以看出，B學生在課程初期表現(xiàn)出較高的積極性，這是由于學生在此之前未接觸過Moodle平臺，對學習平臺有較高的好奇心。而到課程中期階段，學生則很少登陸平臺表現(xiàn)出較低的學習興趣。但到課程后期，學生登錄平臺的次數(shù)和在線時間有了明顯提高，說明在應用策略之后學生的學習興趣得到改善。

圖3 B學生在線學習行為日志分析

從圖4中可以看出，C學生在課程初期和中期都較少登陸平臺，對在線學習尚未產生興趣，但在應用策略之后，其在線學習的積極性有所提高。基于以上分析可知，在應用學生網絡學習動機的激發(fā)與維持策略之后，學生登錄平臺的頻度和在線時間有顯著提高，這在一定程度上能夠反映出學生的網絡學習動機有所改善。然而，僅通過學生登陸平臺的頻度和在線時間尚不能推斷學生是否進行有效的在線學習，還須通過學生與學習材料、學習者之間的交互來看學生在線學習積極性的變化。

圖4 C學生在線學習行為日志分析

4.3.2 學生訪問學習資源頻度分析 閱讀學習資源是學習者進行在線學習活動的重要部分，對學習資源訪問量的變化在一定程度上能夠反映學生網絡學習動機的變化。通過查看Moodle平臺中學生訪問學習資源的活動日志，得出每個專題學習階段學生對不同學習資源的平均訪問量，如圖5所示。從圖中可以看出，在課程初期，學生訪問文獻資源和PPT與DOC資源次數(shù)較多，但隨著課程的推進，學生訪問學習資源的頻率減少，這在一定程度上反映學生在線學習的積極性有所下降。但在課程后期，學生訪問PPT與DOC資源次數(shù)增多，并且新增的視頻學習資源和課外學習資源訪問率都比較高且呈現(xiàn)遞增趨勢，說明學生在線學習積極性有所改善。因此，從學生在線訪問學習資源的頻度變化可以推斷，在應用激發(fā)和維持策略之后學生的網絡學習動機有所改善。

圖5 各專題不同學習資源的平均訪問量

4.3.3 學生訪問討論區(qū)頻度分析 學生在討論區(qū)進行交流是在線學習活動中的一部分。在討論區(qū)中，學生圍繞輔導教師提出的問題和學生自主發(fā)起的話題進行討論，當學生多次訪問討論區(qū)并參與討論時說明其在線學習的積極性較高。因此，對各個專題中學生訪問討論區(qū)頻度的分析，能夠反映出其網絡學習動機的變化。如圖6所示，虛線和實線分別代表一班和二班在不同專題中訪問討論區(qū)的頻度變化?？梢钥闯?，兩個班級在討論區(qū)的訪問頻度上整體表現(xiàn)出先高后低再高的態(tài)勢，在課程后期應用策略之后，學生訪問討論區(qū)的頻度呈現(xiàn)遞增趨勢，說明網絡學習動機的激發(fā)與維持策略能夠提高學生在線學習的積極性。

圖6 各專題學生討論區(qū)的訪問頻度分析

通過對學生登陸平臺的頻度與在線時間、學生訪問學習資源頻度、學生訪問討論區(qū)頻度等學習行為的分析，我們可以看出學生在不同階段學習的積極性表現(xiàn)出明顯的差異。在實施干預研究前，學生在線學習的積極性呈遞減趨勢，而在干預研究以及后期應用激發(fā)與維持策略之后，學生在線學習的積極性呈遞增趨勢。因此，我們可以推斷，基于Moodle平臺學習動機的激發(fā)與維持策略對改善學生在線學習的積極性有一定的效果。

該研究對基于Moodle平臺的網絡學習動機激發(fā)策略進行了初步的探索，在此基礎上，筆者認為可以從以下幾個方面作進一步的探究：①在激發(fā)和維持學生網絡學習動機的策略上，該研究試圖通過將Moodle平臺與Discuz論壇進行整合，利用Discuz論壇對學生的討論進行虛擬獎勵，從而提高學生的網絡學習動機，但因時間和條件所限未能實現(xiàn)。因此，可將Moodle平臺與Discuz論壇進行整合，以探討虛擬獎勵對學生網絡學習動機影響的程度和變化。②盡管該研究對學生網絡學習動機激發(fā)與維持策略的應用效果作了初步的探索，但學習動機作為一種內部心理狀態(tài)，僅通過學習者外在的行為觀測尚不能得出應用策略切實有效這一論斷。因此，在下一步研究中，可采用混合研究方法從定性和定量兩個層面對策略的應用效果進行了全面透徹的分析，從而進一步完善學生網絡學習動機的激發(fā)與維持策略。

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Stimulating strategies for online learning motivation and app lication effectiveness based on M ood le p latform

Mou Zhijia
Research Center of Educational Informatization，Jiangnan University，Wuxi214122，China

Online learningmotivation is one of themost important factors that affect the effectiveness of online learning.We used Moodle as the online learning platform and found out the factors that affect students＇online learning motivation through design and application of online courses and learning activities.Based on that，we proposed strategies that stimulate and maintain students＇online learning motivation from four levels：tutor，learner，course learning and learning platform.The subject called analysis and design of learning objectives was selected as the research intervention to explore the effectiveness of its application.Then we analyzed students＇learning behavior that includes platform login frequency and online duration，frequency of accessing learning resources，and students＇discussion area activities.The effectiveness of stimulating and maintaining students＇online learningmotivation was effectively explored from the perspective of learning analytics.

Moodle platform；online learningmotivation；stimulating strategy；learning behavior analysis

G434

：A

：1004-5287（2017）04-0415-07

：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201704016

中央高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助課題“互聯(lián)網＋”環(huán)境下的理解性學習與認知研究（2017JDZD07）

2017-02-22

牟智佳（1987-），男，山東棲霞人，講師，博士，主要研究方向：新媒體學習技術與學習分析。