高 琪，乜 勇

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安 710062

基于中小學(xué)智慧校園建設(shè)現(xiàn)狀分析的智慧校園聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)模型構(gòu)建

高 琪，乜 勇

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安 710062

學(xué)校作為社會(huì)與國(guó)家培養(yǎng)高端人才的主要載體，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)校園一直是人們關(guān)注的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。隨著新技術(shù)的快速發(fā)展，技術(shù)支持下的學(xué)校建設(shè)從傳統(tǒng)校園轉(zhuǎn)向數(shù)字化校園；微軟公司“智慧地球”的提出又掀起了構(gòu)建“智慧化”校園熱潮。通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、對(duì)話訪談和實(shí)地走訪，文章主要分析了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域智慧校園建設(shè)應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)了智慧校園建設(shè)和應(yīng)用中存在的主要問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，提出了基于中小學(xué)智慧校園建設(shè)的聯(lián)動(dòng)智慧模型系統(tǒng)。

智慧校園；建設(shè)現(xiàn)狀；問(wèn)題；聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)模型

2009 年，一項(xiàng)熱議的話題：“智慧地球”的概念得到了初步發(fā)酵?！爸腔鄣厍颉庇擅绹?guó)IBM公司在2008年提出，其概念涵蓋了21個(gè)主題詞。隨著“智慧地球”概念上升到美國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略層面，其影響得到極大擴(kuò)展。與此相應(yīng)，2009年國(guó)內(nèi)也提出了“感知中國(guó)”的概念。人們?cè)谟懻撨@些概念的同時(shí)，也普遍想到了大約十年前針對(duì)改善物流與供應(yīng)鏈效率而提出的“物聯(lián)網(wǎng)”概念；再次被挖掘的“物聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)及其內(nèi)涵與外延都得到了更為廣泛的擴(kuò)展與提升［1］。在技術(shù)與“智慧”概念的雙重作用下，很多教育界人士提出了“智慧化校園”的概念與建設(shè)思路，至此，我國(guó)校園建設(shè)方向由“數(shù)字化”轉(zhuǎn)向了“智慧化”。該文主要調(diào)查了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域智慧校園建設(shè)現(xiàn)狀，指出存在的問(wèn)題，最后構(gòu)建了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的智慧化校園聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)模型。

1 技術(shù)變革下的智慧校園

不同學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)智慧校園的內(nèi)涵進(jìn)行了解讀。黃榮懷教授從數(shù)字校園的建設(shè)進(jìn)程角度提出數(shù)字校園的“四代”建設(shè)觀，認(rèn)為第四代數(shù)字校園（智慧校園）能夠有效支持教與學(xué)，豐富學(xué)校的校園文化，真正拓展學(xué)校的時(shí)空維度，以面向服務(wù)為基本理念，基于新型通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建業(yè)務(wù)流程、資源共享、智能靈活的教育教學(xué)環(huán)境［2］。沈潔認(rèn)為智慧校園是一種將人、設(shè)備、環(huán)境、資源以及社會(huì)因素，在信息化背景下有機(jī)整合的一種獨(dú)特的校園系統(tǒng)，它以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，以信息的相關(guān)性為核心，通過(guò)多平臺(tái)的信息傳遞手段提供及時(shí)的雙向交流平臺(tái)，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是更智能的學(xué)校［3］。筆者認(rèn)為冀翠萍對(duì)智慧校園的定義較為全面，她認(rèn)為“智慧校園”的建設(shè)要以服務(wù)學(xué)校、服務(wù)教學(xué)、服務(wù)社會(huì)為方向，以深化應(yīng)用、優(yōu)化服務(wù)為核心，以業(yè)務(wù)協(xié)同、資源整合、信息共享為主線，以打造統(tǒng)一、高效、智能的管理服務(wù)平臺(tái)和信息服務(wù)平臺(tái)為重點(diǎn)，在前期數(shù)字校園建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)上，以物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算平臺(tái)為依托，全面提升校園信息化應(yīng)用與服務(wù)水平［4］。

2 智慧校園建設(shè)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

2.1 建設(shè)現(xiàn)狀分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和對(duì)話訪談以及實(shí)地參觀和聽(tīng)課形式，了解目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)智慧校園建設(shè)和應(yīng)用的具體情況。該次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為西安市中小學(xué)師生，采取網(wǎng)上問(wèn)卷形式，共向53所高級(jí)中學(xué)、100所初級(jí)中學(xué)和500所小學(xué)投放問(wèn)卷14 113份，回收14 095份，無(wú)效問(wèn)卷103份，可利用問(wèn)卷13 992份，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析處理，得出如圖1和圖2所示結(jié)果。

圖1展現(xiàn)了基礎(chǔ)教育不同階段智慧校園建設(shè)狀況?？梢钥闯?，不同階段智慧校園建設(shè)現(xiàn)狀有所差異，而三個(gè)階段的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)總體差異不大，每個(gè)階段的幅值均達(dá)到了0.70以上，表明了基礎(chǔ)設(shè)施的配備是相對(duì)完善的，也得益于我國(guó)大力推進(jìn)的“三通兩平臺(tái)”建設(shè)要求。智能化管理模塊，高級(jí)中學(xué)達(dá)到了0.58，明顯高于小學(xué)和初中階段，多數(shù)高中由于寄宿學(xué)生較多，故實(shí)行統(tǒng)一化的管理，而西安市高級(jí)中學(xué)正在逐步實(shí)行移動(dòng)辦公和遠(yuǎn)程辦公；對(duì)班級(jí)進(jìn)行智能化管理，能夠?qū)崟r(shí)地掌握每個(gè)班級(jí)的上課情況。而中小學(xué)在學(xué)生管理方面由于年齡階段的特殊性，更多的是依靠學(xué)校的規(guī)章制度和教師監(jiān)督管理。在智能化辦公方面，不同的學(xué)校有所差異，相對(duì)市中心而言，邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校做得較差，很多考試閱卷仍然是傳統(tǒng)的教師手動(dòng)閱卷，測(cè)評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)也較為單一，仍舊以期中期末成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這種情況反映了在全國(guó)范圍內(nèi)智慧校園建設(shè)的現(xiàn)狀。在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，如廣東、深圳、成都等地區(qū)，智慧校園的建設(shè)遙遙領(lǐng)先于中西部地區(qū)，當(dāng)中西部地區(qū)開(kāi)始籌建基礎(chǔ)設(shè)施的時(shí)候，發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)在逐步探索如何真正地進(jìn)行智慧教學(xué)。智慧教與學(xué)方面，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域各階段情況均不樂(lè)觀，僅有初級(jí)中學(xué)階段的幅值達(dá)到了0.51，其他階段均低于0.50的中間值。說(shuō)明智慧教育的核心要求依然是欠缺的，并未真正做到信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。通過(guò)比較圖1智慧教與學(xué)和師生發(fā)展的幅值變化，可以看出教師發(fā)展和學(xué)生的成長(zhǎng)與智慧教與學(xué)是聯(lián)動(dòng)關(guān)系，即只有教與學(xué)的真正智慧化，才能促進(jìn)教師的不斷發(fā)展，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

圖1 基礎(chǔ)教育階段智慧校園建設(shè)情況

圖2 基礎(chǔ)教育智慧校園建設(shè)

圖2表示了在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域智慧校園建設(shè)的整體狀況。在智慧環(huán)境基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建方面基本達(dá)標(biāo)，計(jì)算機(jī)教室（多媒體教室）覆蓋率達(dá)到99.6%。其中有85%的學(xué)?？梢员ＷC暢通的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，教室辦公區(qū)和行政辦公區(qū)域網(wǎng)絡(luò)覆蓋率達(dá)到100%；43.2%的學(xué)校已經(jīng)具有成型的管理平臺(tái)，32.7%的學(xué)校兼具有統(tǒng)一的校本資源管理平臺(tái)和校務(wù)管理平臺(tái)。32.9%的學(xué)校建有可以投入使用的智慧實(shí)驗(yàn)室，包括數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室等。其中，陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)建有數(shù)學(xué)學(xué)科數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室，并進(jìn)行了較為常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐。從數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，學(xué)生與教師普遍對(duì)其抱有積極的態(tài)度。西安市育才中學(xué)正在積極建立理化綜合智慧實(shí)驗(yàn)室。自2012年9月5日劉延?xùn)|同志在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上提出：“十二五”期間，要以建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”為抓手，也就是“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)［5］以來(lái)，全國(guó)各地區(qū)的學(xué)?；径季哂辛诵畔⒒虒W(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。2016年6月7日，教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件明確指出：自“十二五規(guī)劃”以來(lái)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善，全國(guó)中小學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率已達(dá)87%，多媒體教室普及率達(dá)80%；優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富，信息化教學(xué)日漸普及［6］。33%的學(xué)?；具_(dá)到了智慧管理的要求，這些學(xué)校大多建有統(tǒng)一的教務(wù)管理系統(tǒng)、考務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理平臺(tái)和教職工信息管理平臺(tái)，其中，有45.3%的學(xué)校擁有學(xué)生食宿管理平臺(tái)。根據(jù)圖1和圖2的數(shù)據(jù)綜合分析，智慧課堂作為智慧校園建設(shè)的重難點(diǎn)，取得的效果與期望值相差巨大，僅有9%的學(xué)?；旧夏苓_(dá)到智慧教與學(xué)的要求，與實(shí)際訪談結(jié)果相結(jié)合可以得出，9%的學(xué)校還未完全達(dá)到智慧教與學(xué)的目標(biāo)，且并沒(méi)有常態(tài)化的在智慧教室中進(jìn)行教與學(xué)。

2.2 存在的問(wèn)題

上文已依據(jù)數(shù)據(jù)分析了目前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域智慧校園建設(shè)和應(yīng)用的現(xiàn)狀。從分析結(jié)果可看出，智慧校園的發(fā)展現(xiàn)狀可以總結(jié)為“曲折中緩慢前進(jìn)”，距離智慧校園建設(shè)的目標(biāo)還有很長(zhǎng)的路要走?；诖舜握{(diào)查分析，筆者總結(jié)了智慧校園發(fā)展中存在的主要問(wèn)題。

2.2.1 概念理解偏差 從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，很多學(xué)校對(duì)智慧校園的概念理解存在偏差。大多數(shù)人認(rèn)為，智慧校園就是完全依靠先進(jìn)的技術(shù)手段建立的方便教師與學(xué)生教與學(xué)的場(chǎng)所，只是硬件環(huán)境的智能化，能夠支持教師進(jìn)行遠(yuǎn)程辦公和移動(dòng)辦公，教學(xué)中有電子白板等的支撐即可；大多數(shù)師生對(duì)智慧校園的理解僅僅是表層的，并未真正領(lǐng)會(huì)到智慧校園建設(shè)最終目標(biāo)是將教與學(xué)真正的智能化。正如《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出的“思想認(rèn)識(shí)尚需深化，一些教育行政部門和學(xué)校仍然沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響；信息化與教育教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在，推進(jìn)教育信息化的積極性有待提高，力度有待加大［6］。

2.2.2 缺少恰當(dāng)?shù)捻攲釉O(shè)計(jì) 在訪談中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員期望建立滿足學(xué)校實(shí)際需求的智慧校園，但由于缺少經(jīng)驗(yàn)，存在著“不知所措，無(wú)從下手”的情況。沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)成熟的隊(duì)伍進(jìn)行引導(dǎo)，缺乏頂層的規(guī)劃設(shè)計(jì)。筆者了解到有少數(shù)中學(xué)選擇與高校進(jìn)行合作，與專注智慧教育領(lǐng)域的專家進(jìn)行合作做出頂層設(shè)計(jì)；也有些學(xué)校選擇將智慧校園的建設(shè)外包給企業(yè)。但是，這兩種形式忽視了將各中小學(xué)作為主體的關(guān)鍵因素，高校對(duì)基礎(chǔ)教育并不是很了解，而企業(yè)往往是出于利益考慮，因此做出的頂層規(guī)劃設(shè)計(jì)與學(xué)校實(shí)際需求相分離，反而使得學(xué)校教師與學(xué)生出現(xiàn)負(fù)擔(dān)增多，產(chǎn)生不良反應(yīng)的情況。

2.2.3 注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，忽略教學(xué)實(shí)踐 這個(gè)問(wèn)題一直貫穿在我國(guó)教育信息化發(fā)展的全過(guò)程。自提出“讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，讓教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合”這一構(gòu)想后，在國(guó)家政策的大力支持下，許多學(xué)校都配備了計(jì)算機(jī)教室、多媒體展廳，每個(gè)班級(jí)都配備了電子白板，投影儀等設(shè)施；2012年“三通兩平臺(tái)”建設(shè)開(kāi)始，幾乎所有中小學(xué)都配齊了相應(yīng)的設(shè)備。但是，計(jì)算機(jī)教室往往成為擺設(shè)，很多學(xué)校甚至將其當(dāng)作重點(diǎn)保護(hù)對(duì)象，不敢用于實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用。有教師反映，每次使用多媒體教室都要提前申請(qǐng)，也因此打消了其應(yīng)用的積極性。智慧校園的建設(shè)也面臨同樣的問(wèn)題，在與教師溝通的時(shí)候，很多年輕教師有想法，愿意嘗試新的模式，但是申請(qǐng)使用智慧實(shí)驗(yàn)室的環(huán)節(jié)讓教師望而卻步。很多學(xué)校將智慧實(shí)驗(yàn)室當(dāng)作展示，只有領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行視察的時(shí)候才會(huì)使用一兩次，其他時(shí)間閑置，不僅浪費(fèi)了資源，也抹殺了智慧教室的價(jià)值，長(zhǎng)此以往，必將嚴(yán)重阻礙智慧教與學(xué)的發(fā)展。

2.2.4 課堂教學(xué)仍然“換湯不換藥” 智慧校園的終極目標(biāo)是為了達(dá)到智慧教育目標(biāo)，其核心是課堂的真正智慧化。智慧教學(xué)的關(guān)鍵在于如何協(xié)助教師善于運(yùn)用科技，提煉出智慧教室創(chuàng)新“教學(xué)模式”，成為“智慧教師”，創(chuàng)造精彩又有效能的“智慧課堂”。然而，數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果卻不盡人意。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，課堂智慧化程度不足10%，就全國(guó)范圍而言，很多教師雖然在智慧實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)方式、方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并未有所改變。換句話說(shuō)，僅僅是換了一個(gè)教室進(jìn)行授課，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教與學(xué)的模式、方法并沒(méi)有改變。

2.2.5 設(shè)備未整合，使用難度大 由于技術(shù)限制，學(xué)校的智慧教室大多是依賴于某個(gè)做智慧教育產(chǎn)品的企業(yè)，使用該公司提供的產(chǎn)品。這對(duì)教師的操作來(lái)說(shuō)，是需要從基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)起的。有的產(chǎn)品功能教師并不是很熟悉，需要進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，且很多模塊功能并未實(shí)現(xiàn)整合，導(dǎo)致教師無(wú)法將其與自己的教學(xué)內(nèi)容很好地融合起來(lái)，使用難度較大，反而使教學(xué)成了教師的負(fù)擔(dān)。

3 智慧校園聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)模型構(gòu)建

通過(guò)分析基礎(chǔ)教育領(lǐng)域智慧校園建設(shè)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前新興技術(shù)發(fā)展與《教育信息化“十三五”規(guī)劃》關(guān)于加強(qiáng)教育信息化發(fā)展要求，我們構(gòu)建了如圖3所示的智慧校園聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)模型。

3.1 聯(lián)動(dòng)思想概述

聯(lián)動(dòng)，原意是指若干個(gè)相關(guān)聯(lián)的事物，一個(gè)運(yùn)動(dòng)或變化時(shí)，其他的也跟著運(yùn)動(dòng)或變化，即聯(lián)合行動(dòng)。常作為數(shù)控機(jī)床術(shù)語(yǔ)，指數(shù)控系統(tǒng)中能夠聯(lián)動(dòng)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的軸，在一個(gè)軸運(yùn)動(dòng)時(shí)，另外的軸做勻速或周期運(yùn)動(dòng)。筆者認(rèn)為，聯(lián)動(dòng)一詞的核心在于強(qiáng)調(diào)事物各部分之間的緊密協(xié)作，只有各部分之間達(dá)到一種相互協(xié)調(diào)的最佳狀態(tài)，才能進(jìn)行正常的運(yùn)轉(zhuǎn)，獲取理想的結(jié)果。結(jié)合相關(guān)的調(diào)查結(jié)果，針對(duì)校內(nèi)各信息系統(tǒng)建立之初也沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃、彼此獨(dú)立、且缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，各院系、行政部門各自發(fā)展；中小學(xué)在搭建智慧化平臺(tái)時(shí)，缺乏統(tǒng)一的資源共享和應(yīng)用平臺(tái)，由于各行政職能部門的需求不同，業(yè)務(wù)相對(duì)獨(dú)立，所建立的應(yīng)用系統(tǒng)功能也就各不相同，無(wú)法保證數(shù)據(jù)的完整性和一致性，造成人力、物力、時(shí)間的浪費(fèi)，工作效能低等現(xiàn)象，提出了智慧校園聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)模型。該聯(lián)動(dòng)模型以智慧教室、智慧教與學(xué)和智慧管理作為三大主軸，以促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)，以各主軸之間的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)為條件，構(gòu)成了智慧校園聯(lián)動(dòng)模型系統(tǒng)。模型的關(guān)鍵與核心在于三大主軸及每個(gè)主軸所包含的具體內(nèi)容之間的協(xié)同工作，各模塊同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)。

3.2 聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)模型分析

該聯(lián)動(dòng)系統(tǒng)模型主軸包括智慧教與學(xué)、智慧管理及智慧教室三個(gè)模塊，每個(gè)模塊同時(shí)包含了多個(gè)具體的內(nèi)容。

3.2.1 智慧教與學(xué)模塊 該模塊包括智慧教師、模式創(chuàng)新和協(xié)作互動(dòng)三個(gè)內(nèi)容。智慧教與學(xué)旨在將科技引用于教育的智慧課堂當(dāng)中，透過(guò)多元取向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生使用任何科技終端接近學(xué)習(xí)入口，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使用科技支持與服務(wù)教學(xué)和學(xué)習(xí)，通過(guò)診斷工具和云端服務(wù)提供即時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)量結(jié)果，以及教師以科技創(chuàng)新教學(xué)和精進(jìn)教學(xué)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。楊現(xiàn)民提出智慧教育要培養(yǎng)的不是一般意義上的國(guó)家公民，而是適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要、具有全球視野和創(chuàng)新思維的世界公民［7］?；A(chǔ)教育課改提出要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。要實(shí)現(xiàn)智慧教與學(xué)，必須培養(yǎng)出智慧教師，能夠深入、透徹地解讀智慧教育的要求，不再只是將教學(xué)內(nèi)容從黑板搬到電子白板上。那么，整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程仍然是“換湯不換藥”。智慧教師一定要具有這樣的特征：善于思考，能快速捕捉到未來(lái)教育的發(fā)展趨向；樂(lè)于改變，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，能夠以積極的態(tài)度接受新事物；具有極強(qiáng)的信息素養(yǎng)；勇于創(chuàng)新，能夠在信息技術(shù)的支持下，改變既有的教學(xué)模式和教學(xué)方式，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，能依據(jù)學(xué)情選取適合的教學(xué)組織形式，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)；敢于實(shí)踐，在訪談過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)很多年輕教師對(duì)如何有效地進(jìn)行教與學(xué)有很多思考，但是并未將想法應(yīng)用于實(shí)踐之中，害怕影響整體教學(xué)效果。這種現(xiàn)象并不少見(jiàn)，陶行知先生說(shuō)過(guò)“行而知天下事”，就強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。教師一定要敢于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)模式，促進(jìn)智慧教與學(xué)。

3.2.2 智慧管理模塊 “無(wú)規(guī)矩不成方圓”，學(xué)校管

理是不可或缺的模塊。該模塊包含資源管理平臺(tái)和統(tǒng)一的校務(wù)管理平臺(tái)。統(tǒng)一管理平臺(tái)的范圍涵蓋了行政辦公、教務(wù)管理、學(xué)生德育記錄和家?；ヂ?lián)子模塊。行政辦公包含教職工的移動(dòng)辦公、公文管理、綜合辦公、個(gè)人辦公、知識(shí)庫(kù)和流程管理，行政辦公可以與數(shù)字校園中的其他系統(tǒng)進(jìn)行無(wú)縫連接，幫助用戶擺脫時(shí)間和空間的限制，享受遠(yuǎn)程辦公和移動(dòng)辦公帶來(lái)的無(wú)限可能，包括公告欄、消息管理、公文流轉(zhuǎn)、會(huì)議管理、報(bào)修管理、請(qǐng)假管理、用車管理、采購(gòu)管理、校歷、我的日程等部分。教務(wù)管理主要涵蓋了學(xué)生管理、考務(wù)管理、選課教學(xué)質(zhì)量分析、德育量化班級(jí)管理、教學(xué)管理等方面，將紛繁復(fù)雜的教務(wù)工作簡(jiǎn)化，減輕教務(wù)人員的工作量。學(xué)生德育記錄是指能夠?qū)崟r(shí)對(duì)學(xué)生在?；顒?dòng)進(jìn)行追蹤記錄，走近學(xué)生的校園生活，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。家?；ヂ?lián)可以實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流，及時(shí)掌握學(xué)生的校外活動(dòng)情況，還可利用家?；ヂ?lián)告知學(xué)生應(yīng)完成的作業(yè)、在校表現(xiàn)等情況，家長(zhǎng)能夠看到學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)檔案；尤其在學(xué)前教育和小學(xué)教育階段，家校互聯(lián)顯得尤為重要。智能化管理是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)據(jù)對(duì)接的重要手段。

3.2.3 智慧教室模塊 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，教室仍然是教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的主要場(chǎng)所。智慧教室應(yīng)能夠滿足即時(shí)的評(píng)測(cè)診斷；借助軟件進(jìn)行多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，依據(jù)診斷結(jié)果給予相應(yīng)的補(bǔ)救；利用技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)高效率的互動(dòng)交流、協(xié)同與合作、即時(shí)評(píng)量回饋、多元個(gè)人化學(xué)習(xí)等理想教學(xué)形態(tài)，在獲得科技創(chuàng)新教學(xué)成就感的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。華南師范大學(xué)焦建利教授在其講座中曾提到“不同的物理學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)效果”。智慧教室在傳統(tǒng)的多媒體教室基礎(chǔ)上，增加了人手一機(jī)的學(xué)生端載具，擁有能夠與學(xué)生自帶設(shè)備（BYOD）無(wú)縫對(duì)接的相應(yīng)設(shè)施和支持可攜帶和無(wú)線存取的數(shù)字化裝置。能夠完整覆蓋整個(gè)教學(xué)流程的智慧教室應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)系統(tǒng)、及時(shí)反饋系統(tǒng)、診斷補(bǔ)救系統(tǒng)和數(shù)字化學(xué)習(xí)裝置。目前，常見(jiàn)的智慧教室形式主要有：師生互動(dòng)型智慧教室，這種教室在傳統(tǒng)教室的基礎(chǔ)上，增加了相應(yīng)的智能化設(shè)備，每個(gè)學(xué)生都有學(xué)生端載具，典型的例子就是電子書包教室；分組互動(dòng)性教室，這種教室布局以方便小組討論交流為目的，以圓桌圍坐形式開(kāi)展教學(xué)；物聯(lián)網(wǎng)型智慧教室，這種教室充分發(fā)揮了物聯(lián)網(wǎng)關(guān)鍵技術(shù)的功能。美國(guó)Auto-ID中心最早提出的“物聯(lián)網(wǎng)”概念認(rèn)為，基于互聯(lián)網(wǎng)、RFID技術(shù)、EPC標(biāo)準(zhǔn)，在計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，主要利用射頻識(shí)別技術(shù)、無(wú)線數(shù)據(jù)通信技術(shù)等，將會(huì)構(gòu)造一個(gè)實(shí)現(xiàn)全球物品信息實(shí)時(shí)共享的實(shí)物互聯(lián)網(wǎng)“Internet of things”簡(jiǎn)稱物聯(lián)網(wǎng)）［8］。學(xué)習(xí)環(huán)境中的自然環(huán)境因素主要指聲、光、溫度、空氣等條件，其對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生一定的影響。應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)感知課堂環(huán)境并進(jìn)行智能控制，將為學(xué)生創(chuàng)造更適于學(xué)習(xí)的條件［9］?；谖锫?lián)網(wǎng)的智慧教室具有科學(xué)化、人性化和智能化的特點(diǎn)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也是智慧校園建設(shè)的關(guān)鍵技術(shù)之一。綜上可知，智慧教室最突出的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在能夠在一對(duì)多的教室中實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)，教室里每位學(xué)生、教師都擁有自己的數(shù)字化學(xué)習(xí)裝置參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠得到針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔助，最大化地滿足個(gè)性化教學(xué)需求。

從此次的調(diào)查結(jié)果可以看出，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的智慧校園建設(shè)和應(yīng)用情況并不像高等教育領(lǐng)域那樣取得了明顯的成效，除了廣東、深圳、上海、北京以及四川成都地區(qū)成績(jī)突出外，就全國(guó)范圍而言，智慧校園建設(shè)仍然處于剛剛起步階段。就數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，59.6%的學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)還尚未成型?？梢哉f(shuō)，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，智慧校園的建設(shè)尚處于摸索階段，距離真正意義上的智慧化校園還有很遠(yuǎn)的距離。我們認(rèn)為，中小學(xué)作為構(gòu)建智慧校園的主體，應(yīng)當(dāng)明確建設(shè)的目的和學(xué)校實(shí)際需求，與政府、區(qū)域、高校和企業(yè)共同做好頂層設(shè)計(jì)規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建聯(lián)動(dòng)的智慧校園系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的智慧教育。

［1］武岳山.“智慧地球”概念的內(nèi)涵淺析—IBM的“智慧地球”概念說(shuō)了些什么？［J］.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2011（4）：1-2

［2］黃榮懷.中小學(xué)數(shù)字校園的建設(shè)內(nèi)容及戰(zhàn)略重點(diǎn)［J］.北京教育：普教版，2009（8）：6-7

［3］沈潔，黃宇星.智慧校園及其構(gòu)建初探［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（6）：122-125

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［5］中華人民共和國(guó)教育部.劉延?xùn)|國(guó)務(wù)委員在全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議上的講話［EB／OL］.http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s3342／2012 11／xxgk＿144240.html，2012-09-05

［6］中華人民共和國(guó)教育部.教育信息化“十三五”規(guī)劃［EB／OL］.http：／／www.edu.cn／xxh／focus／zc／201606／t20160621＿1417428.shtml，2016-06-07

［7］楊現(xiàn)民.信息時(shí)代智慧教育的內(nèi)涵與特征［J］.中國(guó)電化教育，2014（1）：29-34

［8］Saram D，Brock L，Ashton K.MITAuato IDWH 001：The Networked Physical World［R］.Massachusetts：MITPress，2000（4）：32-33

［9］陳明選，徐旸.基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園建設(shè)與發(fā)展研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：61-65

Construction of sm art cam pus linkage system m odel based on analysis of the current situation of primary and secondary school sm art cam pus construction

Gao Qi，Nie Yong
School of Education，Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China

A school is themain carrier of social and national training of high-end talents，and how to build high-quality campus has been the focus of attention and hot spot.With rapid development of new technologies，school construction under technological support has changed from traditional campus to digital campus.The“Smart Earth”puts forward by Microsoft Co.has brought the wave of smart campus construction.By using questionnaires，interviews and field visits，the paper analyzes the present situation of smart campus construction in basic education，summarizes the main problems in smart campus construction and application.On this basis，it proposes the linkage wisdom model system for primary and secondary campus construction.

smart campus；present situation of construction；problem；linkage system model

G40-057

：A

：1004-5287（2017）04-0376-05

：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201704005

該文受陜西師范大學(xué)教育學(xué)院橫向課題“西安市育才中學(xué)智慧校園建設(shè)方案研究”的支持；陜西師范大學(xué)教師教育辦公室2016年度教師教育招標(biāo)課題“中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究”（JSJY2016J011）支持。

2017-01-20

高琪（1993-），女，甘肅隴南人，碩士研究生在讀，主要研究方向：信息技術(shù)教育應(yīng)用。