胡彥云

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安 710062

國(guó)內(nèi)信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究現(xiàn)狀—基于共詞分析的知識(shí)圖譜研究

胡彥云

陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，西安 710062

以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的150篇與知識(shí)建構(gòu)相關(guān)的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，基于共詞分析為研究的總體思路，通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、聚類(lèi)分析等方法，對(duì)其發(fā)展軌跡進(jìn)行分析。研究表明，在信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究主要沿著兩條主線，即知識(shí)建構(gòu)的相關(guān)理論探討和信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的應(yīng)用研究。其包括四個(gè)主題，即信息技術(shù)環(huán)境下影響知識(shí)建構(gòu)的因素研究、信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的策略研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體分析以及軟硬件支持下的知識(shí)建構(gòu)的應(yīng)用研究。通過(guò)對(duì)其進(jìn)行梳理后，提出了筆者的觀點(diǎn)和建議，以期為后續(xù)更深入的研究提供參考。

知識(shí)建構(gòu)；策略；共詞分析

知識(shí)建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心，其核心觀點(diǎn)為知識(shí)是在主體與客體相互作用的活動(dòng)之間建構(gòu)的。而知識(shí)建構(gòu)是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)習(xí)者是意義建構(gòu)者，知識(shí)是在其經(jīng)驗(yàn)和行為活動(dòng)中產(chǎn)生的：因此，為了更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)，研究知識(shí)建構(gòu)是非常有必要的。趙慧臣，劉革［1］以文獻(xiàn)綜述的方式梳理了信息化環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)研究的特點(diǎn)。該文試圖通過(guò)客觀的數(shù)據(jù)，運(yùn)用多種分析工具探析信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究主題和熱點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，提出對(duì)今后研究的啟示。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 數(shù)據(jù)來(lái)源

以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源，以教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心期刊和優(yōu)秀碩博論文為主要研究對(duì)象，檢索相關(guān)文獻(xiàn)并剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，再根據(jù)其下載量和被引數(shù)量確定該文最終的樣本文獻(xiàn)。經(jīng)檢索和篩選，最終確定150篇文章作為樣本文獻(xiàn)，其中包括優(yōu)秀碩士論文48篇和優(yōu)秀博士論文1篇，以此來(lái)分析目前國(guó)內(nèi)對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究深度。

1.2 研究方法

共詞分析法是一種內(nèi)容分析的方法，主要是通過(guò)對(duì)能夠表達(dá)某一學(xué)科領(lǐng)域研究主題或研究方向的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)共同出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中的現(xiàn)象分析，判斷學(xué)科領(lǐng)域中主題間的關(guān)系，從而展現(xiàn)該學(xué)科的研究結(jié)構(gòu)。在抽取關(guān)鍵詞后進(jìn)行共詞分析，圍繞共詞分析進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析以及聚類(lèi)分析等［2］。

1.3 研究思路與工具

檢索相關(guān)文獻(xiàn)并進(jìn)行篩選和剔除后，利用中國(guó)知網(wǎng)題錄導(dǎo)出功能，導(dǎo)出Bicomb 2（書(shū)目共現(xiàn)分析軟件）所支持的Notefirst格式的所有題錄并保存；利用Bicomb 2對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行抽取，合并相似或意義相同的關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析。在此基礎(chǔ)上，將共詞矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)cinet（社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件）中，通過(guò)NetDraw繪制社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜。同時(shí)，將共詞分析導(dǎo)入SPSS19.0中轉(zhuǎn)化成相似矩陣，然后在Excel中用“1”減去矩陣中的所有數(shù)值得到高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣，再對(duì)其進(jìn)行聚類(lèi)分析，得到國(guó)內(nèi)信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究主題。再通過(guò)SPSS 19.0對(duì)高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣做多維尺度分析，得到知識(shí)建構(gòu)的各個(gè)研究主題間的關(guān)系。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高頻關(guān)鍵詞分析

高頻關(guān)鍵詞可以體現(xiàn)研究的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，研究通過(guò)Bicomb 2提取所確定樣本的關(guān)鍵詞，最終提取的關(guān)鍵詞共有605個(gè)，其中包含了相似和意義相近的關(guān)鍵詞，在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中將這些相似的關(guān)鍵詞合并，比如“協(xié)同學(xué)習(xí)”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”。選擇詞頻≥3的關(guān)鍵詞為高頻關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞基本代表了我國(guó)信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究熱點(diǎn)，如表1所示。

表1 高頻關(guān)鍵詞表

從表1可以看出，除去“知識(shí)建構(gòu)”主題檢索詞以外，排在前十位的高頻關(guān)鍵詞分別為協(xié)同知識(shí)建構(gòu)（26次）、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)（17次）、計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)（15次）、在線學(xué)習(xí)（11次）、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體（9次）、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（8次）、概念圖（7次）、教學(xué)設(shè)計(jì)（6次）、知識(shí)論壇（6次）。這些關(guān)鍵詞基本上能夠反映信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)問(wèn)題。

2.2 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析

在高頻詞統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)Bicomb 2將高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)出，如表2所示，進(jìn)而利用Ucinet對(duì)其進(jìn)行可視化的分析，形成高頻關(guān)鍵詞的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜，如圖1所示。

表2 高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣（部分）

圖1 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析圖

圖1中正方形的點(diǎn)代表一個(gè)高頻關(guān)鍵詞的節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)越大，說(shuō)明該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中的作用越大，說(shuō)明它控制其他節(jié)點(diǎn)共現(xiàn)的能力也越強(qiáng)；節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系用實(shí)線連接，實(shí)線越粗，代表相互之間的關(guān)系越強(qiáng)［2］。從圖1中可以看出，代表知識(shí)建構(gòu)的節(jié)點(diǎn)最大，其次是協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，這24個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成了以“協(xié)同知識(shí)建構(gòu)”和“知識(shí)建構(gòu)”為核心關(guān)鍵詞的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。其次，節(jié)點(diǎn)之間線條的粗細(xì)程度也可以反映一定的信息，線條越粗，代表關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越緊密。從圖1中可以看出，“知識(shí)建構(gòu)”與“虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)”之間的線條最粗、并且距離也最近，表明知識(shí)建構(gòu)和虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)之間的關(guān)系最強(qiáng)。其次就是在線學(xué)習(xí)與協(xié)同知識(shí)建構(gòu)，計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，等。最后，從整體的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)可以看出，處于邊緣位置的有教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、MP-Lap、WIKI、知識(shí)可視化、知識(shí)論壇等，并且與其他節(jié)點(diǎn)的聯(lián)系比較分散。

2.3 高頻關(guān)鍵詞的聚類(lèi)分析

通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜可以看出各個(gè)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，為了進(jìn)一步分析我國(guó)信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究主題，該文將高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS 19.0中，通過(guò)Pearson相關(guān)性分析形成高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣，進(jìn)而將高頻關(guān)鍵詞的相似矩陣導(dǎo)入Excel中用“1”減去相似矩陣中的數(shù)值形成高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣，如表3所示。通過(guò)SPSS19.0對(duì)高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣做系統(tǒng)聚類(lèi)分析，得到高頻關(guān)鍵詞的主題聚類(lèi)圖，如圖2所示。

表3 高頻關(guān)鍵詞的相異矩陣（部分）

圖2 研究主題聚類(lèi)圖

從國(guó)內(nèi)信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)研究主題的聚類(lèi)圖可以看出來(lái)，研究主要沿著兩條主線展開(kāi)，包括四個(gè)主題。具體如下：

2.3.1 知識(shí)建構(gòu)的相關(guān)理論探討 該主線主要包括三個(gè)主題，即信息技術(shù)環(huán)境下影響知識(shí)建構(gòu)的因素，代表關(guān)鍵詞“影響因素”、信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的策略研究，代表關(guān)鍵詞“策略”“知識(shí)建構(gòu)”“知識(shí)共同體”等、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體分析，代表關(guān)鍵詞“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”“交互分析”等。

對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境下影響學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)影響因素的研究，主要是從以下五個(gè)角度出發(fā)：第一，從個(gè)體的角度出發(fā)，探究了學(xué)習(xí)者個(gè)性特征對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中知識(shí)建構(gòu)的影響。研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)者的自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、成就歸因方式以及學(xué)習(xí)風(fēng)格與其知識(shí)建構(gòu)水平具有相關(guān)性。自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、努力歸因較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者具有較高的知識(shí)建構(gòu)水平。同時(shí)，活躍型、視覺(jué)型、直覺(jué)型、序列型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者，其知識(shí)建構(gòu)水平較高［3］；第二，從構(gòu)成教學(xué)要素之一的施教者這一角度出發(fā)，探究了教師的教學(xué)組織行為對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)水平是否有影響。經(jīng)過(guò)分析得出教師的教學(xué)組織行為確實(shí)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的高水平知識(shí)建構(gòu)，教師的發(fā)帖量、提出的深度問(wèn)題數(shù)等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的高水平知識(shí)建構(gòu)產(chǎn)生影響［4］；第三，從人際交往的角度探究其是否會(huì)影響高水平知識(shí)建構(gòu)。結(jié)果表明，對(duì)等交互是非常重要的，有助于學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行深度交談，從而影響其知識(shí)建構(gòu)的水平［5］；第四，從學(xué)習(xí)者監(jiān)護(hù)行為數(shù)據(jù)的角度探究了學(xué)習(xí)行為對(duì)知識(shí)建構(gòu)的影響。研究表明，學(xué)習(xí)行為對(duì)知識(shí)建構(gòu)具有正向的促進(jìn)作用，發(fā)布帖子、瀏覽帖子、上傳作業(yè)等不同的學(xué)習(xí)行為分別對(duì)不同層次的知識(shí)建構(gòu)產(chǎn)生影響［6］。

對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的策略研究，學(xué)者們大多基于建構(gòu)主義理論的理論基礎(chǔ)提出了相關(guān)的策略。在信息技術(shù)環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)不僅要從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)，而且還要從教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多方面入手，同時(shí)還應(yīng)善于運(yùn)用多種技術(shù)和媒體支持，從而讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)較高水平的知識(shí)建構(gòu)。如基于對(duì)話學(xué)習(xí)理論和社會(huì)建構(gòu)主義理論，以過(guò)程模型為指導(dǎo)，提出了促進(jìn)學(xué)習(xí)者協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的策略，并且驗(yàn)證了其有效性［7］。從一體化教學(xué)設(shè)計(jì)、在線課程與支持環(huán)境、教師、學(xué)生角度出發(fā)，構(gòu)建了在線翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)策略框架［8］；通過(guò)對(duì)互動(dòng)論壇的分析，基于學(xué)習(xí)論壇內(nèi)容的知識(shí)建構(gòu)的層次模型，提出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中知識(shí)建構(gòu)的策略［9］；在計(jì)算機(jī)支持環(huán)境下，以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，將計(jì)算機(jī)作為演示工具支持?jǐn)?shù)學(xué)概念、規(guī)則、思想方法三類(lèi)知識(shí)的建構(gòu)提出了對(duì)比策略、支架策略、多感官參與策略等［10］。

對(duì)于知識(shí)建構(gòu)的交互分析，主要是在計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)中，通過(guò)分析成員之間和小組整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的形成、互動(dòng)結(jié)構(gòu)、協(xié)同知識(shí)建構(gòu)水平等來(lái)探討協(xié)同知識(shí)建構(gòu)的基本規(guī)律［11］；基于在線學(xué)習(xí)的多種交互方式，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但需要在“自組織”和“他組織”之間保持張力［12］；在信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)時(shí)不僅要讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)交往，而且在交往前的規(guī)劃和設(shè)計(jì)也是必不可少的。

2.3.2 信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的應(yīng)用研究 對(duì)于信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的應(yīng)用研究，主要是軟硬件在知識(shí)建構(gòu)中的應(yīng)用。隨著新媒體、技術(shù)的不斷開(kāi)發(fā)，對(duì)于新媒體和新技術(shù)應(yīng)用于信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的效果也有了一定程度的研究。其中，對(duì)于新技術(shù)下知識(shí)建構(gòu)的研究主要有WiKi、電子書(shū)包、博客，等，WiKi具有強(qiáng)大的知識(shí)管理功能，協(xié)作知識(shí)共建提供了有力的支撐。從協(xié)作知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)分析的角度出發(fā)，具體考察了學(xué)習(xí)者基于WiKi開(kāi)展知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程和水平［13］。電子書(shū)包的出現(xiàn)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)，運(yùn)用臺(tái)灣澔奇學(xué)習(xí)平臺(tái)，基于知識(shí)建構(gòu)的理論，在四年級(jí)的作文教學(xué)中進(jìn)行了一個(gè)為期兩個(gè)月的試驗(yàn)，運(yùn)用內(nèi)容分析法和文本分析法探究電子書(shū)包在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的效果。結(jié)果表明，盡管前后文本的變化不大，但是學(xué)生的態(tài)度發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，開(kāi)始積極主動(dòng)的寫(xiě)作文［14］。除此之外，在利用MP＿Lab促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)概念類(lèi)、規(guī)則類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)方面也有一定的研究。小學(xué)生對(duì)知識(shí)沒(méi)經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常的抽象，利用MP＿Lab可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，結(jié)果表明，MP＿Lab有效地支持了學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)［15］。知識(shí)建構(gòu)工具在促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度知識(shí)建構(gòu)方面發(fā)揮著巨大的作用。隨著RIA技術(shù)的出現(xiàn)，Silverlight逐漸成為其主流技術(shù)，它的眾多優(yōu)點(diǎn)有效地幫助學(xué)習(xí)者減輕認(rèn)知負(fù)荷，它可以創(chuàng)建具有文字、圖形、實(shí)時(shí)交互的可視化工具，可以幫助學(xué)習(xí)者知識(shí)建構(gòu)［16］。同時(shí)，在虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識(shí)建構(gòu)效果仍然不是很明顯，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的交互不夠深入。

2.3.4 多維尺度分析 通過(guò)聚類(lèi)分析得到了信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)研究的主題，但是無(wú)法明確各個(gè)研究主題在知識(shí)建構(gòu)研究主題中所處的位置，所以通過(guò)多維尺度分析進(jìn)一步確定研究主題內(nèi)的關(guān)鍵詞的位置，從而探討和預(yù)測(cè)信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的發(fā)展趨勢(shì)［2］。將高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入SPSS 19.0中，進(jìn)行多維尺度分析，得到知識(shí)建構(gòu)的多維尺度分析圖譜，如圖3所示。

圖3 多維尺度分析圖譜

從圖3中可以看出，位于第一象限的“信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的策略研究”類(lèi)團(tuán)和第二象限的“信息技術(shù)環(huán)境下影響知識(shí)建構(gòu)的因素”類(lèi)團(tuán)，這兩個(gè)主題距離坐標(biāo)中心較近，研究走向交融。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體和知識(shí)共同體距離比較近、關(guān)系密切，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、協(xié)同學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等關(guān)鍵詞的關(guān)系也比較親密，未來(lái)還有可能?chē)@著不同環(huán)境下的知識(shí)建構(gòu)進(jìn)行研究。位于第三象限和第四象限相對(duì)比較分散，并且與其他類(lèi)團(tuán)的聯(lián)系較少，未來(lái)可能會(huì)過(guò)渡到其他的類(lèi)團(tuán)。

3 結(jié)論與啟示

該文以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的150篇與知識(shí)建構(gòu)相關(guān)的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，基于共詞分析對(duì)其進(jìn)行梳理和總結(jié)。研究表明，在信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的研究主要沿著兩條主線，即知識(shí)建構(gòu)的相關(guān)理論探討和信息技術(shù)環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)的應(yīng)用研究。包括四個(gè)主題，即信息技術(shù)環(huán)境下影響知識(shí)建構(gòu)的因素研究、信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的策略研究、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體分析以及軟硬件支持下的知識(shí)建構(gòu)應(yīng)用研究。其中，信息技術(shù)環(huán)境下影響知識(shí)建構(gòu)的因素研究、信息技術(shù)環(huán)境下促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的策略研究?jī)烧哧P(guān)系比較緊密。該文針對(duì)以上結(jié)論的分析從以下四個(gè)方面具體闡述了對(duì)今后研究的啟示：

3.1 有效結(jié)合理論思辨研究與實(shí)證研究

通過(guò)對(duì)目前知識(shí)建構(gòu)研究現(xiàn)狀的梳理，發(fā)現(xiàn)目前研究知識(shí)建構(gòu)時(shí)大多是運(yùn)用思辨的方式，較為主觀，缺乏一定的數(shù)據(jù)支持，并且也沒(méi)有運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去。雖然目前的研究是走向?qū)嵶C的，但是仍然需要具體深入到教學(xué)中去研究影響知識(shí)建構(gòu)的因素，從多個(gè)維度觀察，不僅從學(xué)習(xí)者個(gè)體出發(fā)，還應(yīng)該考慮外部環(huán)境的因素，如平臺(tái)、伙伴等因素，從而提出可行性的策略，并將其運(yùn)用推廣到實(shí)踐中，檢驗(yàn)其科學(xué)性與客觀性。不僅要把建構(gòu)主義教學(xué)建立在對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的實(shí)證研究基礎(chǔ)上，還要對(duì)其最終的效果和質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的量化評(píng)估［17］。所以，在今后的研究中，不僅要重視理論研究，還要采用定量的方式系統(tǒng)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)證研究，多開(kāi)展混合研究法。

3.2 多學(xué)科進(jìn)行深度融合

雖然相關(guān)學(xué)者已經(jīng)將知識(shí)建構(gòu)理論引進(jìn)到我國(guó)，介紹其基礎(chǔ)理論、基本原則和支撐技術(shù)等，并實(shí)現(xiàn)了一定的本土性發(fā)展，但至今仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的實(shí)質(zhì)性結(jié)合［1］。每個(gè)學(xué)科都有其特點(diǎn)，在不同的學(xué)科中知識(shí)建構(gòu)的規(guī)律和機(jī)制是不一樣的。就目前研究現(xiàn)狀來(lái)看，大多探討了在數(shù)學(xué)教學(xué)以及化學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)中知識(shí)建構(gòu)的機(jī)制，研究其他學(xué)科的很少。所以，在今后的研究中，不僅要和學(xué)科進(jìn)行深層次的對(duì)接，并且還要拓展知識(shí)建構(gòu)的應(yīng)用范圍。

3.3 注重個(gè)性化平臺(tái)的開(kāi)發(fā)

每個(gè)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征都不一樣，個(gè)性化教學(xué)是當(dāng)今社會(huì)最提倡的教學(xué)方式之一。事實(shí)也是如此，要想真正滿足所有學(xué)習(xí)者的需求，只有通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)方式來(lái)達(dá)到目的。在知識(shí)建構(gòu)的平臺(tái)開(kāi)發(fā)研究中，很少有研究者注重知識(shí)建構(gòu)個(gè)性化功能的研究開(kāi)發(fā)。一種知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)不可能滿足于所有知識(shí)建構(gòu)者的需求，所以應(yīng)該嘗試開(kāi)發(fā)一些針對(duì)某類(lèi)群體的知識(shí)建構(gòu)平臺(tái)，或者在平臺(tái)里加入更多的個(gè)性化功能［18］，通過(guò)更多個(gè)性化平臺(tái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

［1］趙慧臣，劉革，馬鳴.我國(guó)信息化環(huán)境下知識(shí)建構(gòu)研究綜述［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（5）47-57

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［15］莊慧娟，李克東.利用MP＿Lab支持小學(xué)數(shù)學(xué)概念類(lèi)知識(shí)建構(gòu)的研究［J］.電化教育研究，2011（11）：111-115

［16］郭麗娜，任劍鋒.基于Silverlight的可視化協(xié)作知識(shí)建構(gòu)工具的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)［J］.電化教育研究，2012（4）：72-75

［17］辛自強(qiáng).知識(shí)建構(gòu)研究：從主義到實(shí)證［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2006：3

［18］趙淑婷，陳梅，詹海寶.技術(shù)環(huán)境下的知識(shí)建構(gòu)研究綜述［J］.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（6）：7-9

Current status of research on know ledge construction in the domestic information technology environm ent：M apping know ledge domain research based on co-word analysis

Hu Yanyun
School of Education，Shaanxi Normal University，Xi＇an 710062，China

Based on co-word analysis as the general thought，this paper analyzes the development track of 150 articles related to knowledge construction，which are included in the Chinese Knowledge Network Database by using social network analysis and cluster analysis methods.The results show that research on knowledge construction in the information technology environmentmainly follows two main lines，namely，theory of knowledge construction and application of knowledge construction in the information technology environment.It includes four themes，namely，factors affecting knowledge construction in the information technology environment，strategies promoting knowledge construction in the information technology environment，analysis of network learning community，and knowledge construction supported by hardware and software.By analyzing all these，the author puts forward her viewpoints and suggestions so as to provide reference for further research.

knowledge construction；strategy；co-word analysis

G40-057

：A

：1004-5287（2017）04-0381-05

：10.13566／j.cnki.cmet.cn61-1317／g4.201704006

2017-03-21

胡彥云（1994-），女，陜西漢中人，碩士研究生在讀，主要研究方向：網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育。