翁楚歆　鄭智華

摘要 當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)存在著目標(biāo)設(shè)計(jì)功利化、課程內(nèi)容理論化、課程體系零散化以及師資力量薄弱化等問題。因此我們理應(yīng)對(duì)高?！半p創(chuàng)”教學(xué)進(jìn)行深入改革實(shí)踐，首先確立以“兩手抓”為核心的教學(xué)課程改革的嶄新思路。其次要堅(jiān)持以“三結(jié)合”為抓手的教學(xué)課程改革的基本原則，最后優(yōu)化與提升多維度的教學(xué)課程改革的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教學(xué)改革 探索

0引言

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正逐漸步入新常態(tài)。新常態(tài)的關(guān)鍵特征就是要將發(fā)展動(dòng)力從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。黨的十八大報(bào)告把鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)納入國(guó)家的就業(yè)方陣，提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，并將“就業(yè)更加充分”作為全面建成小康社會(huì)的重要目標(biāo)之一。共青團(tuán)中央《關(guān)于高校共青團(tuán)積極促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)施意見》（中青辦發(fā)[2015]2號(hào)）明確提出“建立健全高校共青團(tuán)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作體系，充分發(fā)揮高校共青團(tuán)在組織動(dòng)員、資源整合、載體搭建、氛圍營(yíng)造等方面的優(yōu)勢(shì)，立足于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉開展工作”，為促進(jìn)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提出綱領(lǐng)性意見。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為時(shí)代賦予當(dāng)代大學(xué)生的重要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)的必由之路。

1當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

當(dāng)前，盡管國(guó)家大力扶持與推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，各高校也開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是在開展雙創(chuàng)教育的過程中存在著不可忽視的問題。這主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

第一，在教育目標(biāo)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)功利化。當(dāng)前部分高校在開展“雙創(chuàng)教育”過程中并沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，一些高職院校以一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的培育作為其最終的教育目標(biāo)，從培育的人才能否創(chuàng)造貨幣價(jià)值的角度去衡量教育的成功與否，這雖然出于一定的現(xiàn)實(shí)考量與社會(huì)需要，但是若高校培育出流水線般整齊劃一的、只考慮經(jīng)濟(jì)效益的“人才”，而忽視了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中學(xué)生個(gè)人興趣的發(fā)展和思維能力的提升，這種人才培育的“麥當(dāng)勞化”正是限制了對(duì)學(xué)生潛力的深挖，背離了“雙創(chuàng)教育”應(yīng)有之義。

第二，在教育內(nèi)容上，課程內(nèi)容比較零散，無(wú)法滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備期的相關(guān)需求。部分高校并沒有開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，僅僅將課程簡(jiǎn)單地融入就業(yè)指導(dǎo)課中，課程開展的時(shí)間較為分散，周期較短，在這種制約下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育內(nèi)容不可能得到較為完善的展開和深入，也不能引起學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣與情感變化，導(dǎo)致“雙創(chuàng)”教育的成效大打折扣。

第三，在教育主體上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量相對(duì)薄弱，并且沒有形成專業(yè)的講授隊(duì)伍。當(dāng)前，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育方向還是以普及性相關(guān)知識(shí)為主，這一方面授課教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，多數(shù)為學(xué)院派，缺乏市場(chǎng)派的有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的授課教師，因此往往在“雙創(chuàng)”教育過程中出現(xiàn)“重灌輸輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。另一方面，由于“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐基地的建設(shè)投入不足，使教師沒有成為市場(chǎng)對(duì)人才發(fā)展嶄新需求“發(fā)現(xiàn)者”，所講授的內(nèi)容與市場(chǎng)需求“脫節(jié)”，最終使學(xué)生對(duì)教師的能力產(chǎn)生懷疑乃至不信任。

第四，在教育評(píng)價(jià)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系還沒有建立，成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不健全。當(dāng)前，高校還是以“聽話”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面往往給予那些課堂紀(jì)律好、考試成績(jī)優(yōu)秀、深受老師喜歡的學(xué)生干部，卻并沒有將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神品格的各種外顯形式納入學(xué)生的主流評(píng)價(jià)當(dāng)中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的價(jià)值意義凸顯出來(lái)，進(jìn)而引導(dǎo)與激勵(lì)大學(xué)生樹立將創(chuàng)業(yè)理想與興趣。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐階段配套服務(wù)力度較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)活動(dòng)之間的協(xié)同性有待加強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)活動(dòng)過程未能很好兼顧實(shí)踐性。

2探索當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)路徑

第一，確立“雙創(chuàng)”教育課程改革的嶄新思路。一是，堅(jiān)持與貫徹“兩手抓”改革思路，一手抓學(xué)生參與科技創(chuàng)新與思維創(chuàng)新能力的積極性，以大學(xué)生素質(zhì)拓展中心為管理載體，確立與完善以“基本分+獎(jiǎng)勵(lì)分一懲罰分”學(xué)分制度的“第二課堂成績(jī)單”，將學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)作為“獎(jiǎng)勵(lì)分”的重要內(nèi)容，極大調(diào)動(dòng)他們投入、參與和創(chuàng)新的積極性。另一手抓重點(diǎn)項(xiàng)目培育，通過打造“校企合作”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，有利于形成由點(diǎn)連線、連線成面，以點(diǎn)帶面的學(xué)生“三創(chuàng)”體系新格局，做到以賽助教、以賽促學(xué)、以訓(xùn)促創(chuàng)。二是，發(fā)揮教師與學(xué)生兩個(gè)主體作用，面向?qū)W生群體開放教師科研資源，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目主導(dǎo)的工作室教學(xué)模式，初步形成“教師科研項(xiàng)目+”帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新研發(fā)的培養(yǎng)模式，利用教師的優(yōu)質(zhì)科研資源和高質(zhì)量科研平臺(tái)，將學(xué)生帶入學(xué)術(shù)前沿，親歷科研過程，感受科研思想，激發(fā)科研興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力，促進(jìn)一批學(xué)術(shù)精英產(chǎn)生。

第二，堅(jiān)持“雙創(chuàng)”教育課程改革的基本原則。在教育原則上，我們應(yīng)堅(jiān)持在“雙創(chuàng)”教育過程中堅(jiān)持傳承意識(shí)與時(shí)代意識(shí)的統(tǒng)一、求真意識(shí)與情感意識(shí)的統(tǒng)一，政治意識(shí)與專業(yè)意識(shí)的統(tǒng)一。一是，創(chuàng)新并不是憑空想象，而是要在繼承與批判前人的智慧經(jīng)驗(yàn)積累中才得以實(shí)現(xiàn)的，因此我們應(yīng)在教育過程中注意向?qū)W生在實(shí)踐基地活動(dòng)中務(wù)實(shí)前人先輩的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)而具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又使他們根據(jù)時(shí)代的要求具備革故鼎新的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)等創(chuàng)新能力；二是，在教育過程中我們理應(yīng)注重知識(shí)傳遞的真實(shí)性與情感性，前者是價(jià)值判斷確立的重要前提，只有當(dāng)受教育對(duì)象“接受了、認(rèn)同了相關(guān)真理時(shí)，才有可能接受或認(rèn)同某種價(jià)值認(rèn)識(shí)?！币虼?，要讓學(xué)生在雙創(chuàng)教育活動(dòng)中提升對(duì)感性材料的可信性，同時(shí)也要通過相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)引起他們的情感共鳴，使其真正地從一個(gè)“旁觀者”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極“參與者”角色：三是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能偏離我國(guó)高等教育辦學(xué)的主流方向，不能將“創(chuàng)新”變成一些別有用心人士顛覆主流意識(shí)形態(tài)的借口和工具，我們應(yīng)讓他們的專業(yè)技能得以訓(xùn)練的同時(shí)，也要使學(xué)生樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀，成為符合中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)建設(shè)所需要的“德才兼?zhèn)洹钡木C合性人才。

第三，優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育課程改革的實(shí)施路徑。一是在具體目標(biāo)上：首先要以人為本，以大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新技法和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和基本技能、實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練為目標(biāo)為目標(biāo)。其次突出實(shí)效，以基地的長(zhǎng)期化、漸進(jìn)化為目標(biāo)。再次形成合力，以高校、基地等的全面參與為目標(biāo)。進(jìn)而整合與完善這些基地的創(chuàng)新培育作用、素質(zhì)拓展作用、人才孵化作用。二是在實(shí)施途徑上，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和整合各類“雙創(chuàng)”教育實(shí)踐基地資源整合的措施。這主要有以下幾個(gè)方面：

首先，加強(qiáng)“雙創(chuàng)”教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。高校理應(yīng)打破過去“唯學(xué)歷”的人才選聘思維，應(yīng)破格引進(jìn)具有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與能力的優(yōu)秀人士成為專任或兼職教師，通過以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、以點(diǎn)帶面的方式來(lái)塑造與培育出專業(yè)的“雙創(chuàng)”師資隊(duì)伍，取代“學(xué)院派”教師的獨(dú)角戲。

其次，要構(gòu)建了從基礎(chǔ)設(shè)計(jì)到綜合創(chuàng)新的多層次、多模塊、多學(xué)科交融的階梯式創(chuàng)新教育課程體系，突出重點(diǎn)，相互輻射。如構(gòu)建思維引導(dǎo)、專業(yè)創(chuàng)新和實(shí)踐訓(xùn)練三類顯性課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三個(gè)層次校園文化隱形課程。

再次，通過大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目、科技競(jìng)賽、學(xué)生社團(tuán)等開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力和工程能力。對(duì)于具有市場(chǎng)價(jià)值的創(chuàng)新成果通過“企業(yè)化管理，項(xiàng)目化運(yùn)作”的模式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)。進(jìn)而完善各類基地資源的共建、共享機(jī)制。

然后，“雙創(chuàng)”教育基地運(yùn)作要進(jìn)行科學(xué)合理的分類評(píng)估、共同監(jiān)督。“雙創(chuàng)”教育如果只有學(xué)校在“唱戲”，那是不可能出彩的。這必須依靠社會(huì)各方的共同協(xié)力，如政府理應(yīng)出臺(tái)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的扶持，更為重要的是相關(guān)的企業(yè)與單位理應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校在“雙創(chuàng)”教育方面的合作，形成與孵化出更多可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐教育平臺(tái)，如構(gòu)建“N+I+N+N”四級(jí)一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練孵化平臺(tái)，使學(xué)校能了解社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的定位與要求，企業(yè)或單位又能在學(xué)校對(duì)“雙創(chuàng)”教育的不斷改進(jìn)中降低人力資源的培訓(xùn)成本，最終實(shí)現(xiàn)雙贏或多贏的局面。

最后，要善于借助網(wǎng)絡(luò)新媒體，持續(xù)擴(kuò)大“雙創(chuàng)”服務(wù)育人平臺(tái)影響力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新發(fā)展理念浪潮中，學(xué)生除了在傳統(tǒng)的課堂或?qū)嵺`教育基地等“線上”平臺(tái)中獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)外，在日常生活的“線下”新媒體信息交流平臺(tái)對(duì)他們會(huì)更有吸引力與影響力。因此，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體的建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的教育資訊通過靈活多樣的新媒體平臺(tái)來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)，從而在“線上線下”多維度與全時(shí)空作用于受教育者。這里，尤其要求與學(xué)生日常緊密相聯(lián)的共青團(tuán)要主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主陣地，始終向著實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)型進(jìn)發(fā)，在新媒體環(huán)境下的宣傳引導(dǎo)工作起著主導(dǎo)作用。

★本文是廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐》（編號(hào)：2016KD003）的成果