王潔琦

【摘要】 長期以來，獨(dú)白式的教學(xué)方式一直在高中語文閱讀教學(xué)中占有著重要地位，而近年來，在新課標(biāo)的改革下，對話式教學(xué)逐漸打破了獨(dú)白式教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)，對話策略在高中語文閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力，在對話過程中也能夠促進(jìn)師生之間的交流，進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)的效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 高中語文 閱讀教學(xué) 對話式

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）05-156-01

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閱讀能力應(yīng)是每個高中生應(yīng)該具備的基本能力，通過閱讀，學(xué)生能夠培養(yǎng)獲取信息的能力，最重要的是在此過程中，能夠收獲不同的生命體驗(yàn)、心靈慰藉和精神力量，閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)都是獨(dú)白式的，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識的灌輸，不甚重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和文本交流，而閱讀教學(xué)中對話策略的實(shí)踐則能夠加強(qiáng)學(xué)生的文本體驗(yàn)，促使學(xué)生積極主動地接受知識，進(jìn)行文本交流。本文以高中語文閱讀教學(xué)中的對話式教學(xué)的必要性為切入點(diǎn)，重點(diǎn)探析其閱讀教學(xué)中對話策略的實(shí)踐。

一、高中語文閱讀教學(xué)中對話策略實(shí)施的必要性

所謂對話式的閱讀教學(xué)就是以師生、文本之間的交流為主的教學(xué)方式，在師生之間平等和交流的過程中加強(qiáng)了學(xué)生的文本體驗(yàn)，并且在這種輕松的氛圍中對問題進(jìn)行不斷的探究，提升學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

對話式的閱讀教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)的，教師通過一系列問題設(shè)定和引導(dǎo)進(jìn)行知識的灌輸，這種教學(xué)方式不僅使課堂氛圍沉悶，也抑制學(xué)生的主觀能動性和思維創(chuàng)造性，而對話式的閱讀教學(xué)則是在一種和諧的氛圍中，對文本進(jìn)行解讀，學(xué)生可以暢所欲言，思維得到釋放，在問題的探討過程中學(xué)生能真正的走進(jìn)文本，與文本融為一體，進(jìn)行生命的體驗(yàn)，從而在閱讀中創(chuàng)造豐富多彩的世界時培養(yǎng)了學(xué)生的人文情懷。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在及時對學(xué)生進(jìn)行文本理解和探究過程中的問題給予肯定或者糾正，培養(yǎng)學(xué)生以文本為基礎(chǔ)的閱讀能力和思維創(chuàng)造。

對話式的閱讀教學(xué)是新課程理念的要求。語文學(xué)科最主要的特點(diǎn)就是有著工具性和人文性，語文的學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力、獲取信息能力，同時也能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，而閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中的關(guān)鍵，提高學(xué)生的閱讀能力更是重中之重，新課程理念中也明確強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是對話的過程，因此，閱讀教學(xué)中對話策略的有效實(shí)施也是語文學(xué)科特點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)所決定的。

此外，對話式的閱讀教學(xué)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對文本的解讀，也能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效溝通和交流，如此一來，語文課堂既能煥發(fā)活力，也能提高閱讀教學(xué)的效率。不言而喻，對話策略的實(shí)施在語文閱讀教學(xué)中是十分必要的。

二、高中閱讀教學(xué)中對話策略的實(shí)踐

對話式的閱讀教學(xué)在新課程理念的指導(dǎo)下在高中語文課堂上已經(jīng)較為普遍，但由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念等因素的影響，使得對話策略在閱讀教學(xué)中沒有有效的實(shí)現(xiàn)其價值，與語文新課標(biāo)的精神相違背，常常出現(xiàn)教學(xué)中忽略對文本的體驗(yàn)、與文本的交流，忽略學(xué)生主觀能動性的激發(fā)、發(fā)揮學(xué)生主體作用以及教師對對話策略存在理解誤區(qū)等問題，這些問題的存在制約著學(xué)生閱讀能力的提高和教學(xué)水平的提升。因此，在閱讀教學(xué)中，力求對話式教學(xué)從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教師在教學(xué)過程中亟待完善和不斷探究的問題。

（一）營造對話課堂情境，增強(qiáng)個人閱讀體驗(yàn)

傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的獨(dú)白式的課堂，使得課堂沉悶，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生在課堂上被動性的發(fā)言和接受知識。要想讓學(xué)生積極主動的融入到對文本對話的過程中，最重要的就是營造對話的課堂情境，增強(qiáng)個人閱讀的體驗(yàn)。

營造對話的課堂情境則需要教師打破傳統(tǒng)的問題引導(dǎo)、理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而是讓學(xué)生進(jìn)行文本的品讀感悟，實(shí)質(zhì)上閱讀的過程就是文本的讀的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，在文本體驗(yàn)的過程中與文本進(jìn)行深入的對話。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣性的對話方式

對話教學(xué)不僅是強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本之間的對話，還有師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、教師與文本之間的對話，這種對話教學(xué)是建立在相互聯(lián)結(jié)而又獨(dú)立、自主、富有主觀能動性的基礎(chǔ)上的，對話的方式不是一系列問題的重復(fù)引導(dǎo)，而是以文本為中心，師生們共同創(chuàng)設(shè)的對話。因此，課堂上創(chuàng)設(shè)多樣性的對話方式才能為學(xué)生提供不斷展示自我、豐富自我、激發(fā)創(chuàng)造性思維的平臺。對話方式可以采取學(xué)生提問式對話，讓學(xué)生在“提問”和“回答”的過程中，激發(fā)興趣、開發(fā)思維；也可以采取“小組討論式對話”，讓學(xué)生在共同解讀文本的過程中，實(shí)現(xiàn)和諧的溝通、交流，并且學(xué)會傾聽。在這多樣的對話過程中，學(xué)生們的不同體驗(yàn)得到了碰撞，在情感的交融過程中不僅提升了學(xué)生的閱讀興趣，也使課堂富有生機(jī)。

三、傾聽是對話式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵

作為高中的語文老師，要想讓對話式教學(xué)更為有效的進(jìn)行，學(xué)會傾聽是關(guān)鍵。在全神貫注的傾聽中，學(xué)生才能夠敞開心扉、積極主動的表達(dá)自己的見解，才能夠敢于對話、善于對話，同時，在傾聽的過程中，教師一邊對學(xué)生進(jìn)行了一定的了解，一邊對問題的探究有了把握。

傾聽不僅是指老師的傾聽，還有學(xué)生之間的傾聽，傾聽是一種尊重，更是一種學(xué)習(xí)，學(xué)生在傾聽其他人對話的過程中，會獲取不一樣的情感體驗(yàn)，在不同的心靈碰撞的過程中實(shí)現(xiàn)更好的交流，相互促進(jìn)。

總之，對話策略在閱讀教學(xué)中的有效實(shí)施能夠提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的平等交流和對文本的解讀，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和人文情懷，當(dāng)然，這需要教師對對話策略有全面的了解和掌控，實(shí)現(xiàn)對話式閱讀教學(xué)不僅需要理論支持，更需要接地氣的實(shí)踐措施。

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