馬宇民+劉煒杰

摘要：近年來，名師工作室在中小學(xué)以及職業(yè)學(xué)校已如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，但如何從理念走向?qū)嵺`卻依然困擾著名師工作室的進(jìn)一步發(fā)展。以職業(yè)學(xué)校為例，厘清名師工作室的三個基本問題：一要分別從宏觀、中觀和微觀的角度把握其價值導(dǎo)向和功能尺度，名師工作室建設(shè)“為什么”；二是要從學(xué)校的辦學(xué)層面、專業(yè)建設(shè)層面和教學(xué)改革來解釋其工作任務(wù)，名師工作室建設(shè)的“干什么”；三是分別從內(nèi)部和外部來構(gòu)建其運行機(jī)制和保障機(jī)制，名師工作室建設(shè)“怎么建”。

關(guān)鍵詞：名師工作室；職業(yè)學(xué)校；職業(yè)教育

發(fā)軔于基礎(chǔ)教育新課改初期的名師工作室，近年來在中小學(xué)以及職業(yè)學(xué)校已如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，但如何從理念走向?qū)嵺`卻依然困擾著名師工作室的進(jìn)一步發(fā)展。本文擬從名師工作室“為什么”的價值問題、“干什么”的任務(wù)問題以及“怎么建”的機(jī)制問題出發(fā)，為其實踐中的行動厘清學(xué)理上的思考脈絡(luò)。

一、“為什么”：名師工作室的價值審視

“為什么”是對價值的追溯，是思考其它問題的依據(jù)和出發(fā)點。那么，名師工作室的價值如何？基于已有實踐及其研究，名師工作室的基本價值在于：一是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。有人認(rèn)為，“名師工作室”的基本功能是拓展名師自我發(fā)展空間、建立教師成長平臺、開展學(xué)科教學(xué)示范、支撐學(xué)校不斷發(fā)展、提升學(xué)校的影響力等。這就是說，名師工作室既可促進(jìn)“學(xué)徒”教師成長，又能促進(jìn)“導(dǎo)師”教師的繼續(xù)發(fā)展；二是推進(jìn)教學(xué)研討。有人認(rèn)為，名師工作室是在教研組、備課組的基礎(chǔ)上建立的新型組織，它不可能脫離這兩個組織的價值和功能而獨立存在罔。教研組、備課組的價值和功能是什么？進(jìn)行教學(xué)研討。甚至有人提出“名師工作室”應(yīng)該將教學(xué)研討作為主要內(nèi)容；三是其它價值。如名師工作室要“解決專項課題研究問題”，甚至要“研究與攻關(guān)”。

已有研究已經(jīng)為我們勾勒出名師工作室價值的基本脈絡(luò)，但是，無論是“學(xué)科教學(xué)示范”、“教學(xué)研討”，還是在此基礎(chǔ)上的“研究與攻關(guān)”都表明名師工作室已有實踐還未能脫離“教書”的框架，其價值還只是囿于狹窄語境下的原始性的基本功能。時移世易，當(dāng)今教師的專業(yè)工作和責(zé)任已經(jīng)超越傳統(tǒng)意義上的“教書”了，作為先行的探索者，名師工作室更要根據(jù)環(huán)境及其需求探索超越“教書”意義之上的專業(yè)工作和責(zé)任，不斷地發(fā)展、豐富自身的價值。那么，環(huán)境及其需求又是什么？名師工作室價值又應(yīng)如何？我們不妨從以下三個維度進(jìn)行梳理：一是要站在歷史變遷、社會轉(zhuǎn)型的高度審視環(huán)境及其需求，由此把握名師工作室發(fā)展的價值導(dǎo)向。工業(yè)時代向知識經(jīng)濟(jì)時代的轉(zhuǎn)型對教育提出了何種挑戰(zhàn)？需要教育作出何種回應(yīng)？當(dāng)前的名師工作室是否行進(jìn)在教育發(fā)展的最前列？在宏大語境中探尋教育發(fā)展的走向及其需求，將有助于我們把握其名師工作室未來的價值導(dǎo)向；二是要站在不同教育類型及其階段性發(fā)展的角度審視環(huán)境及其需求，由此把握名師工作室發(fā)展的價值定位。以中等職業(yè)教育為例，要發(fā)揮“基礎(chǔ)性作用”的中等職業(yè)教育是否仍然以“生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才”為培養(yǎng)目標(biāo)？一方面前工業(yè)化時代中蓬勃興起而又效率低下的勞動密集型產(chǎn)業(yè)在競爭與變革中面臨關(guān)閉、轉(zhuǎn)型和升級，簡單的操作性勞動將逐漸被復(fù)雜的智能化勞動所替代，另一方面隨著生活水平的提升，人們在生存問題得以滿足之后，多樣化、個性化發(fā)展的需求已經(jīng)日益增長，中等職業(yè)教育又如何變革？其名師工作室如何在其中發(fā)揮作用？在中觀語境中探尋不同類型的教育變革走向及其需求，將有助于我們把握其名師工作室當(dāng)前的價值定位；三是要根據(jù)區(qū)域教育及具體學(xué)校的實際審視具體的環(huán)境及其需求，由此把握名師工作室的功能尺度。具體的環(huán)境及其需求包括：區(qū)域教育及具體學(xué)校的長遠(yuǎn)定位、中期目標(biāo)以及當(dāng)前存在的問題等。在微觀語境中探尋區(qū)域教育或?qū)W校變革走向及其需求，將有助于我們進(jìn)一步厘清其名師工作室的功能性價值。

以上梳理建構(gòu)了認(rèn)識名師工作室價值的一種路徑，由此或許能夠大致勾勒出名師工作室的價值脈絡(luò)。但要進(jìn)一步厘清名師工作室的價值，還需要進(jìn)行橫向的比較：一是不同教育類型的名師工作室之間的比較。如職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育的比較，有研究指出，高校和職業(yè)院校這種以技能型、科研型為主的名師工作室不同于基礎(chǔ)教育名師工作室，正是基于高校和職業(yè)院校本身的功能定位所形成的。通過比較，可以讓我們進(jìn)一步反思教育改革和發(fā)展歷程中其名師工作室的特殊意義，并在借鑒中豐富名師工作室的價值認(rèn)識；二是名師工作室與其它組織類型之間的比較。如將名師工作室的功能定位于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，那么，名師工作室與既有的“青藍(lán)工程”有何區(qū)別？如將名師工作室的功能定位于教學(xué)研討，那么，名師工作室與既有的教研組、備課組有何差異？如將名師工作室的功能定位于“解決專項課題研究問題”，“研究與攻關(guān)”，那么，名師工作室與課題組、教研室以及職能科室等組織有何不同？倘若是相同的，那么，名師工作室的存在有何意義？相對于青藍(lán)工程，名師工作室不能只是導(dǎo)師、學(xué)員的增強(qiáng)版，更應(yīng)該是內(nèi)容、方式的提升版。相對于教研組、備課組，名師工作室不能只是專業(yè)版，還可以是跨界版，甚至無邊際版。相對于課題組、教研室以及職能科室等組織，名師工作室更應(yīng)該是在實踐中反思，在反思中實踐的學(xué)習(xí)共同體。

二、“干什么”：名師工作室的任務(wù)解析

“干什么”是對任務(wù)的解析，是問題的本身及其具體內(nèi)容。已有研究表明現(xiàn)有名師工作室的任務(wù)內(nèi)容難出“教書”之囿。如果囿于“教書”，名師工作室恐怕已不足以回應(yīng)時代發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型的呼喚，難以應(yīng)對教育發(fā)展的需求，甚至不能解決區(qū)域教育及具體學(xué)校的真正問題。以中等職業(yè)學(xué)校為例，“十二五”期間，極少數(shù)“示范性”中等職業(yè)學(xué)校在公共資源的集中支持下獲得了跨越式發(fā)展.這同時也造就了一大批基礎(chǔ)原本薄弱、資源相對缺乏、落差持續(xù)擴(kuò)大的“后發(fā)型”中等職業(yè)學(xué)校。我們假設(shè)“示范性”中等職業(yè)學(xué)校已經(jīng)獲得很好的發(fā)展，那么，這些“后發(fā)型”中等職業(yè)學(xué)校如何發(fā)展？在投入差異巨大的前提下，是否能夠以“示范性”中等職業(yè)學(xué)校為“范”？而依葫蘆畫瓢、難脫“教書”之囿的“名師工作室”是否能夠幫助這些“后發(fā)型”中等職業(yè)學(xué)校在困境中突圍？

從中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展來看，其具體的問題涉及三類：一是學(xué)校辦學(xué)層面的問題，其中涉及學(xué)校辦學(xué)的戰(zhàn)略選擇、學(xué)校文化、組織領(lǐng)導(dǎo)力、隊伍建設(shè)以及人才培養(yǎng)模式改革等方面。是否能夠建立基于這一層面問題解決的“名校長”的名師工作室？我們應(yīng)該看到，許多中等職業(yè)學(xué)校的校長自基礎(chǔ)教育的中小學(xué)轉(zhuǎn)型而來，我們不能否認(rèn)其中不乏成功轉(zhuǎn)型的領(lǐng)軍者，但其中的絕大部分呢，卻在依照基礎(chǔ)教育的方式管理著職業(yè)學(xué)校，其問題可想而知。S省在推進(jìn)省一級職業(yè)教育名師工作室建設(shè)，有申報者是一位自基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型不足一年的校長，不說其資格條件尚不夠，就其申報資料而言，恐怕要在工作進(jìn)一步提升對職業(yè)教育的認(rèn)識?；蛟S，這并非本人所為。當(dāng)然，倘若非本人所為，這一塊名師工作室的牌子即使取得恐怕也只能束之高閣。這一層面的名師工作室的“導(dǎo)師”，應(yīng)該是辦學(xué)成效卓越的校長。所謂辦學(xué)成效卓越，不能看辦學(xué)的規(guī)模、成效的總量，而是要看辦學(xué)成效的增量，更要分析其投入與辦學(xué)成效增量的比率；二是專業(yè)建設(shè)層面的問題，其中涉及專業(yè)建設(shè)及其課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等方面。不同的區(qū)域不同的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)狀，有著不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)者需求結(jié)構(gòu)，是否能夠建立基于這一層面問題解決的“課程專家”的名師工作室？某貧困地區(qū)職業(yè)學(xué)校所建的實訓(xùn)基地建設(shè)項目?？傆嫬@得300萬元的政府項目經(jīng)費支持.但其中有130萬元用于并無課程關(guān)聯(lián)的科普館、展覽館等建設(shè)，由此可見該校尤其缺乏“課程專家”的名師工作室；三是教學(xué)改革層面的問題。其中涉及公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革、專業(yè)技能課程教學(xué)改革以及技能教學(xué)改革等方面。重視技能大師的名師工作室固然是職業(yè)教育的功能所需、特色所在，但是，對于要發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的中等職業(yè)教育而言，是否需要公共基礎(chǔ)課程名師工作室、德育名師工作室？聚焦于具體的任務(wù)，名師工作室應(yīng)有不同類型，即使同一類型也可以不同方向，既可單一方向，也可綜合方向。只有百花齊放百家爭鳴，才能促進(jìn)現(xiàn)代教育的優(yōu)化發(fā)展和現(xiàn)代學(xué)校的高效建設(shè)。

盡管現(xiàn)代教育發(fā)展和現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)對名師工作室提出了更高的要求，名師工作室的任務(wù)將更為具體繁雜，但是，必須掌握以下三個原則：一是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展將名師工作室的核心任務(wù)。教師是學(xué)校發(fā)展的核心，教師水平的提高才有學(xué)校教育質(zhì)量的提升.名師工作室首先應(yīng)該成為教師發(fā)展的重要平臺；二是與教育發(fā)展、學(xué)校建設(shè)、教育研究和其他相關(guān)的項目及其問題解決過程中的實踐與研究，是名師工作室的重要任務(wù)。這不只是教育發(fā)展、學(xué)校建設(shè)和課程改革、教學(xué)改革的需要，更是教師自身發(fā)展的需要。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹，只有在“做事”的過程中，經(jīng)過“做事”的歷練，才能有人的發(fā)展，教師亦不例外：三是應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地思考名師工作室的任務(wù)安排。有人將名師工作室的任務(wù)解析為“公開課、研討會、報告會、論壇、專題記錄片”或“送課下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、讀書沙龍、外出觀摩”等等，這且不說有搶教研組或教研室飯碗之嫌，而且存在如下問題：“在凝練工作室特色、形成品牌效應(yīng)等深層次活動方面探索較少，難以體現(xiàn)工作室團(tuán)隊成員的研究價值……工作形式上缺少豐富多彩、富有吸引力的新型活動形式，難以調(diào)動工作室成員的積極性”。之所以如此，其關(guān)鍵在于名師工作室的任務(wù)缺乏系統(tǒng)性思考。名師工作室的任務(wù)首先應(yīng)該根據(jù)其定位、特色確定周期內(nèi)工作的主線、主題或主體項目，而所謂的“公開課、研討會、報告會、論壇、專題記錄片”或“送課下鄉(xiāng)、同課異構(gòu)、讀書沙龍、外出觀摩”等等只能成為其主線、主題或主體項目中的某一子內(nèi)容。只有這樣，名師工作室才可能超越青藍(lán)工程以及教研組、備課組、課題組、教研室以及職能科室等組織，成為真正意義上的名師工作室。

三、“怎么建”：名師工作室的運作機(jī)制

“怎么建”是指運作的機(jī)制，是名師工作室完成任務(wù)、實現(xiàn)價值的保障。當(dāng)前名師工作室存在“四重四輕”的現(xiàn)象：“重建設(shè)，輕管理；重形式，輕活動；重政績，輕過程；重名氣。輕實效”，導(dǎo)致“一些名師工作室后勁乏力，內(nèi)涵單一、成效不顯著”，而其問題關(guān)鍵在于名師工作室的運作機(jī)制。有研究將名師工作室的運作機(jī)制分為三類：一是整體運行模式和外部支持機(jī)制——名師工作室高效運行的基礎(chǔ)；二是內(nèi)部運行機(jī)制——名師工作室高效運行的關(guān)鍵：三是考核評價機(jī)制——名師工作室高效運行的保證。本文對名師工作室的考核評價機(jī)制進(jìn)行單列持有異議，理由如下：一是從考核評價機(jī)制的具體內(nèi)容來看，有“對工作室進(jìn)行整體綜合考評”和“對工作室成員進(jìn)行績效考評”之分，而前者屬于外部保障機(jī)制，后者屬于內(nèi)部運行機(jī)制；二是教育教學(xué)是一份極其需要熱情、積極心態(tài)的職業(yè)，也是一份需要智慧的工作，那么，如果內(nèi)、外共同進(jìn)行考核評價，甚至建構(gòu)了如此之詳細(xì)的考核細(xì)則，是否有助于教師熱情、積極心態(tài)和智慧的提升？故此，本文認(rèn)為名師工作室的運作機(jī)制主要是內(nèi)部運行機(jī)制和外部保障機(jī)制。

從內(nèi)部運行機(jī)制來看。本文認(rèn)為名師工作室應(yīng)該推進(jìn)柔性的文化管理，這源自于：一是名師工作室成員的高素質(zhì)。名師工作室一般都是由“熱愛教育事業(yè)”，“樂于奉獻(xiàn)，勇于追求”，“具備良好的品德及較強(qiáng)的團(tuán)隊合作精神”的優(yōu)秀教師組成的，具有文化的自覺性；二是名師工作室的固有屬性。作為一種具有自發(fā)性、松散型特征的學(xué)習(xí)共同體，名師工作室需要推進(jìn)以文化為引領(lǐng)的共同發(fā)展。如何推進(jìn)文化管理？本文以為：一是共建發(fā)展愿景。共同的、清晰的發(fā)展愿景“就像北斗星一樣，為個人和組織指明努力的方向”。要形成共同的、清晰的發(fā)展愿景，首先在于“導(dǎo)師”是否對現(xiàn)代教育發(fā)展以及現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)具有清晰的認(rèn)識，其次是要在“導(dǎo)師”和“學(xué)員”各自的個人愿景基礎(chǔ)上建構(gòu)共同愿景。如鼓勵“導(dǎo)師”和“學(xué)員”自選研究個體實踐與研究的“自選動作”，在此基礎(chǔ)上選擇名師工作室合作進(jìn)行的“規(guī)定動作”：二是在協(xié)商中學(xué)習(xí)。之所以要求在協(xié)商中學(xué)習(xí)，就“名師”的教學(xué)成長而言，“名師”往往有著鮮明的、獨特的教學(xué)風(fēng)格，名師不可能復(fù)制。只有建構(gòu)在協(xié)商中學(xué)習(xí)的氛圍，尊重各自不同的見解和個性，名師工作室才能幫助成員不斷豐富教育藝術(shù)中的默會知識，發(fā)展個性化的教學(xué)風(fēng)格，才能不斷培育出風(fēng)格迥異、特色鮮明的新的“名師”。

從外部保障機(jī)制來看，名師工作室應(yīng)該得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持、經(jīng)費支持、績效評價以及工作激勵，但其問題有：一是“導(dǎo)師”對于本學(xué)科教學(xué)等微觀領(lǐng)域的實踐與研究較為深入，但是缺乏人類學(xué)、教育學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、文化與學(xué)校教育等前沿理論的學(xué)習(xí)，往往存在對現(xiàn)代教育發(fā)展和現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)的認(rèn)識盲區(qū)：二是來自于政府的支持經(jīng)費往往缺乏有效的單獨渠道，在實際使用中需要擠占學(xué)校原本緊張的公用經(jīng)費，而見人臉色的經(jīng)費渠道不足以培養(yǎng)出名師工作室發(fā)展所需的“分布式”領(lǐng)導(dǎo)；三是績效評價往往存在過度還原主義的傾向，將名師工作室的工作要求碎片化、行為化以及量化，缺乏評價的效度、深度，反而讓名師工作室忙于這些瑣碎的無意義的“佐證材料”；四是在績效工資下難以對名師工作室的工作進(jìn)行有效的激勵。

對于學(xué)習(xí)支持的建議：一是出臺政策，與高校建立合作平臺，鼓勵“名師”通過訪問學(xué)者、攻讀專業(yè)教育博士等方式進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提升理論水平；二是在教育科學(xué)院或教育學(xué)會下建立以“名師工作室聯(lián)盟”等為名的交流學(xué)習(xí)平臺，在相互的借鑒中進(jìn)一步提高認(rèn)識。

對于支持經(jīng)費的建議：一是建立能夠為名師工作室相對自由地使用的經(jīng)費渠道：二是在基本活動經(jīng)費的基礎(chǔ)上允許彈性，允許根據(jù)工作進(jìn)行申報。如教育發(fā)展、學(xué)校建設(shè)的某些重要項目可以讓名師工作室自行選擇，給予相應(yīng)的支持，既解決了某些發(fā)展中的困難、盲點，又能夠促進(jìn)教師向著需要的方向發(fā)展。

對于績效評價的建議：一是在保證基本要求的基礎(chǔ)上簡化評價指標(biāo)：二是推進(jìn)評價指標(biāo)與如骨干教師等相關(guān)評價指標(biāo)的系統(tǒng)化建設(shè)：三是允許名師工作室根據(jù)其“自選動作”自定評價要求。