馬驍暉

摘要：筆者曾寫過《高校音樂學專業(yè)聲樂理論課的教學現(xiàn)狀分析》一文，本文就這個問題繼續(xù)延伸，從多個層面探究這個問題。

關鍵詞：高校 音樂學專業(yè) 現(xiàn)狀

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）11-0121-02

一、聲樂理論課的開設時間

從開設這門課的院校來看，開課時間的問題有待商討。從大一到大四是四年的時間，那么在哪一學年開這門課更合適呢？有的老師建議，按照內容來看，基礎性的知識從大一開始學習，藝術表現(xiàn)力的知識等學生具備了一定的歌唱技能之后，在大三以后再涉獵就行。但本人認為，在大一集中開設一學年的時間就可以了。為什么這樣說呢？大一剛剛入學，學生急需要了解聲樂理論的有關基礎知識，同時配合專業(yè)教師的聲樂小課，理論與實踐相結合，上半學期就可以把這方面的內容講述完。按照內容的先后順序，關于藝術表現(xiàn)力的內容排到大一的下半學期來學習，此時，學生已經(jīng)進入大學半年，聲樂技巧慢慢進步，思維方式逐步開闊，心智進一步成熟，文化底蘊也漸漸深厚，對于藝術表現(xiàn)力的內容理解起來已經(jīng)沒有了難度。所以完全可以利用大一一學年的時間完成聲樂理論課的學習。有的人認為，藝術表現(xiàn)力的內容如果學的太早不利于掌握，原因是學生的內心還不夠成熟，需要經(jīng)過兩三年的磨練和沉淀。這道理從表面聽起來是對的，但很多學生并不完全都是年齡越大心智就越成熟的，很多孩子從小就有藝術表現(xiàn)力，有的人三四十歲了唱起歌還像一杯白開水，三四十歲的人的藝術表現(xiàn)力還不如一個孩子。也就是說，藝術表現(xiàn)力的問題并完全是年齡越大效果就越好的，正如一個人的修養(yǎng)，與年齡大小并無直接的關系，與學習好壞也無直接的關系，修養(yǎng)最主要的是與家教有關系。俞敏洪講過：“教書的是老師，但育人的一定是父母”。所以，對于這種情況的學生來講，即使到了大四再講歌唱的藝術表現(xiàn)力，該沒效果還是沒效果。關鍵的問題是聲樂理論課和聲樂小課的配合。聲樂理論課是聲樂小課的延伸和輔助，聲樂小課是聲樂理論課的“實踐基地”。聲樂理論課的上課方式也可以多種多樣，現(xiàn)代多媒體的應用為我們的教學提供了直觀的教學方法和手段，比如在講述喉結下放、咽壁如何立起來、聲帶如何振動的時候，教師可以把它做成PPT，讓學生直觀地看到歌唱時口咽腔的狀態(tài)。在聲樂小課上，由于琴房條件的限制，教師一般單靠口說的方式教學，無論是舉例子也好，啟發(fā)式教學也好，都是抽象的，怎么都不如在聲樂理論課上用PPT教學更直觀。對于想象力和空間思維較強的學生還好說，反之，學生會一頭霧水，不知所云。

二、聲樂理論課的上課方式

聲樂小課的上課方式一般是抽象大于具體。我們知道，“抽象”的東西就是不能被人們的感官所直接把握的東西，也就是通常所說的“看不見，摸不著”的東西。聲樂老師在課上用的最多的詞語之一還有“感覺”一詞，心理學上對感覺的解釋是“人腦對直接作用于我們各種感官系統(tǒng)的一種個體屬性直接的反應?！奔热蝗绱?，那么“具體”的聲樂概念有誰來解釋？那就是聲樂理論課。聲樂技能小課不是孤立的，聲樂理論課也不是“世外桃源”，這兩門課其實是相互依存、攜手前進的。正如一棵樹的主干和樹枝樹葉的關系，如果把聲樂技能課看做是主干，那么聲樂理論課就是依存在主干上的樹枝樹葉。樹枝枝繁葉茂了，才能證明主干是茁壯的。亦或說，樹干的茁壯和枝繁葉茂的樹枝樹葉是相互依存的，缺少哪一方面都不可能成為一棵偉岸挺拔、健康成長的樹。但是現(xiàn)實中，我們已經(jīng)習慣了一提到“聲樂”就理解成為了單一的聲樂小課，聲樂理論知識成了虛偽縹緲、可有可無的知識。就像一棵表象看起來主干很挺拔的樹，但是枯枝葉少，沒有人相信，這棵樹是茁壯成長的。

聲樂理論課的授課最好是有專人負責講授，不能每學年都換，授課老師太隨意了就顯得不夠重視，關鍵問題是聲樂理論課的知識不是一學年就能研究透徹的。教授聲樂理論課的老師不只是要唱的好，還要有文化底蘊和理論高度。有的學校可能覺得某位聲樂老師唱得一般，那就安排他去教授聲樂理論課。這樣的安排非常不可取。比如高中的藝考，有的學生從小就有音樂天賦，而且很多學生從小就學習某件樂器，高中階段文化課也不錯，但是酷愛音樂，所以選擇了報考音樂專業(yè)。這樣的學生進入大學，甚至將來走向工作崗位之后肯定在音樂方面有所建樹的。而另一類學生，是因為快臨近高三的時候發(fā)現(xiàn)文化課一般，就被動的選擇了音樂專業(yè)來參加藝考，除非這樣的學生確有音樂天賦，否則的話，這樣的考生即使費勁心思考上了大學，將來也大都不會在這方面有令人滿意的結果。那么讓一個唱得不好的聲樂老師去教聲樂理論課是不是同樣的道理？

三、聲樂理論課的開設面對的對象問題

有觀點認為，聲樂理論課只面對聲樂主項的學生開設就可以了。這樣的想法最好不要有。音樂學專業(yè)的學生培養(yǎng)目標是將來從事中小學音樂教師這個行業(yè)，既然如此，就需要音樂學專業(yè)的學生各門課程都要全面學習，整體掌握。無論是聲樂主項還是副項，都需要了解聲樂理論知識。就像我們高中階段，無論文科還是理科都必須學習語文一樣，語文是所有科目的基礎課。又比如我們從小學習語文必須從拼音和偏旁部首開始學習一樣，唯有如此，不認識的字就可以毫不費力的用拼音或者偏旁部首的方式查字典，才能在學習中迅速掌握更多的詞匯?；蛟S有人說，在拼音發(fā)明之前中國人不是照樣認字嗎？但是每個人都清楚，中國自古以來世世代代的文盲率有多高！不說遙遠的古代，單說清朝有了《康熙字典》之后，每個字的拼法都是用漢字標注漢字，比如課程的“課”字，《康熙字典》是這樣標注的：“從苦臥切科去聲”。按照現(xiàn)在的解釋就是：先發(fā)“苦”字的聲母K，再發(fā)“臥”字的韻母o和“科”字的韻母e，讀去聲，也就是現(xiàn)在的四聲，連起來讀出來的音就是“課”字的讀音。而現(xiàn)在我們“課”字的拼音只有兩個字母ke就夠了。試想，你連“從、苦、臥、切、科、去、聲”這七個字都不認識，怎么拼出“課”字的讀音？你不去硬背過千兒八百的基礎漢字就不能保證你會查《康熙字典》！如果沒有誤差，《康熙字典》只是偏旁就有262個之多，而《現(xiàn)代漢語詞典》已經(jīng)縮減了，但還有188個部首，而拼音只有26個字母。你說哪樣學起來簡單？據(jù)統(tǒng)計，清朝18-19世紀全國范圍內男性識字率為30%-45%， 女性為2%-10%，反過來講也就是說，18-19世紀全國范圍內男性文盲率為55-70%，女性為90-98%。到了1949年建國初期全國文盲率大約還有80%，建國后，中國文字改革協(xié)會成立，經(jīng)過多位專家的努力，1958年2月11日，第一屆全國人民代表大會第五次會議批準頒布《漢語拼音方案》，截止2016年，全國文盲率為8.72%，而這個數(shù)目一般都是60歲以上的人，也就是說青壯年的文盲率已經(jīng)很少，據(jù)調查大約是3.58%，而且大都是偏遠地區(qū)。說這個問題并沒有跑題。我們的意思是：同樣的道理，聲樂理論課的開設和怎樣開設聲樂理論課，就是為了輔助聲樂小課，迅速提升聲樂技巧和技能的掌握，為全面培養(yǎng)聲樂人才起到促進作用。