祖帥

摘要：音樂和舞蹈是人類進行情感抒發(fā)和情緒表達的重要方式，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的建立將初中音樂教學質(zhì)量也重視起來，舞蹈律動融入到初中音樂的教學環(huán)節(jié)中，能夠樹立學生的自信，陶冶學生的音樂舞蹈情操，增強其藝術(shù)素養(yǎng)，對于促進其身心健康發(fā)展具有重要意義。本文通過對舞蹈律動在初中教學中的運用進行深入的探究，分析其運用的理論依據(jù)和心理依據(jù)，并提出其可行的運用策略，旨在提高初中音樂的綜合教學水平，進而促進初中學生音樂素養(yǎng)教學目標的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：舞蹈律動 初中音樂 運用依據(jù) 運用策略

中圖分類號：J70-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）11-0073-02

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展進步，以及素質(zhì)教育理念的不斷拓展，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)成為初中教學的根本教學目標，音樂課程是對學生進行美育教學的有效途徑，教學改革的不斷深入強調(diào)了學生在教學活動中的主體地位，學生對于音樂課程的學習訴求是教師進行課堂教學活動的關(guān)鍵。初中學生具有較強的模仿能力和表現(xiàn)能力，將舞蹈律動結(jié)合到音樂教學環(huán)節(jié)中，能夠使音樂課程煥發(fā)青春的活力，激發(fā)學生對于教學內(nèi)容的參與學習興趣，改變傳統(tǒng)教學模式學生容易注意力分散、不重視音樂課程學習的弊端，將靜態(tài)的音樂知識和技能實現(xiàn)動態(tài)的轉(zhuǎn)化，促進學生在寓教于樂的過程中實現(xiàn)音樂教育的目的。

一、舞蹈律動在初中音樂教學中運用的依據(jù)

（一）舞蹈律動在初中音樂教學中運用的理論依據(jù)

舞蹈與音樂之間存在密切的聯(lián)系，古代的音樂活動具有“詩樂舞”的說法，在普通的音樂教學活動中，授課形式基本屬于靜止的狀態(tài)，而音樂的本質(zhì)便是身體活動的表達，沒有身體活動何談音樂表達，將舞蹈律動形式拓展到初中音樂教學活動中，能夠增強音樂教學的實踐性和應(yīng)用性，舞蹈律動符合音樂學習的藝術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)了以學生為中心的教學過程，不僅能有效地調(diào)動課堂的學習氣氛，同時也迎合學生活潑好動的特點，促進了“唱動結(jié)合”的綜合教學模式。舞蹈律動教學模式的應(yīng)用不僅豐富了課堂的教學內(nèi)容，同時為教師教學目標的實現(xiàn)提供了更有效的實施途徑。

（二）舞蹈律動在初中音樂教學中運用的心理依據(jù)

從人類的心理學分析，興趣是指導(dǎo)人行為活動的驅(qū)動力，只有產(chǎn)生興趣愛好才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的行為意識。初中生處于青春發(fā)育時期，具有活潑好動、求知欲望較強、模仿能力較強的生理特點，同時又具有表現(xiàn)欲望較強、渴望受到外界的肯定和關(guān)注等明顯的性格特征。傳統(tǒng)的教學模式，學生因為視為一門課程來進行學習，便會在叛逆心理的驅(qū)使下產(chǎn)生一定的抵觸情緒，還有些學生不具備良好的音樂天分，更不愿意參與課堂音樂教學活動。而將舞蹈律動融入到教學環(huán)節(jié)中，能夠使學生通過對舞蹈的學習來表現(xiàn)自己，最大可能滿足學生的表現(xiàn)欲望，給學生表現(xiàn)的機會和平臺，使學生能夠在學習過程中獲得自信心和自尊心的滿足，同時調(diào)動學生參與到教學環(huán)節(jié)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學生身體協(xié)調(diào)能力和個人體質(zhì)得到鍛煉，促進學生的身心健康發(fā)展。

二、舞蹈律動在初中音樂教學中的運用策略

（一）結(jié)合學校的實際教學活動，開展學科之間的合作教學

在初中的教學過程中，都有做課間操的教學活動安排，能夠有效地舒展學生的肢體，緩解學生的學習壓力，既有助于學生的身體健康，又有助于其他教學活動的開展。但是很多學校都采用廣播體操作為課間操的活動內(nèi)容，讓很多學生對于廣播體操產(chǎn)生了厭倦心理，使得學生的動作不標準、態(tài)度不認真等現(xiàn)象出現(xiàn)，難以實現(xiàn)理想的課間活動效果。教師可以利用音樂教學環(huán)節(jié)中舞蹈律動元素的加入，開展與體育課程教學之間的合作，將舞蹈和音樂元素拓展到課間操的設(shè)計和學習過程中，拓展街舞、太極或者健美操等形式的課間操學習模式，使學生能夠?qū)φn間操有全新的認識和態(tài)度，并能夠積極地進行課間操的設(shè)計編排和學習，實現(xiàn)課間操多元的表現(xiàn)形式，既豐富了學生的校園文化生活，同時也將舞蹈律動與音樂、體育教學有機結(jié)合，促進其教學效率的提升。

（二）結(jié)合舞蹈律動，提升學生對于音樂語言的認識

很多音樂都通過其自身的速度、節(jié)奏、情緒以及曲調(diào)的特點形成一種語言的表現(xiàn)形式讓聽者去傾聽，有些音樂的語言表現(xiàn)較為直白，能夠直觀的感受到其所要表現(xiàn)的音樂含義，而有些音樂的語言表現(xiàn)則具有濃重的藝術(shù)內(nèi)涵，需要傾聽者去仔細的品位才能夠感受到。教師可以結(jié)合舞蹈律動，使學生能夠提升對于音樂語言表現(xiàn)的認識和感悟能力。比如：教師在讓學生進行《牧歌》的品鑒和學習時，學生能感受到其曲調(diào)舒緩徜徉，但是靜態(tài)的教學模式很難讓學生有更為深入的感受，教師可以利用舞蹈律動的結(jié)合，示范性的教授蒙古族舞蹈的表現(xiàn)特點，讓學生對這些基本的動作進行模仿學習，蒙古族舞蹈的動作大氣且酣暢淋漓的，學生在舞蹈動作中能夠?qū)Ω枨膬?nèi)在語言有更為深入的理解，理解蒙古族同胞那種灑脫、自然，理解蒙古族人民安居樂業(yè)，散落在草原之上牧馬放羊的安逸生活，同時幻想草原“天蒼蒼野茫茫、風吹草低見牛羊”的自然美景。

（三）利用舞蹈律動，增強學生的音樂節(jié)奏感

很多學生雖然有學習音樂的渴望，但是其自身的音樂基礎(chǔ)較差，使得在音樂課程學習中的學習效率較差，缺乏音樂節(jié)奏感是困擾很多學生的問題。教師可以通過舞蹈律動知識的融入，來訓(xùn)練和提高學生的音樂節(jié)奏感，進而實現(xiàn)其音樂表現(xiàn)力的提高。比如教師在進行《青春舞曲》的教學時，教師可以讓學生伴隨音樂加入舞步，利用身體的協(xié)調(diào)性調(diào)動腳步的變化，教師口述式的讓學生記憶音樂節(jié)奏，有的學生能夠記住，而有些學生卻存在一定的難度，教師將音樂節(jié)奏與腳步進行結(jié)合，使學生能夠盡快掌握其音樂節(jié)奏為1 2 3 4 |1 23 4 |，在舞蹈律動的節(jié)奏之中，實現(xiàn)對于音樂節(jié)奏的掌握，利用舞蹈律動，提升課堂教學效率。

（四）利用舞蹈律動，提升音樂的音樂表現(xiàn)力和感染力

音樂課程本身具有較強的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，但是由于學生缺乏對于音樂的客觀認識，使得忽視了音樂本身的表現(xiàn)力和感染力，舞蹈律動融合到音樂內(nèi)容中，能夠?qū)崿F(xiàn)音樂和舞蹈動作的結(jié)合，使學生在無形之中感受音樂的魅力。比如教師在進行《桑塔露齊亞》的課程學習時，異域文化特點的歌曲會讓學生產(chǎn)生一定的距離感，這種歌曲是一首著名的意大利船歌，教師可以將現(xiàn)代舞中有關(guān)劃船蕩槳的舞蹈動作讓學生進行模仿，使學生的身體能夠跟隨音樂的節(jié)奏而展開動作，讓學生能夠在舞蹈律動之中感受到音樂的感染力，雖然存在文化背景的差異，但其藝術(shù)的感染力和表現(xiàn)力能促使學生對其進行有深入的理解，使學生在動靜結(jié)合的教學過程中，感受音樂跨越國界的美好，促進學生對于音樂課程的喜愛。

三、結(jié)語

舞蹈律動在初中音樂教學活動中的應(yīng)用，能夠促進學生對于音樂課程的喜愛，增強對音樂教學內(nèi)容的理解和表現(xiàn)，但是舞蹈律動形式的應(yīng)用于舞蹈教學存在很大的不同，舞蹈律動更強調(diào)“動”的過程，而不是舞蹈的動作標準程度，教師要對教學方式的應(yīng)用有效把握，以輔助性教學手段為運用宗旨，激發(fā)學生的課堂學習參與興趣，以實現(xiàn)舞蹈律動對于音樂教學的促進作用，使學生能夠在活動之中感受到音樂學習的樂趣，感悟音樂的內(nèi)在藝術(shù)魅力，進而實現(xiàn)學生音樂素養(yǎng)的提高，促進初中音樂教學水平的提升。

參考文獻：

[1]孟衛(wèi).舞蹈律動在初中音樂教學中的運用及效果的探討[J].學周刊，2016，（02）：227.

[2]丁雪蓮.聲勢律動在初中音樂教學中的運用研究[J].教育教學論壇，2015，（15）：242-244.

[3]王文君.農(nóng)村六年制音樂學科中的視唱練耳課程 關(guān)于“體態(tài)律動”的應(yīng)用研究[J].兒童音樂，2016，（01）：51-53.

[4]姬小紅.創(chuàng)新中學音樂鑒賞教學——在舞蹈的律動中感受音樂的美[J].中國校外教育旬刊，2015，（06）：156.

[5]曹靜靜.感受音樂中的舞蹈律動——校本課程《形體舞蹈》的教學感悟[J].課程教育研究：新教師教學，2013，（31）.