趙俠

【摘 要】

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計時，教師要注重多元互動教學(xué)設(shè)計，促使師生思維多元對接，對塑造學(xué)生語文綜合素質(zhì)有特殊意義。課前互動、課中互動、課后互動，教師處于互動主導(dǎo)地位，準(zhǔn)確把握學(xué)生互動訴求，對互動形式展開對應(yīng)性設(shè)計，勢必形成重要教學(xué)促進(jìn)力量，體現(xiàn)教師設(shè)計優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 師生思維 對接設(shè)計

課堂互動是教學(xué)基本形式，教師是課堂教學(xué)設(shè)計者、組織者、服務(wù)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，如何達(dá)成師生思維有效對接，創(chuàng)設(shè)課堂教與學(xué)的和諧互動，這是我們教師最需要思考的問題。語文教學(xué)呈現(xiàn)多元化特征，教師對教學(xué)設(shè)計有個性理解，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方式也有太多差異，教師要深度掌握學(xué)生思維趨向，需要展開多重學(xué)情調(diào)查，以提升教學(xué)設(shè)計的針對性。

一、課前交互，達(dá)成教情學(xué)情共識

課前教師設(shè)計時，需要掌握豐富信息，展開學(xué)情調(diào)查勢在必行，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)悟性存在差異，同一班級學(xué)生學(xué)力呈現(xiàn)個性化。教師只有深入到學(xué)生之中展開細(xì)致調(diào)查，才能掌握學(xué)生思維啟動方式。教師不妨根據(jù)教學(xué)實際需要和學(xué)生實際學(xué)力設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生掃除文字障礙、通讀教材文本、了解課文大意、搜集相關(guān)信息，為課堂學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。教師利用預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計與學(xué)生展開互動，這是教師主動行為體現(xiàn)，互動效果如何取決于教師預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計精巧度，引發(fā)學(xué)生主動參與熱情，這是達(dá)成互動和諧的重要指數(shù)。

《燕子》學(xué)習(xí)之前，教師找到一些學(xué)生了解情況，對燕子了解幾何。學(xué)生給教師更多信息反饋，關(guān)于燕子的歌、謎語、童謠等都非常熟悉，就是燕子的形態(tài)，學(xué)生都可以準(zhǔn)確畫出來。教師針對這種情況，給學(xué)生布設(shè)了一些預(yù)習(xí)任務(wù)：搜集燕子的歌曲、謎語等信息，準(zhǔn)備在課堂上展示；用手中的畫筆，繪制一張燕子圖片。學(xué)生參與熱情很高，很快就做好了準(zhǔn)備。在課堂展示時，學(xué)生大多表現(xiàn)堪稱優(yōu)秀。有唱歌的、有跳舞的、有猜謎的，課堂學(xué)習(xí)氣氛被成功點燃。

教師課前展開學(xué)情調(diào)查，為課堂教學(xué)設(shè)計提供豐富信息，教師設(shè)計預(yù)習(xí)訓(xùn)練任務(wù)時，結(jié)合了學(xué)情調(diào)查展開，其適合性大大提升，實踐效果顯著。師生互動沒有固定形式，教師與學(xué)生個體隨意討論都是有效思維互動，可以為教學(xué)設(shè)計提供有力支持。

二、課中互動，提升思維對接品質(zhì)

課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生展開互動更為頻繁，提問是主要互動形式，教師要對思考問題設(shè)計形式展開整合優(yōu)化。首先，要提升問題設(shè)計適合度，教師設(shè)問目的是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)思考，如果學(xué)生響應(yīng)度不夠，說明教師問題設(shè)計品質(zhì)不高，教師在學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上展開問題設(shè)計，學(xué)生會快速啟動學(xué)習(xí)思維。其次，要改變問題設(shè)計主體，教師提問學(xué)生回答，這是最為傳統(tǒng)的課堂互動形式，學(xué)生被動局面難以改變，如果讓學(xué)生來設(shè)計問題，由教師回答，或者其他學(xué)生來回答，這樣可以成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

課堂師生互動形式需要創(chuàng)新，即使沒有問題銜接也無妨，只要互動有效啟動，由此形成的思維對接依然值得珍視。如學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，并對文本涉及到的幾個人物展開個性分析，然后設(shè)計一個課堂演繹活動：由教師扮演諸葛亮角色，學(xué)生扮演劉備、張飛等角色，先設(shè)計人物臺詞，師生共同研究，并對場景、人物表情動作等內(nèi)容展開商議設(shè)計。課堂演繹開始，學(xué)生顯得特別興奮，因為和教師同臺演出，這讓學(xué)生感到既緊張又期待。演繹不是很順暢，但學(xué)習(xí)效果不錯。

教師設(shè)計師生演繹活動，這是比較有創(chuàng)意的設(shè)計。教師與學(xué)生在演繹活動中展開互動，學(xué)生對這種互動活動有特殊敏感性，教師成功介入對話交互活動之中，創(chuàng)設(shè)了適宜學(xué)習(xí)契機(jī)，為學(xué)生學(xué)習(xí)成長帶來重要激勵動力。課堂互動形式眾多，教師要做統(tǒng)籌考慮，學(xué)生喜歡是重要制約因素。如果只是學(xué)生互動，教師成為看客，其互動效果自然要大打折扣了。

三、課后反思，實現(xiàn)多重教學(xué)相長

課后師生互動交流較少，在具體設(shè)計時，教師要展開教學(xué)反思，并給學(xué)生布設(shè)一定量課后作業(yè)，用作業(yè)形式展開互動。小學(xué)語文作業(yè)布設(shè)常常出現(xiàn)大量抄寫現(xiàn)象，這種機(jī)械性作業(yè)的訓(xùn)練效度極低，增加了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要遵循教學(xué)規(guī)律，提升作業(yè)精巧度，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等方面展開創(chuàng)新設(shè)計，調(diào)動學(xué)生參與積極性，其訓(xùn)練效果才會更顯著。

《天鵝的故事》描寫了一個極為震撼人心的場景，老天鵝為種群生存，用自己的身體撞擊冰面，這是一個極端性故事。學(xué)生對故事真實性往往會持懷疑態(tài)度，教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，要注意引導(dǎo)學(xué)生從天鵝犧牲精神角度展開學(xué)習(xí)思維啟動。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師給學(xué)生設(shè)計一道習(xí)作訓(xùn)練題目：天鵝的犧牲精神值得贊美，讀過這篇課文后，你有什么思想啟迪呢？學(xué)生對課文內(nèi)容有較為深入的了解，自然有很多想法需要表達(dá)。教師給出適宜發(fā)表機(jī)會，學(xué)生快速行動起來。在學(xué)生習(xí)作會展時，教師對學(xué)生個性表現(xiàn)給出了專業(yè)點評，學(xué)生觸動較為明顯。

教師設(shè)計習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)，這是促進(jìn)師生互動的重要方式。學(xué)生課后展開習(xí)作時，需要對課文展開全面回顧，也需要對教師引導(dǎo)進(jìn)行感知性反思，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容是學(xué)生心聲表達(dá)，在展示時，教師也可以順利了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理，為后面教學(xué)提供信息支持。

語文課堂教學(xué)互動中，教師處于主動地位，掌握互動方向，但學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師需要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需求。在互動設(shè)計執(zhí)行時，教師要在不同階段給出不同發(fā)動，課前教學(xué)設(shè)計時，教師要深入學(xué)生之中展開充分的學(xué)情調(diào)查，為設(shè)計提供充盈信息支持；課堂互動時，教師要準(zhǔn)確切入發(fā)動，與學(xué)生形成高度默契，以提升課堂互動效率；課后互動以教師反思學(xué)生訓(xùn)練形式展開，教師對各個環(huán)節(jié)做好整合，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。