王靜

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，微課已經(jīng)被越來越多的教師重視并應(yīng)用于課程教學(xué)中。然而許多教師在微課的制作過程中還在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)思路，沒有深入分析研究微課這種新型教學(xué)方式。因此在微課制作設(shè)計(jì)的過程中，教師必須加強(qiáng)對微課的科學(xué)認(rèn)識(shí)，深入微課教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究，完善微課的設(shè)計(jì)的評價(jià)體系，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷探索和發(fā)展微課教學(xué)方法，使其更好地滿足高職學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：微課；微課教學(xué)設(shè)計(jì)；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G712

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們的教學(xué)方式也在不斷更新，作為新生的教學(xué)手段，微課正在成為一種新型的教學(xué)資源。它與日益普及的無線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能終端相結(jié)合，為學(xué)生提供更加靈活和自主的學(xué)習(xí)環(huán)境與方法，讓學(xué)生在更短的時(shí)間掌握更加豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)。這種“技術(shù)+教育的創(chuàng)新形態(tài)，詮釋了一種開放、自由、交互的教育理念。”身處教育改革創(chuàng)新第一線的教師，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到微課是一種更高效的教學(xué)手段，并有越來越多的教育工作者投入到微課的研究中。

二、微課的定義

微課，英語翻譯為Microlecture，到目前為止還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，眾多教育界的專家學(xué)者、教育機(jī)構(gòu)和教育部門都給微課作出了定義。最早將微課概念引入國內(nèi)的胡鐵生老師于2011-2013年對微課的定義進(jìn)行了完善。他認(rèn)為“微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程?！苯逃拷逃芾硇畔⒅行膶λ亩x則是“以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體?！痹谛畔⒒逃h(huán)境下，微課迎合了時(shí)代要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。它以短小精悍的特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

三、微課的特點(diǎn)

1.時(shí)間短

微課視頻的時(shí)長一般為5～10分鐘，高校學(xué)生學(xué)習(xí)的微課視頻資源可以根據(jù)教學(xué)需要稍加延長，但一般也不超過20分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)教學(xué)45分鐘一節(jié)課來說，微課更強(qiáng)調(diào)簡短、精悍。這也就要求微課設(shè)計(jì)要緊湊，重難點(diǎn)突出。

2.內(nèi)容少

微課的內(nèi)容主要突出教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是反映教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，又或是教學(xué)活動(dòng)中老師教、學(xué)生學(xué)的過程（如討論式微課）。相對于一節(jié)傳統(tǒng)課堂復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，微課的內(nèi)容更加精簡。

3.主題突出

每個(gè)微課只有一個(gè)獨(dú)立的主題，教學(xué)目標(biāo)相對單一，主要是圍繞教學(xué)實(shí)踐中具體問題、重要知識(shí)點(diǎn)等開展教學(xué)活動(dòng)。

4.結(jié)構(gòu)和內(nèi)容完整

張一春教授就指出微課的本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。微課不能簡單地理解為傳統(tǒng)課堂的一個(gè)碎片。它有獨(dú)立的主題、完整的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。它記錄著一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。

四、微課教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成

布里格斯（Leslie Briggs）認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要以形成滿足其學(xué)習(xí)需要的傳送系統(tǒng)的全過程。要在教學(xué)活動(dòng)中取得令人滿意的績效，優(yōu)質(zhì)高效地完成預(yù)定目標(biāo)和任務(wù)，就必須做好課前的教學(xué)設(shè)計(jì)。特別要注意的是，教學(xué)設(shè)計(jì)是體現(xiàn)教師和學(xué)生雙方互動(dòng)的設(shè)計(jì)，而微課的一個(gè)特點(diǎn)則是教師單方活動(dòng)，沒有雙方的互動(dòng)。因此，合理的微課設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在保持學(xué)習(xí)者有意注意的最佳方式上，而不是微課的展現(xiàn)形式。由此，我們在設(shè)計(jì)時(shí)就要遵循以下幾個(gè)原則：

1. 微型化

微課就是微課程，其一大特點(diǎn)是時(shí)間短，一般時(shí)長5～10分鐘。它以設(shè)計(jì)內(nèi)容明確、短小精悍的教學(xué)視頻為載體，利用學(xué)習(xí)者碎片化的時(shí)間，減少學(xué)習(xí)者認(rèn)知的負(fù)荷，保持學(xué)習(xí)者注意力，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。微課微型化，并不意味著我們一味強(qiáng)調(diào)其時(shí)長短，它不是教師教學(xué)過程中的一個(gè)碎片，它有自己相對的完整性。

2.學(xué)習(xí)者分析

微課最終的目的是為學(xué)習(xí)者服務(wù)的，學(xué)習(xí)者最終的學(xué)習(xí)效率也是我們衡量微課效果的評定標(biāo)準(zhǔn)。教師在準(zhǔn)備微課之前一定要先對學(xué)習(xí)者做一個(gè)全面的分析，后面的工作都將以此為中心展開。

目前高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有普高生、自主招生和五年一貫制學(xué)生，他們的知識(shí)水平差異明顯，不少學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱且學(xué)習(xí)興趣不高。再加上他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合理的學(xué)習(xí)方法，有相當(dāng)一部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較吃力。針對這種參差不齊的學(xué)生，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要有所創(chuàng)新，不能沿襲以往“一刀切”式的教學(xué)方法。教師單純地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)微課，而不考慮學(xué)習(xí)者的能力和水平，不會(huì)取得良好的教學(xué)成果?？傊?，微課的設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容乃至教學(xué)策略的選擇都要建立在這個(gè)基礎(chǔ)上。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

微課教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)習(xí)者通過微課學(xué)習(xí)要掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析與學(xué)習(xí)者是誰密切相關(guān)，我們不僅要考慮教授他們什么，還要考慮他們要學(xué)些什么。新型的微課教學(xué)要擯棄傳統(tǒng)課堂形式中由教師決定需要教授的知識(shí)內(nèi)容模式，認(rèn)真分析學(xué)習(xí)者需要什么，以滿足學(xué)習(xí)者需要來錄制微課。創(chuàng)新的微課教學(xué)就是要按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意愿去設(shè)計(jì)教學(xué)。

4.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教師要在根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以具體的、明確的術(shù)語加以表述。教學(xué)目標(biāo)制定于課前，在教學(xué)活動(dòng)中教師需將教學(xué)目標(biāo)明確告知學(xué)習(xí)者，使師生雙方都明確要達(dá)到的目標(biāo)。具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)手段的選擇。

5.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

制定好教學(xué)目標(biāo)后，接下來就要進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。教學(xué)策略是教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動(dòng)因進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，包括合理組織教學(xué)活動(dòng)，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要考慮諸多因素，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地開展教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，使取得最好的教學(xué)效果。

五、微課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

微課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不同于傳統(tǒng)課件的評價(jià)方式，重點(diǎn)要著眼于技術(shù)與課程深度融合的層面，看學(xué)生能否通過微課的學(xué)習(xí)完成既定的任務(wù)。好微課的共同特點(diǎn)要符合以下評價(jià)指標(biāo)。

1.微課的邏輯性強(qiáng)，教師講課思路與技術(shù)呈現(xiàn)思路十分清晰

清晰嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的微課方便學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)，這也是評價(jià)微課的重要標(biāo)準(zhǔn)。微課是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，講課的思維邏輯與技術(shù)呈現(xiàn)的思路一致，有利于學(xué)生有效地展開自主學(xué)習(xí)。

2.微課的合理性是指教師是否在微課設(shè)計(jì)中展現(xiàn)出較好的解決教學(xué)重難點(diǎn)的方法

教師要在微課設(shè)計(jì)中幫助學(xué)生掌握一般知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要突破教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.微課的趣味性也是吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)手段

微課的趣味性可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。趣味性使教師的講課富于人性化，能更好地保持學(xué)生的注意力。

4.微課的科學(xué)性就是要保證教師講解規(guī)范，沒有科學(xué)性的錯(cuò)誤

人類社會(huì)的發(fā)展就是一個(gè)科學(xué)進(jìn)步的過程，任何教學(xué)方式的開展都必須遵守科學(xué)性這一基本要求。作為學(xué)習(xí)資源，微課里的內(nèi)容必須符合科學(xué)性。

5.微課視覺傳達(dá)的有效性是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)

微課是以視頻為載體的學(xué)習(xí)資源，視聽同步是其要達(dá)到的基本條件。視頻是動(dòng)態(tài)的過程，運(yùn)動(dòng)的畫面比靜止的畫面更加容易抓住學(xué)習(xí)者的注意力。目前常用的微課錄制方式都基本可以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的要求，但是在使用PPT錄制視頻時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)長時(shí)間的“靜止”。這時(shí)，教師就要通過畫線、翻頁等方法來使畫面“活”起來。而不應(yīng)簡單地在大段文字旁邊配一個(gè)無關(guān)的動(dòng)態(tài)圖片，這反而會(huì)讓學(xué)習(xí)者的注意力分散。

6.達(dá)到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)績效

微課的最終目的是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是好微課最重要的宗旨和指標(biāo)。

在評價(jià)微課時(shí)，以上的所有指標(biāo)都會(huì)在整體審視微課時(shí)發(fā)生作用，形成一個(gè)總體印象。

六、總結(jié)

總之，課堂與教學(xué)的改革順應(yīng)著時(shí)代的大方向。微課的興起和推廣已經(jīng)在高職院校的教學(xué)改革中看到了成效。教師不能把微課當(dāng)作競賽評獎(jiǎng)的工具，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在地將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。通過微課這個(gè)教學(xué)資源，讓學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，更好地幫助學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力。隨著國內(nèi)微課平臺(tái)的逐步完善和越來越多的一線教師投身于微課的開發(fā)和制作，學(xué)生利用微課進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將成為一種學(xué)習(xí)常態(tài)。

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