黃紅波

摘要：高職院校信息技術(shù)專業(yè)群是以信息技術(shù)服務(wù)為主的專業(yè)群，實踐操作技能的培養(yǎng)尤為突出。在現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式下，對“雙師型”素質(zhì)教師的能力以及比例都提出了更高的要求。只有校企合作、多方聯(lián)動、拓寬渠道、優(yōu)惠政策，才能提高教師的全面素質(zhì)，培養(yǎng)合格的“雙師型”教師隊伍。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；信息技術(shù)專業(yè)群；雙師型

現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。建立現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展與深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合的重要舉措。然而，推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式對教師的勝任力提出了更高的要求，培養(yǎng)具有國際視野、熟悉信息技術(shù)行業(yè)發(fā)展趨勢、能駕馭信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)的專業(yè)帶頭人，打造一支專兼結(jié)合、既是教學能手又是技術(shù)專家的雙師素質(zhì)型教師隊伍，是推行現(xiàn)代學徒制的重要前提之一。

1現(xiàn)代學徒制模式下信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)面臨的問題

專業(yè)群是由一個重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，遵循“專業(yè)基礎(chǔ)相通，技術(shù)領(lǐng)域相近，職業(yè)崗位相關(guān)，教學資源共享”的原則，將相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息技術(shù)專業(yè)群主要著眼于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，提升其信息及智能化技術(shù)服務(wù)水平，對接網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)、軟件技術(shù)服務(wù)、APPUI設(shè)計服務(wù)和虛擬現(xiàn)實服務(wù)等節(jié)點，通過優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，整合專業(yè)教學資源而構(gòu)建?，F(xiàn)代學徒制人才模式如圖1所示，要實現(xiàn)從學生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，需要教師不僅具備專業(yè)的信息技術(shù)理論教學素質(zhì)，實踐技能教學素質(zhì)，還要有良好的行業(yè)職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。因此，培養(yǎng)“雙師型”素質(zhì)的教師在信息技術(shù)專業(yè)群建設(shè)中顯得尤其重要。但我們在積極建設(shè)高職信息技術(shù)專業(yè)群“雙師型”教師隊伍過程中，也面臨一些問題，主要表現(xiàn)在：

1）“雙師型”教師數(shù)量不足，人員結(jié)構(gòu)不合理。

由于高職院校師資的主要來源是本科院校的畢業(yè)生，本科院校以培養(yǎng)理論型人才為主，這些教師從學校到學校，缺少工作經(jīng)歷，缺少將理論知識應(yīng)用到實踐中的能力。另外，多數(shù)教師教學任務(wù)繁重，也難有時間和精力參與到企業(yè)的實踐中，因此導致“雙師型”教師數(shù)量不足。據(jù)調(diào)查，多數(shù)學?！半p師型”教師占專任教師的比例不足50%，遠遠達不到教育部評估體系中70%的優(yōu)秀標準。而信息技術(shù)專業(yè)群是著眼于信息技術(shù)服務(wù)的專業(yè)群，服務(wù)于各個行業(yè)，實踐操作能力較一般專業(yè)群要求更高，因此，“雙師型”教師比例應(yīng)達到90%以上?，F(xiàn)實卻遠遠不足。

2）“雙師型”教師素質(zhì)不高，能力結(jié)構(gòu)不合理。

目前的“雙師型”教師大多屬于“雙證型”教師，很多教師擁有網(wǎng)絡(luò)管理員、軟件設(shè)計師、網(wǎng)頁設(shè)計師、UI設(shè)計師等職業(yè)資格證書，但由于教學任務(wù)繁重，科研任務(wù)壓力較大，教師很少從事與職業(yè)資格證書相關(guān)的實踐工作，也沒有時間精力進入相應(yīng)的實驗室或相關(guān)企業(yè)進行實踐鍛煉，不具備相應(yīng)的實踐動手能力，不清楚本行業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新成果，可以說，這些教師暫未真正具備“雙師素質(zhì)”。

2專業(yè)群建設(shè)中培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍的有效途徑

為了培養(yǎng)一支適應(yīng)現(xiàn)代學徒制模式的信息技術(shù)專業(yè)群雙師型隊伍，我們在學校有關(guān)部門的大力支持下，在依托學校的現(xiàn)有軟硬件條件的基礎(chǔ)上，采取了一些有效措施，通過校企合作、多方聯(lián)動、拓寬渠道以及制定相關(guān)優(yōu)惠政策，提高教師的全面素質(zhì)，培養(yǎng)合格的“雙師型”教師隊伍，取得了較好的效果。

2.1建立大師名師工作室

我們聘請行業(yè)內(nèi)有較大影響的知名專家擔任客座教授，建立大師工作室，明確名師、大師工作室的工作任務(wù)（如表1），重點培育有一定基礎(chǔ)的校內(nèi)名師工作室。針對信息及智能化技術(shù)開展創(chuàng)新性技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用服務(wù)，在信息技術(shù)服務(wù)領(lǐng)域形成有較大影響力的成果，帶動教學團隊的整體發(fā)展。

2.2大力培養(yǎng)專業(yè)（群）帶頭人與骨干教師

聘請本行業(yè)內(nèi)業(yè)務(wù)精精湛、了解本行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢的專家擔任專業(yè)群兼職帶頭人，同時，制定校內(nèi)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)計劃（如表2），重點培養(yǎng)校內(nèi)熟悉信息技術(shù)行業(yè)發(fā)展趨勢、能駕馭信息服務(wù)專業(yè)群建設(shè)、具有較強綜合協(xié)調(diào)能力的專業(yè)群帶頭人；通過到相關(guān)行業(yè)企業(yè)掛職、出國訪學、技術(shù)服務(wù)、學術(shù)交流等途徑，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人，使之成為引領(lǐng)本專業(yè)發(fā)展的專業(yè)帶頭人。

另外，每個專業(yè)聘請1～2名研究專長為Java應(yīng)用開發(fā)、大數(shù)據(jù)、移動應(yīng)用開發(fā)、智能系統(tǒng)等方向，掌握前沿技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)、具有行業(yè)影響的企業(yè)專家為專業(yè)帶頭人，校企聯(lián)合促進專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)群的建設(shè)需要一支強有力的骨干教師隊伍，我們按照博士化、碩士化要求，提升教師學歷，確定主攻方向，按照信息服務(wù)崗位的要求培養(yǎng)技術(shù)能手，同時通過多崗位歷練、多渠道培訓、多項目實踐，培養(yǎng)一批具有國際視野、高級職稱的雙師素質(zhì)骨干教師隊伍（如表3所示）。

2.3努力打造兼職教師隊伍

兼職教師隊伍建設(shè)是改善學校師資結(jié)構(gòu)、加強實踐教學的有效途徑。為了擴充兼職教師庫，豐富教師結(jié)構(gòu)，保證兼職教師承擔的專業(yè)課學時比例達到50%，我們逐年從緊密合作的服務(wù)機構(gòu)、信息企業(yè)中聘請有一定理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家、技術(shù)骨干擔任兼職教師。為了提高這些兼職教師的教學水平，進一步提高其教學質(zhì)量，我們采取了一些措施有效地培養(yǎng)兼職教師的教學能力，一是每學期開展2次針對兼職教師教學理論與教學方法的培訓；二是鼓勵他們參與相應(yīng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標準制定以及相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)；三是安排有經(jīng)驗與一定教學水平的兼職教師指導畢業(yè)設(shè)計等。

2.4建立教師工作站，推進產(chǎn)學研合作

與信息技術(shù)企業(yè)合作，建立教師工作站。我們目前已建立五個相關(guān)的教師工作站，通過以教師工作站為依托和平臺，組織教師參加實踐研修，推進產(chǎn)學研合作，深化產(chǎn)教融合，促進教育教學改革，提高教師專業(yè)技能水平和實踐教學能力。

2.5強調(diào)師德師風建設(shè)，健全雙師隊伍建設(shè)保障制度

以愛崗敬業(yè)、嚴謹治學、為人師表為核心，通過思想教育、制度規(guī)范、政策激勵、典型引領(lǐng)等多種方式，積極培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生、教書育人、為人師表的職業(yè)道德，大力弘揚高尚師德、踐行師德規(guī)范，不斷增強廣大教師教書育人、以身立教的責任感和使命感，努力打造一支為人師表、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的教師隊伍。

同時，在學校管理層面上，也應(yīng)該出臺一些配套的制度，以保障雙師隊伍建設(shè)的順利實施：第一，加大投入，建設(shè)集“產(chǎn)、學、研、教”于一體的多功能實訓基地，引入企業(yè)生產(chǎn)工作流程、崗位操作標準、技能操作規(guī)范，完善實踐教學體系，為教師實踐能力的提高提供良好環(huán)境；第二，制定專業(yè)教師下企業(yè)實踐制度，規(guī)范教師下企業(yè)鍛煉標準，使專業(yè)教師下企業(yè)成為一種常態(tài)；第三，拓寬教師隊伍建設(shè)渠道，學校應(yīng)集結(jié)行業(yè)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)，建立良好的長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，采取聯(lián)合培養(yǎng)、互利互贏的模式為教師實踐能力、科研能力提升提供條件；第四，保障教學科研經(jīng)費投人，鼓勵教師與企業(yè)開展橫向合作項目研究和技術(shù)服務(wù)，強化教師的教學科研意識，積極組織開展科研活動；第五，不斷建立健全“雙師型”教師的激勵制度，在評先評優(yōu)方面，科研立項、課題開發(fā)、學術(shù)研討等方面優(yōu)先考慮有企業(yè)鍛煉經(jīng)歷的教師。

3結(jié)束語

高職院校信息技術(shù)專業(yè)群是以信息技術(shù)服務(wù)為主的專業(yè)群，實踐操作技能的培養(yǎng)尤為突出。在現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式下，對“雙師型”素質(zhì)教師的能力以及比例都提出了更高的要求。只有校企合作、多方聯(lián)動、拓寬渠道、優(yōu)惠政策，才能提高教師的全面素質(zhì)，培養(yǎng)合格的“雙師型”教師隊伍。