焦夢成

[摘要]閱讀是英語教學(xué)的重點和難點。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，多給學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)能力和主動探究英語的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以幫助學(xué)生擴大詞匯量，豐富語言文化知識。因此，教師可通過精選讀本、合作探解和積極展示等策略，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中積淀深厚的知識底蘊，提升英語表達綜合運用能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；主動性；閱讀；合作；效率

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21005201

課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知需要，給他們更多自我嘗試和閱讀的機會，使閱讀教學(xué)有更鮮明的意義和深刻內(nèi)涵。同時，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給他們自我探索和運用的機會，使他們在不斷調(diào)整、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的過程中加深學(xué)習(xí)印象。

一、自備素材，學(xué)習(xí)交流

學(xué)生自備讀物的過程，是他們認知視野和不斷豐富思維的過程。教師要讓學(xué)生準備各自需要的讀物，引導(dǎo)他們在閱讀過程中主動選擇閱讀材料，深化理解和記憶。通過自備素材，使學(xué)生在相互交流和學(xué)習(xí)的過程中找到更多學(xué)習(xí)切入點。

例如，在譯林版英語四年級上冊Unit 2 《Lets make a fruit salad》的Story time閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生在掌握“The importance and value of fruit”的基礎(chǔ)上，圍繞“What are you going to make fruit salad？”進行表達。有的學(xué)生以小組為單位，明確了各自的分工，帶來一些不同的水果，設(shè)計“美麗花朵”的主題，將各種水果制作成花兒的形狀；有的學(xué)生則以閱讀素材中的相關(guān)水果為基礎(chǔ)，提出自己的獨特構(gòu)想，并圍繞自己的發(fā)現(xiàn)主動提出相應(yīng)的策略方法。

教師讓學(xué)生自備相應(yīng)的素材，能在擴大主題素材的基礎(chǔ)上給學(xué)生更多增長知識的機會，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在主動搜集相應(yīng)素材和彼此交換素材的過程中獲得更多理解與感悟。

二、自由爭辯，感同身受

課堂作為問題的集聚地，教師應(yīng)給學(xué)生更多自由討論和爭辯的機會，讓學(xué)生走出枯燥、單一的學(xué)習(xí)模式，在彼此交流切磋的過程中獲得更多深度感知。

例如，在教學(xué)五年級英語上冊Unit 5《What do they do？》的Story time中，教師結(jié)合“The main character of job”和“What is your favorite job？”引導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓他們就各自的理解進行表達。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生圍繞“Why do we need the job？”進行爭辯，幫助學(xué)生從相關(guān)的職業(yè)特性中感受勞動的光榮。有的學(xué)生以“職業(yè)是展現(xiàn)自己的能力”為主題，闡述了如何奉獻自己的才華，為國爭光；有的學(xué)生認為工作是生存的基礎(chǔ)，是獲得更多展現(xiàn)自我的舞臺；有的學(xué)生認為職業(yè)的選擇應(yīng)該是自己喜歡做的事情等。教師要讓學(xué)生針對不同的觀點進行爭辯，引導(dǎo)學(xué)生從勞動與奉獻的角度闡述各自的觀點。

自由爭辯的運用，不僅使學(xué)生在主動發(fā)揮自身潛能和動力的基礎(chǔ)上有了自我嘗試的機會，還讓學(xué)生在更為真切的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得更多深刻體驗。

三、展現(xiàn)自信，各顯神通

要想學(xué)生成為課堂的主角，教師應(yīng)為他們搭建自由展示的舞臺，幫助他們在主動展現(xiàn)自我的過程中獲得深刻體驗，使學(xué)生將閱讀理解由單純的信息輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言表達，形成更為深刻的感知。

例如，在教學(xué)五年級英語上冊Unit1《Goldilocks and the three bears》的Story time中，教師可以讓學(xué)生就Goldilocks和three bears進行情景模擬，讓他們能夠圍繞“What did they think and say？”主動表達自己的觀點。有的小組以啞劇表演的形式展示了熊滑稽可愛的動作；有的小組則扮演Goldilocks，說出了一些幽默的語言等。教師結(jié)合學(xué)生的展示成果，運用激勵的方式給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生帶著自信主動探究。

運用情景引導(dǎo)的方式鼓勵學(xué)生展示英語閱讀的過程，能給學(xué)生更多發(fā)展、創(chuàng)新的機會，幫助學(xué)生生成豐富的理解感知，使學(xué)生在主動展現(xiàn)的過程中表現(xiàn)自我，獲得有效的經(jīng)驗方法。

總之，教師要注重閱讀引導(dǎo)，讓閱讀由教師的指令轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我選擇需要，是高效學(xué)習(xí)英語的有效途徑之一。因此，教師要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，鼓勵學(xué)生在自選素材中自由探索，使課堂教學(xué)更有深度。

[參考文獻]

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[2]劉澄.小學(xué)英語課前熱身的常見問題及對策[J].教育實踐與研究（A），2016（12）.

（責(zé)編容耘）